五年制高職學生人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)融合培養(yǎng)的研究

摘 要：五年制高職教育在國內(nèi)逐漸受到各方重視，每年為社會輸送大量的高素質(zhì)技能型人才。五年制高職教育作為我國教育體系中的一部分，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。與此同時，社會對于高職畢業(yè)生的期待也在不斷提高，不僅僅是技能的精湛，更多的是其綜合素質(zhì)的提升。而在綜合素質(zhì)的多個方面中，人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)無疑是其中最為關鍵的兩個部分。本文對五年制高校學生人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)融合培養(yǎng)提出了“五協(xié)同四遞進三貫通”的培養(yǎng)模式。思想導師、職業(yè)導師、素質(zhì)導師、朋輩導師、家庭導師協(xié)同育人，堅持“引航—啟航—護航—遠航”遞進式培養(yǎng)，貫通思政教育、職業(yè)精神、育人活動等，促進五年制高職學生人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)的融合發(fā)展。

關鍵詞：五年制高職；人文素養(yǎng)；科學素養(yǎng)；相互融合

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）01-0199-03

作者簡介：胡甲維（1986.12— ），男，漢族，江蘇省徐州人，碩士研究生，講師，研究方向：數(shù)學課程與教學論。

基金項目：2022年度江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州工業(yè)園區(qū)分院校級科研項目《五年制高職學生人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)融合培養(yǎng)的研究與實踐》（項目編號：ITSKY-YB202204）。

引言

人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)是高等教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的復合型人才至關重要。然而，在傳統(tǒng)的高職教育中，人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)往往被劃分為兩個獨立的領域，缺乏有機融合的教育模式。因此，本文旨在研究如何在五年制高職教育中實現(xiàn)人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的有機融合，以提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，同時也為五年制高職教育中的課程改革提供一些借鑒和參考。

一、人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)相互融合的現(xiàn)狀分析

（一）人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)相互融合的背景

在當前社會，科學技術的發(fā)展日新月異，對于人才的需求也越來越高。不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，還需要具備較高的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。因此，對于五年制高職學生來說，將人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)融合培養(yǎng)顯得尤為重要。五年制高職學生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能人才。而要實現(xiàn)這一目標，不僅需要注重學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，還需要注重學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有將兩者融合起來，才能培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能，又具備較高人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的高素質(zhì)技術技能人才［1］。本文將從五年制職業(yè)教育辦學理念、教育視界的角度論述人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)如何有機融合在職業(yè)教育中，希望能夠為新時代中國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有價值的參考。

（二）人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)相互融合的重要性

黨的十八大以來，我國建成世界最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育在服務經(jīng)濟社會發(fā)展和個人成長成才中發(fā)揮不可替代的重要作用，而高質(zhì)量的職業(yè)教育離不開人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的支撐。一方面，兩者的融合促進五年制職業(yè)教育多樣化發(fā)展，在義務教育后的不同教育階段和教育類型之間建立融通機制，打開視野，拓寬思路，與不同教育要素開放重組，以人文精神和科學素養(yǎng)的提高，激活創(chuàng)新精神內(nèi)核，賦能自我成長，實現(xiàn)五年制職業(yè)教育為社會提供單一勞動力到人才引領驅(qū)動力的轉(zhuǎn)變，更好地應對高質(zhì)量發(fā)展中的新興產(chǎn)業(yè)。另一方面，通過兩者融合的教育導向，促進五年制職業(yè)教育多樣化發(fā)展，在義務教育后的不同教育階段和教育類型之間建立融通機制，打開視野，拓寬思路，與不同教育要素開放重組。人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)融合的新理念在這種情況下應運而生，為創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略提供有力支撐［2］。

綜上所述，研究五年制高職學生人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)融合培養(yǎng)，不僅對提升高職學生綜合素質(zhì)具有重要意義，也對推動高職教育改革和社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。為職業(yè)院校確立綜合素質(zhì)教育目標，構建起人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)相結合的高職人才培養(yǎng)模式做進一步的探索研究。

（三）人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)相互融合的創(chuàng)新點

人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)在五年制教育中的有機融合，有利于提高學生的創(chuàng)新驅(qū)動力，核心競爭力，實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程設置，造成職業(yè)教育學生群體知識面狹窄，缺乏提高個人人文科學素養(yǎng)的主動性，不利于學生綜合能力的提升。五年制教育應將人文科學教育課程設置更為靈活多樣，貫穿于家校溝通、社會實踐，課余生活的方方面面，在潛移默化中幫助學生建立世界觀、人生觀、價值觀，豐富學生的精神內(nèi)核，激發(fā)學生的探索創(chuàng)新力，在國家高質(zhì)量發(fā)展中抓住新興產(chǎn)業(yè)的機遇，拓寬五年制高職教育的發(fā)展道路。

通過校企合作，引入企業(yè)資源，共同制定培養(yǎng)方案，開展實習實訓，使學生在校期間就能接觸到實際工作場景，培養(yǎng)其實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，本文就融合培養(yǎng)提出了“五協(xié)同四遞進三貫通”的培養(yǎng)模式。思想導師、職業(yè)導師、素質(zhì)導師、朋輩導師、家庭導師協(xié)同育人，堅持“引航－啟航－護航－遠航”遞進式培養(yǎng)，貫通思政教育、職業(yè)精神、育人活動等，可以有效促進五年制高職學生人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)的融合培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)和適應能力，為社會培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才［3］。

二、人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)的有機融合的必要性與價值

（一）為應對復雜多變的職業(yè)環(huán)境做準備

在當今社會，隨著經(jīng)濟的全球化、科技的飛速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，職業(yè)環(huán)境已變得越來越復雜和多變。高職學生在畢業(yè)后所面對的工作場景，不再僅限于單一的技能操作，更多的是需要應對各種未知和變化。以人文素養(yǎng)為例，它不僅僅涉及文化底蘊的積累，更包括了對社會變革、人際交往和組織協(xié)作的敏銳洞察。例如，某汽車制造企業(yè)在選擇高職畢業(yè)生時，更看重應聘者是否能夠理解并適應不同國家和地區(qū)的文化背景，從而更好地與外部合作伙伴溝通合作。而科學素養(yǎng)則讓高職學生具備了扎實的科學知識體系、科學研究方法以及邏輯推理能力。以互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)為例，其中一個著名的移動支付公司，曾因為高職畢業(yè)生在項目中發(fā)現(xiàn)了一個安全隱患，并采用了科學的方法進行分析，最終避免了可能造成的巨大損失［4］。

（二）提升學生的綜合素質(zhì)，增強競爭力

在近些年的一次全國高職院校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查中，超過60%的企業(yè)除了專業(yè)技能外，更看重高職學生的綜合素質(zhì)。其中，某知名家電制造商，在招聘高職學生時，就曾提出了“技能+人文+科學”的標準，這意味著企業(yè)不僅僅需要學生有一技之長，更重要的是他們的整體素質(zhì)。在現(xiàn)實生活中，在一個國際機械制造大會上，某高職院校的學生代表團憑借出色的技術演示和跨文化溝通能力，贏得了眾多國際廠商的青睞，這充分體現(xiàn)了綜合素質(zhì)的競爭力。

（三）塑造素質(zhì)更加全面、平衡的高職人才

五年制高職教育的目標不僅僅是培養(yǎng)技能型人才，更重要的是培養(yǎng)出能夠適應社會、有發(fā)展?jié)摿Φ娜嫒瞬牛@需要在人文與科學之間實現(xiàn)平衡，讓學生在技能學習的同時，也能夠培養(yǎng)出對社會、對人生的深刻理解。一個現(xiàn)實的案例發(fā)生在上海某電子制造企業(yè)，公司的一個高級工程師，正是一位五年制高職畢業(yè)生。在工作中，該工程師不僅展現(xiàn)出了卓越的技術實力，更因為其深厚的人文底蘊和廣泛的科學知識，多次成功地擔任項目負責人，成為團隊中的核心人物，其均衡的人文與科學素養(yǎng)，使其在職場中一鶴獨立，成為真正的全面人才。

三、人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)相互融合的實現(xiàn)路徑

（一）創(chuàng)新教育理念，引領教育方向

首先，在理念融合方面，教育部門應明確提出將人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)相互融合的目標和重要性，并將其納入教育改革的總體框架。同時，加強學校和教師的培訓，提高他們對人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的認識和理解，使其能夠?qū)⒍哂袡C地結合起來。

教育理念是教育實踐的先導。要融合培養(yǎng)高職學生的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)，首先需要更新傳統(tǒng)的教育理念，注重學生的全面發(fā)展，強調(diào)跨學科、跨領域的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）設置跨學科課程，促進人文課程與科學課程的相互融合

五年制高職院校應該建立起完整的課程體系，注重人文與科學的融合。通過將人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)相關的課程有機融合，使學生能夠全面接受人文與科學的教育。為了促進人文與科學的融合，高職院?？梢詫⑾嚓P的課程進行橫向、縱向的關聯(lián)以及強化交叉學科的培養(yǎng)。例如，在計算機專業(yè)中，除了傳統(tǒng)的計算機課程外，也可以設置人文社科類的選修課程，如哲學、社會學等，以拓寬學生的人文視野、提升人文素養(yǎng)。同時，在人文專業(yè)中，也可以設置科技、創(chuàng)新類的選修課程，如數(shù)據(jù)分析、人工智能等，以增加學生對科學的了解和應用能力。這種課程旨在打破傳統(tǒng)學科的界限，鼓勵學生從多個領域汲取知識，從而培養(yǎng)其全面、多角度的思考能力［5］。例如，某高職學院推出了一門“生物技術與社會倫理”課程，將生物學與社會學緊密結合。在這門課程中，學生不僅學習到了最前沿的生物技術，如基因編輯、克隆技術等，還能借此深入思考這些技術給社會帶來的倫理問題和挑戰(zhàn)，這樣的課程設計，在使學生在掌握技術知識的同時，也增強了他們的社會責任感和批判性思維。

（三）跨學科教師培訓與交流，提升教師的綜合素養(yǎng)

高職院校應該注重培養(yǎng)和吸引具有人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的教師，建立多元化的師資隊伍。這樣的師資隊伍可以更好地推動人文與科學的融合，為學生提供更全面的教育。為了培養(yǎng)和發(fā)展多元化師資隊伍，高職院?？梢约訌娊處熍嘤枡C制，提高教師的學科知識水平、教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。通過開展定期的教師培訓課程、組織教學經(jīng)驗交流等方式，促進教師的不斷成長和發(fā)展。同時，高職院校也應該積極引進優(yōu)秀的人才，吸納行業(yè)專家、企業(yè)技術骨干等具備豐富實踐經(jīng)驗的人員參與教學工作。他們可以為五年制高職學生提供真實的例子和經(jīng)驗分享，幫助學生能更好地理解和應用所學知識。此外，高職院校也應該鼓勵教師進行科研活動，提升他們的學術水平和科學素養(yǎng)。通過開展科研項目、參與學術交流等方式，激發(fā)教師的研究熱情，提高他們對最新科學發(fā)展的了解，從而更好地將科學內(nèi)容融入教學中。

（四）創(chuàng)設多元化的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

高職院校應該創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。通過開展豐富多彩的文化藝術活動、組織社會實踐和志愿者服務等方式，激發(fā)學生的興趣和潛能，提高人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。高職院校可以定期組織文化藝術活動，如音樂會、戲劇表演、書法展覽等，讓學生接觸和參與不同形式的藝術表達，提升他們的審美能力和文化修養(yǎng)。同時，高職院校還可以組織社會實踐和志愿者服務活動，讓學生深入社會、了解社會需求，并通過實際行動來表達自己的關愛和責任。例如，開展暑期社會實踐活動，讓學生參與到社會公益項目中去，提升他們的團隊合作能力和社會責任感。通過構建良好的學習環(huán)境激發(fā)學生的學習熱情和積極性，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和人文科學思維能力。

（五）推進校企合作，拓寬學生實踐機會

五年制高職院校應該與企業(yè)建立緊密的合作關系，從而為學生提供更多的實踐機會。通過與企業(yè)合作建設實訓基地、開展實踐項目，使學生能夠更好地將所學知識應用到實踐中，提高人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。通過與企業(yè)合作開設實訓基地，可以讓學生在真實的工作環(huán)境中進行實習和實踐。例如，與社會福利機構合作開設社工實訓基地，讓社會工作專業(yè)的學生能夠親身參與社會工作實踐，提高他們的實踐能力和人文素養(yǎng)。同時，高職院校還可以與企業(yè)合作開展實踐項目，讓學生參與到實際的項目中去。比如，與科技企業(yè)合作開展創(chuàng)新項目，讓學生從事科研和創(chuàng)新活動，提高他們的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。通過校企合作的方式，學生能夠更好地了解實際工作環(huán)境和行業(yè)需求，將課堂知識與實際應用相結合，培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的應用型人才。

（六）家校社協(xié)同育人，共同承擔育人責任

協(xié)同育人是指在職業(yè)學校中，思想導師、職業(yè)導師、素質(zhì)導師、朋輩導師和家庭導師共同合作，共同承擔育人責任，為學生的全面發(fā)展提供多方位的支持和指導。

1.思想導師

思想導師是學生的精神引路人，負責引導學生正確樹立人生觀、價值觀和世界觀。他們應該具備豐富的心理學知識和專業(yè)的咨詢技巧，能夠與學生進行溝通和傾聽，幫助他們解決成長過程中的困惑和挫折。思想導師還要關注學生的性格特點和發(fā)展需求，通過心理輔導、情緒管理等方式，幫助他們培養(yǎng)自信、積極向上的心態(tài)。

2.職業(yè)導師

職業(yè)導師主要負責指導學生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)規(guī)劃。他們應該了解各行業(yè)的就業(yè)形勢和發(fā)展趨勢，幫助學生明確自己的職業(yè)目標，并制定相應的學習和實踐計劃。職業(yè)導師還可以組織職業(yè)體驗活動、帶領學生進行實習，讓學生接觸實際工作環(huán)境，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

3.素質(zhì)導師

素質(zhì)導師關注學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，包括身心健康、社交能力、審美能力等方面。他們應該為學生提供全面的課外活動和培訓機會，引導他們積極參與社團、俱樂部等組織，培養(yǎng)他們的領導才能和團隊合作精神。素質(zhì)導師還可以組織一些文化藝術活動、體育競賽等，培養(yǎng)學生的審美情趣和身體素質(zhì)。

結語

綜上所述，本文通過對五年制高職學生人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)有機融合培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑進行研究，明確了相關理論和實踐，并提出了具體的實施方案。這對于促進學生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及適應社會發(fā)展需求具有重要意義。五年制高職教育需要與時俱進，緊跟社會的步伐，不斷進行自我革新與完善。在這個過程中，跨學科的整合與融合，無疑是一個重要的方向。只有這樣，才能培養(yǎng)出既具有專業(yè)技能，又具有人文素養(yǎng)的高職人才，為社會的發(fā)展作出更大的貢獻。

參考文獻：

［1］新文科建設的內(nèi)涵與發(fā)展路徑［J］. 樊麗明;楊燦明;馬驍;劉小兵;杜澤遜.中國高教研究，2019，5（10）：121-123.

［2］姜幸榮. 河南省理工科高校學生科學素養(yǎng)培育研究［D］.中原工學院，2021.DOI：10.27774/d.cnki.gzygx.2021.000050.

［3］張根鳳.競爭環(huán)境下大學生人文社會科學素養(yǎng)培養(yǎng)探討［J］.高等建筑教育，2022，31（04）：122-128.

［4］楊昕怡.大學生認知優(yōu)勢對課程教學培育人文科學素養(yǎng)的激勵效應研究［D］.西安石油大學，2020.DOI：10.27400/d.cnki.gxasc.2020.000672.

［5］田金娥 楊麗珍 宋文靜. 五年制高職人才培養(yǎng)研究［J］. 新課程研究， 2022， （29）102-104.