新質生產力賦能職業教育高質量發展邏輯意蘊與實踐路徑

摘 要：當前，新質生產力賦能職業教育高質量發展，進一步實現了產業發展、經濟建設與職業人才培養的同頻共振。新時期職業教育工作的推進，要在分析職業教育技術資源儲備不足、校企合作協同育人深度不足等現實問題的基礎上，探究新質生產力賦能職業教育高質量發展內在需求與現實邏輯，并利用豐富職業教育技術資源、提高項目融合的校企合作教育深度等舉措，不斷優化職業教育發展體系，為新質生產力賦能職業教育高質量發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：新質生產力；職業教育；高質量發展；實踐路徑

中圖分類號：G719文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）01-0112-03

作者簡介：邱 果（1996.03— ），女，漢族，河南省駐馬店人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育和高等職業教育。

引言

現今，新質生產力發展概念的提出，進一步明確了職業人才教育培養的新方向。職業院校要依托對新質生產力戰略資源的運用，逐步地做好先進生產資源、生產資料的教育運用，提高職業人才技術創新、學習創新與崗位創新能力，不斷強化職業人才職業發展競爭力，為職業教育的高質量推進做好充分鋪墊。

一、新質生產力賦能職業教育高質量發展的內在需求

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察時首次提到“新質生產力”的概念，并指出“整合科技創新資源，引領發展戰略性新興產業和未來產業，加快形成新質生產力［1］?！?024年1月，習近平總書記在主持中共中央政治局第十一次集體學習時再次提出“發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點，必須繼續做好創新這篇大文章，推動新質生產力加快發展［2］?！逼渲校沦|生產力是先進生產力中生產資源轉化的內在條件，對于更好深化新經濟、新產業發展建設具有推進作用。根據2024年2月，國家信息中心對“新質生產力是什么、為什么、做什么？”的內容解讀來看，社會生產關系的變化，能改變社會發展對生產資料、發展資源的應用需求，建立與當前社會形態、產業形態與發展格局相互平衡的社會生產體系，是提高生產力水平及加強發展成果轉化的關鍵。所以，新質生產力的核心內涵，是適應時代發展，滿足不同形式、不同環境、不同場景的勞動生產需求，持續深化經濟、產業及社會發展結構性調整，進一步圍繞技術創新、人才培養、數字經濟、智能技術等內容，構筑以技術、數據、知識、人力資源應用為導向的發展機制，實現對國家發展競爭力與產業發展生命力的全面提高。因此，新質生產力賦能職業教育高質量發展，要持續加強職業教育與產業建設之間的緊密聯系，進一步提高對職業人才數字素養、專業素養的培養，有效做好教育科研、企業科研服務支持，把技術應用成果轉化為職業教育資源，并為職業人才持續開展學習探索、崗位創新、技術創新等提供教育、服務保障，實現技術應用與人才培養多元循環，讓產業建設及新經濟發展，能成為帶動職業教育的鏈條，同時讓職業教育能為產業發展、經濟建設提供優質人力資源支持。

此外，2024年3月，在教育部召開的黨組擴大會傳達學習2024年全國兩會精神的會議上，教育部部長懷進鵬指出要“進一步增強大局觀念，堅持教育、科技、人才統籌推進，在支撐引領中國式現代化這一最大政治中謀劃教育強國建設，為培育發展新質生產力、推進高質量發展提供戰略支撐和先導力量［3］?！庇纱丝梢姡研沦|生產力作為新時期高等人才培養的內在支撐，并不斷為提高生產力水平、優化生產關系及夯實社會生產發展基礎提供教育保障，將是未來推動職業教育發展改革的關鍵，對于更好地提高職業人才培養質量及構建多元融合職業教育發展體系具有推動作用。

二、新質生產力賦能職業教育高質量發展的價值邏輯

傳統以體力勞動為主體的生產模式，在生產性服務中的價值功能相對單一。依托數智技術應用的新興產業發展，則將以腦力勞動為主體的生產模式，作為提高產品價值、服務價值的內在支撐。新興科技的運用進一步提高了生產資源的轉化率，強化了現有社會環境下的生產力水平。新質生產力賦能職業教育的高質量發展，要求職業人才培養，不僅要做好對職業人才專業技術能力、技術應用水平的強化，同時也要豐富職業人才技術應用經驗、拓寬職業人才發展視野，從體力、智力兩個方面，強化職業人才的專業發展水平，培養具有獨立思考能力、實踐創新能力、技術鉆研能力的優秀職業人才。因此新質生產力賦能職業教育高質量發展的內在邏輯，要以新興產業建設發展與經濟建設為導向，基于產業發展需求與企業用人需求，完善職業教育的人才培養機制，加速職業人才社會勞動、崗位勞動的資源產出，充分以科技成果轉化、產業鏈建設、科技創新、數字技術與智能技術應用等為目標，構建職業教育發展新體系。明確新生產關系下及先進生產力發展演化下，職業教育的新方向及新要求，讓職業教育能為補充新興產業稀缺人才、人力資源提供多個層面的教育支持。新質生產力對生產關系的改變，要求職業人才能勝任多個不同崗位，并能根據我國獨立完整的現代工業體系建設，不斷拓展職業發展路徑，豐富各個不同行業、不同領域高素質人才儲備。進一步通過深化校企合作多元銜接、加強企業引領教育服務及構建校企協同育人機制等多種方式，做好對各類不同教育資源、生產資源及技術資源運用，使新質生產力賦能職業教育高質量發展，能基于校企合作服務體系建設，持續完善教育服務保障機制，提高我國職業教育中復合型人才、應用型人才教育培養質量，為職業教育的高質量推進保駕護航。

三、新質生產力賦能職業教育高質量發展面臨的困境

（一）職業教育技術資源儲備不足

將技術成果轉化為發展成果，是新質生產力的核心要素之一。從新時期職業教育發展現狀來看，多數職業院校技術資源儲備相對單一，技術內容應用也較為滯后，大部分職業院校在教育資料的運用方面，未能基于先進生產資料的整合，做好多個方面的教育設計，而是仍然運用相對滯后的教育教材、教育資料開展職業教育課程實踐［4］。譬如，部分職業院校計算機專業課程選用的教育教材，主要是基于Windows 7系統的 .NET Framework 3.5.1 框架進行教學設計。但當前部分數字媒體軟件與計算機軟件程序，則多數采用Windows 11的 .NET Framework 4.8或4.52系統框架進行開發。從而，使部分計算機軟件系統在開發與應用方面，往往無法基于Windows 11系統框架進行程序兼容處理或服務功能拓展。進而使未來部分職業人才在面向計算機專業進行就業的過程中，不具備依托.NET Framework 4.8或4.52系統框架進行計算機系統軟件、程序開發的能力，降低了職業人才發展競爭力，同時也對企業制定計算機軟件營銷策略及制定發展戰略產生影響，降低了企業系統程序、軟件開發的前瞻性。這就使得職業院校教育技術資源儲備不足，未能提高職業教育中各類技術的應用前瞻性，最終導致新質生產力賦能職業教育高質量發展流于形式。

（二）校企合作協同育人項目融合深度有待提升

新質生產力對于戰略資源的運用，需要將培養更高素質勞動者與更高技術含量的勞動資料應用，作為構建職業教育體系的實踐平臺。職業院校在新時期職業人才的教育培養體系建設，雖然借助校企合作育人模式，提高對新質生產力中各類不同生產資源的應用，但部分職業人才對生產資料的接觸，僅限于參與部分邊緣化崗位的工作，未能對企業商業項目、技術開放項目與服務項目進行有效接觸。使職業人才對各類生產資料的運用，更多地為企業提供一種勞動資源。導致職業人才無法通過企業渠道，獲取較為核心的生產資源，最終降低職業人才教育培養質量。如部分校企合作教育銜接，僅基于職業人才單一實訓崗位進行課程設置，未能把提高職業人才多崗位協作能力及強化職業人才全局思維培養，作為校企協同育人的主要內容。導致部分職業人才不具備良好的崗位合作能力與全局發展思維，限制校企合作視角下職業人才培養的高質量推進，使新質生產力中教育資源與發展資源的應用失去實際意義［5］。

（三）職業院校數字化教育服務水平不高

目前數字教育雖然在職業人才培養方面得到充分普及，但數字化人才培養體系建設，仍然未能實現全面布局與系統推進。其中部分職業院校的教育工作，仍然對傳統教育模式具有高度依賴，導致職業教育無法實現與時俱進開展。從新質生產力資源的運用需求來看，依托數字技術、數字平臺搭建，加強資源供給，則是新質生產力賦能職業教育高質量發展的有效方式。職業院校的數字化教育服務水平不高問題，限制了職業院校對新質生產力中各類先進生產資源、資料的有效運用，使新質生產力賦能職業教育高質量發展成為一紙空談。如部分職業院校教育評價體系建設，僅基于教師視角開展學生學習評價分析，未能利用大數據技術做好對教育、學習評價管理的雙向融合。導致部分職業院校教育評價存在一定的片面性，難以有效地反映職業人才知識學習、教師教育實踐的各類問題。

四、依托新質生產力賦能職業教育高質量發展的實踐路徑

（一）豐富職業教育技術資源儲備

在教育部與遼寧省舉行部省會商會議及2024年全國語言文字工作會議中，會議內容多次提到依托先進技術、先進生產力資源，強化高等人才培養的服務保障。所以豐富職業教育的技術資源儲備，把先進技術、先進生產資料等內容，應用于職業人才培養，則是新質生產力賦能職業教育高質量發展的關鍵。職業院校要通過更新教育資源、提升先進生產資料的運用能力，逐步地豐富職業教育技術資源，把職業人才未來崗位工作中使用頻次較高、技術價值較高的技術內容，作為職業教育中課程教學實踐的重點，并在教學教材的選用與教育內容的篩選方面，充分考慮行業發展對前瞻性技術內容的應用需求，動態化地進行教育設計，保證職業院校能基于對先進生產資源、生產資料的運用，更好地依托新質生產力賦能職業教育高質量發展，構建更高水平的職業教育體系［6］。此外，職業院校在先進生產資料的運用方面，不僅要做好對教育資源整合，同時也要定期針對各類教學資源、課程內容的教育適用性、教育價值及功能性等進行評估，補充各個專業、各個學科教育新要素、新內容。充分基于新產業、新業態、新模式及新經濟建設，構建技術創新驅動教育改革的教育機制，把新技術、新理念作為創新教育新體系、新課程的內在驅動力，不斷提高教育資源、教育內容應用前瞻性，滿足新質生產力發展應用背景下，培養高質量職業人才的內在需求。

（二）提高基于項目融合的校企合作協同育人深度

全國政協委員、中國工程院院士錢鋒在《中國教育報》的“構建新時代卓越工程師培養體系”一文中重點圍繞依托新質生產力戰略資源應用，建立高校、政府、企業協同培養工程人才機制提出了多項建議。其中校企合作作為高校與企業協同育人的有效機制，需要基于新質生產力賦能職業教育發展，做好科學的教育布局，進一步強化職業人才培養的教育針對性，采取項目融合的校企合作育人模式，搭建職業人才培養的多元服務平臺，把“以學生為中心”的教育模式，作為構建多位一體教育實訓機制的有效支撐，并面向職業人才團隊合作能力、批判性思維、全局思維及工程理論知識學習能力培養等方向，構建職業教育發展體系。提高企業與職業院校教育合作發展深度，豐富企業與職業院校教育合作項目內容，讓職業人才能深度參與企業的生產活動，把生產資源與教育資源進行有機結合，實現職業教育與生產勞動的一體化開展。所以新時期校企合作協同育人教育體系建設，要把提高新質生產力資源的教育應用有效性作為教育設計的重點，有效強化企業與職業院校合作發展深度，培養職業人才良好團隊協作能力，將增強職業人才全局意識、大局意識作為教育工作的主要方向，并采取輪崗實訓的崗位工作模式，讓職業人才能接觸更多的勞動生產資料與企業先進生產資料，豐富職業人才多個方面知識儲備，提高職業人才多崗位協同作業能力，為職業人才更好勝任各類不同崗位工作提供教育保障。

（三）深化改革，提升數字化教育的服務水平

2024年03月，習近平經濟思想研究中心發布一篇名為“新質生產力的內涵特征和發展重點”的文章，并在《人民日報》進行刊登。文章指出要“促進數字經濟和實體經濟深度融合，縱深推進產業數字化轉型，加強人工智能、大數據、物聯網、工業互聯網等數字技術融合應用，大力推廣應用數字化、網絡化、智能化生產工具，加快建設數字化車間和智能制造示范工廠”。其中加強數字教育建設，提高智慧教育服務水平，把新質生產力數字發展資源應用于構建高等人才、職業人才教育服務保障體系，將是新質生產力賦能職業教育高質量發展的科學路徑。因此職業院校要基于數字化教育服務體系建設，把數字化教學管理、大數據教育評估分析、智慧課堂教育建設等內容，作為構建職業教育發展新體系的重要載體，并通過數字媒體、數字教育服務平臺接收先進生產資料及教育資源，幫助職業院校精準定位職業教育方向。如利用大數據教育平臺分析，探究教師與學生各個階段學習、教育問題，并采取數據可視化設計，依托三維數據模型開展學習、教育評價管理，幫助學生與教師更好地依托數據評價分析開展學習、教育互動，為職業教育的高質量發展創造有利條件。

結語

新質生產力賦能職業教育的高質量發展，為我國職業教育體系建設與提高職業教育質量提供充分保障，進一步強化職業人才教育培養針對性，讓職業院校能基于新產業、新經濟發展建設，有的放矢地做好職業教育布局，確保職業教育發展能始終基于產業發展、經濟建設，系統化地做好教育設計，提高職業人才教育成果的轉化能力。

參考文獻：

［1］韓飛，郭廣帥.職業教育賦能新質生產力：理論邏輯、實踐堵點與創新路徑［J］.職教論壇，2024，40（03）：5-14.

［2］徐平利.發展新質生產力需要中國職業教育話語體系實現新轉向［J］.職業技術教育，2024，45（09）：8-14.

［3］閆志利，王淑慧.職業教育賦能新質生產力：要素配置與行動邏輯［J］.中國職業技術教育，2024，（07）：3-10.

［4］鄧會敏，白玲，李桂婷.數字化賦能職業教育高質量發展的耦合邏輯、作用機理與實踐向度［J］.教育與職業，2023，（23）：22-28.

［5］劉瑩.以新質生產力推進江蘇高質量發展［J］.唯實，2024，（03）：8-11.

［6］張培，南旭光.伴生與耦合：新質生產力視域下的職業教育高質量發展［J］.高校教育管理，2024，18（03）：44-52.