校企協同育人背景下跨境電商資優生浸潤式養成研究

摘 要：在“一帶一路”倡議的引導下，跨境電商以及外貿線上化等一系列新興業態模式出現，產生巨大的人才缺口，當前高校的跨境電商培育模式已經無法滿足人才養成需求。為解決上述問題，本文將在詳細了解跨境電商資優生的基本要求與素質能力、浸潤式人才養成的可行性后，立足于校企合作視角，對如何全面推動跨境電商資優生浸潤式養成展開分析，介紹一系列切實可行的應對策略，希望為指導高校跨境電商學生教育提供支持。

關鍵詞：校企合作；跨境電商；資優生；養成方式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）01-0088-03

作者簡介：黃夏昕（1987.11— ），男，漢族，福建省泉州人，碩士研究生，講師，研究方向：英語翻譯、跨境電商英語、商務英語。

引言

在當前電子商務快速發展的大背景下，跨境電商在我國“外循環”中的重要性不斷提升，作為一種新興業態，跨境電商展現出良好的活力與發展態勢。但結合我國實際情況來看，由于跨境電商的發展時間短，導致復合型的高精尖人才嚴重不足，雖然部分高校開設了跨境電商專業，但是大部分學生缺乏實際工作經驗，其綜合技能水平達不到要求。為解決上述問題，需要主動探索跨境電商資優生浸潤式養成的合理手段，這也是本文研究的主要目的。

一、跨境電商資優生研究概述

（一）跨境電商資優生的基本要求與素質能力

學術界對“資優生”的內涵界定一直處于變化狀態，從最初的單一智力決定論發展為當前的多元智能理論，其所覆蓋的領域也從最基本的認知能力拓展至其他領域，甚至社會文化背景以及認知能力變化等也被認為是資優生的重要評估標準，導致資優生的基本要求與素質能力也發生了變化。在這一背景下，本文基于行業育人要求，認為當前跨境電商資優生應具有以下幾方面基本能力：1.跨境電商資優生要有一定的跨境電子商務相關知識，包括國際貿易基本要求、物流 運輸特征、資金支付方式以及合作地區的法律規范等［1］。2.跨境電商資優生應具有良好的國際化視野與跨文化溝通能力，了解國際合作伙伴的文化、宗教信仰以及日常生活禁忌，能熟練使用合作伙伴所在國的語言展開交流。3.跨境電商資優生應具有一定的市場分析與戰略規劃能力。資優生應通過了解當地基本信息完成市場識別與判斷，并根據市場變化情況優化發展戰略，使企業能有效適應國際市場環境變化，提升競爭力。

（二）浸潤式人才養成的可行性

浸潤式人才養成模式與跨境電商資優生培養之間存在高度的匹配性，從功能上來看，浸潤式人才培養的一個顯著優勢，就是能針對人才養成構建適宜的環境，在連續的環境渲染模式下創造理想氛圍，使教師能高效利用校企合作資源，并在雙方合作的基礎上尋找提升學生綜合素質的有效手段。例如在人才養成中，按照浸潤式教育要求可在校內創設高度真實的企業運營環境，即通過“校中企”的方式組織學生鍛煉，保證跨境電商學生能在真實運營項目中快速提升自身的專業技能。同時該教育方法也能在企業內創設第二教學課堂，在構建“企中校”架構后，鼓勵教師帶領學生走進企業，實現了課堂教學與企業之間的高度對接，在良好的教學氛圍下加深學生對知識點的認識與理解能力，保證資優生培養目標實現。

在此基礎上，通過浸潤式的教育策略以及人才養成方法針對跨境電商資優生進行培養，還能進一步加強教師和學生之間的溝通，使跨境電商相關理念與知識內容能夠潛移默化地對學生形成相應的影響，并能夠為學生構建起更加積極的學習環境以及發展路徑，提升學生對于跨境電商相關理念知識的理解，調動學生的學習興趣與主動性，促進學生專業素養與綜合能力的不斷進步。

二、當前跨境電商資優生浸潤式養成面臨的主要挑戰

（一）課程體系不夠健全

從跨境電商資優生培養引導工作的開展現狀來看，積極完善相關課程體系以及課程內容，能夠使學生對于跨境電商相關經營發展理念以及專業知識內容的理解更加全面，使其具備充分的跨境電商職業技能，具備相應的專業素養以及專業視野，為其今后在工作崗位當中的不斷發展與進步奠定更加堅實的基礎，同時為跨境電商領域的發展培育更加出色的人才。但從現階段跨境電商資優生浸潤式課程體系的建設與應用現狀來看，主要呈現出了以下幾方面問題與不足。

首先，在課程體系建設與完善的過程當中，學校和教師忽視了學生實踐能力的培養目標以及發展要求，未能結合學生實際情況對課程體系相關內容進行及時調整與迭代，相關教學資源的更新不夠及時，專業課程內容的滲透較為欠缺，校企合作機制的建設較為滯后，未能構建起功能全面的跨境電商實踐育人基地，學生與電商項目之間的接觸較為有限，阻礙了資優生的培養成效。

其次，在課程建設過程當中，有關院校與教師未能針對教學內容進行積極創新，學生對于跨境電商相關理念以及專業知識的掌握、吸收與消化的興趣與主動性較為欠缺，很難讓學生在日常教學過程中體會到跨境電商相關知識技能在社會發展進程當中的意義和作用，導致教學活動的開展與推進呈現出一定的形式主義現象，教師對學生當前發展水平與發展狀態的掌握不夠全面，不利于學生能力的不斷進步。

最后，相關課程內容建設未能積極落實層次化原則，受到學生發展階段以及發展層次的影響，其對于跨境電商相關知識內容的理解能力也存在著一定差異，因此遵循層次化原則對課程內容進行規劃建設與合理設計對提升教學質量具有關鍵性作用，但很多院校與教師未能按照學生學習進程對教學內容進行及時調整，不同年級學生所需要掌握的課程內容呈現出一定的同質化現象，對課程育人的融通發展造成一定阻礙［2］。

（二）評價模式不夠科學

科學的評價機制以及評價模式能夠使教師更加清晰全面地掌握學生的學情狀況，并能夠給出對應的教學和解決方案，實現跨境電商人才浸潤式養成的目標要求，但從各大院校評價模式建設與應用實踐來看，相關評價機制往往不夠科學，其評價主體以及評價維度往往不夠全面，教師依然依賴傳統的終結性評價模式對學生的學情狀況進行分析，對資優生的技能掌握情況、素養發展情況、職業認同情況以及創新創造思維等方面內容的關注度往往較為欠缺，實訓評價指標在綜合評價當中的占比較為有限，很難為資優生的選拔提供完善科學的參考。

另外，從跨境電商資優生浸潤式培養評價機制的相關流程來看，其與校內外教學實踐之間的融合程度存在一定不足，未能針對跨境電商資優生的技能掌握情況、競賽參與情況以及項目實踐表現情況做出系統性評價與分析，導致其在跨境電商資優生培育工作當中的地位受到影響，未能給人才培養模式的完善化建設提供助力與支持，校園內部未能建立起跨境電商人才培養建設閉環，影響了跨境電商資優生的成長和進步。

（三）參與主體存在欠缺

在資優生培育選拔的同時，積極落實全員參與原則具有關鍵性作用，推動校企合作機制建設，發揮學生自我管理能力，能夠為跨境電商資優生培養提供較為完善的機制支持，但從現階段教育工作開展以及人才培養現狀來看，跨境電商資優生培育工作中各主體的參與度往往較為欠缺，企業參與校企協作機制建設的積極性較差，校方未能結合人才培養選拔要求對育人體系參與主體當中各方權責進行合理劃分，不利于育人工作的更好推進。

三、校企協同育人背景下跨境電商資優生浸潤式養成對策分析

（一）發揮校企協同育人優勢，健全課程體系

為滿足跨境電商資優生的培養目標，學生的崗位實踐經驗則成為其中的關鍵。因此教師可在校企合作教育模式下健全課程體系，提升學生崗位技能水平。按照浸潤式養成要求，教師在健全課程體系期間應重點開展以下幾方面工作：1.確定教育目標，即以促進跨境電商資優生的專業技能養成情況，確定課程教育目標，包括跨境電商運營推廣、數據分析、客戶服務、物流管理等方面的能力。2.分析課程內容。通過梳理跨境電商學科的知識結構，確定學科教育的基本技能與方法，如在國際貿易實務、國際商務概論等知識點教學中，可詳細介紹國際上的知名跨境電商案例，并增設與之相匹配的跨境電商物流管理、跨境電商支付與結算、跨境電商服務與管理等內容展開課堂教學。除此之外，在設置跨境電商資優生課程體系中還應圍繞學生的技能養成情況增設平臺經濟學、企業數字貿易管理學、數字營銷、數字貿易與供應鏈等學科內容，并且在課程體系實施階段，跨境電子商務專業強調理論知識與實際操作的結合，融入國際電子商務的先進理念和實踐，確保學生能夠掌握跨境電子商務的實際操作技能。3.確定課程評價體系。本環節主要采用考試與測驗等方法綜合評估學生的學習情況，在必要情況下可采用多種考核方法綜合使用的方法，包括考試、項目作業、小組討論、口頭報告等方法，保證課程評價體系能真實顯示學生的學習效果。對于教師而言，所設定的評分標準應該清晰明確，以便能夠對學生的表現進行客觀評價。

（二）以崗位需求為導向，優化評估模式

在教育技能評估階段應從崗位需求角度為切入點優化培訓內容，確保所教育內容能最大限度上解決現有跨境電商資優生技能養成要求。根據現有經驗可知，在崗位需求教育效果評估階段，其重點內容包括：1.采用小組討論的評估方法。小組討論可以促進學生的合作和交流，也可以評估學生的思考能力和表達能力。可以組織學生進行小組討論，引導學生共同解決問題或討論課堂主題，并評估其討論質量和參與度，根據討論結果則可判斷跨境電商資優生的技能掌握情況。2.采用項目評估方法，項目評估可以考察學生的綜合能力和實際應用能力。因此對教師而言，可向學生設計一個實際問題或任務，鼓勵學生運用所學知識和技能進行解決，最后評估學生的學習成果和表現。對于教師而言，根據崗位需求布設研究項目，可有效增強學生的問題解決與崗位實踐能力，具有可行性。

（三）重視主體參與，完善培訓模式

在跨境電商資優生養成過程中，完善主體參與在其中發揮著重要作用，這就需要校企雙方能充分發揮自身作用，為學生提供良好的浸潤式平臺，確保資優生培養目標實現。其中學校應利用自身在跨境電商中的人才技術優勢改進課程教學、項目實施，與企業聯合開展制度建設、學生管理、基地運維，為資優生的主體參與提供必要基礎［3］。企業則應該利用自身的經驗優勢，為學生提供真實的案例支持，拓展學生主體參與范圍，并配合學校推行項目反饋機制，幫助學校全面了解學生的技能養成情況。

為實現上述教學目標，高校可考慮與當地的跨境電商企業之間簽訂資優生養成計劃，在明確其中的框架協議后，在學校內部組建“資優生”養成小組［4］，在校方牽頭下參與企業提供的實習項目。期間為充分激發學生的主觀能動性，學校、企業與學生之間應簽訂項目實施管理方案，即實習開始后，學生組班由園區項目負責人開展統一管理，校方負責人定期走訪，設立實習生班長配合開展日常管理，推動校企合作項目順利啟動。在實習項目開展后，為強化浸潤式學生養成效果，要求定期開展座談會，要求三方主動參與，其中由企業綜合評價學生的崗位實習情況，學校則密切記錄學生的成績變化情況，學生也要通過自評的方式總結本階段實習心得。根據上述反饋綜合評價學生的跨境電商業務養成水平，為實現資優生技能養成奠定良好基礎。

四、資優生浸潤式養成模式的保障措施

在校企合作育人模式下，跨境電商的資優生被賦予了更高的要求，而為滿足新行業對人才的需求，本文認為需要不斷夯實浸潤式人才養成的基礎，保證各項教育工作順利開展。其關鍵內容包括：1.在校企合作中主動優化課程設定方案對于資優生的養成具有重要意義。因此高校應立足于校企合作的契機認真理解跨境電商企業對整個行業發展的判斷與總結，明確當前市場對相關人才的技能需求，并根據分析結果有針對性地優化實踐課程設置方案，滿足資優生培養要求。2.豐富校企合作內容。為彰顯浸潤式教學模式的優勢，高校應主動豐富校企合作內容，當前校企合作模式下的主要內容包括學生崗位實習、企業的初級培訓教育等，上述措施已經無法滿足當前教育需求。因此在豐富校企合作內容中應主動嘗試創新合作模式，如直播帶人模式、贊助校園活動或大賽、獎學金/助學金冠名、企業與校方共建實訓基地等。在校企合作中通過完善雙方的人才培養模式，能不斷拉近學生與一線崗位之間的距離，方便學生向企業提出創新性意見，不僅滿足資優生養成要求，也可能為企業的可持續發展奠定基礎［5］。除此之外，優化培養模式也成為校企合作的關鍵，常見內容包括：1.采用訂單班培養模式，是指學生在入校或在校期間需要與企業簽訂用工協議，畢業生直接進入企業，在促進學生就業同時，極大程度滿足了企業對人才的穩定需求。2.構建聯合培養計劃也是實現資優生教育目標的關鍵，即在完成在校理論部分的學習后，學生會進入企業接受科研培養，保證企業能前置化吸收高端人才。

結語

在校企協同育人背景下，跨境電商的資優生浸潤式養成模式被賦予了新的要求，對于教師而言，在當前人才養成中不僅要認識到校企合作的重要性，也能從浸潤式養成計劃入手不斷深化校企合作主題，為加快跨境電商資優生的技能養成奠定基礎。

參考文獻：

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［3］李妮.中職跨境電商人才“政校會企”聯合培養路徑分析［J］.中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2024，（01）：185-188.

［4］徐運國，時培鳳，秦程現，等.職業院校“雙主體、三融合、四協同”農村電商人才培養模式研究［J］.職業教育研究，2023，（12）：5-11.

［5］創新創業教育浸潤式教學模式的研究與設計［J］. 郭再娣;龍貴平.甘肅教育研究，2022，（11）：15-17.