初中語文“點線面”層遞式群文閱讀的教學實踐研究

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的實施，群文閱讀作為一種有效的教學方法，被廣泛應用于初中語文教學。群文閱讀不僅有助于加快學生的閱讀速度，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力，還能促進其語文核心素養的發展。本文基于“點線面”層遞式群文閱讀的教學實踐，在“點”層面，通過主題構建策略，明確教學方向，深化學生對語文要素的理解;在“線”層面，通過學習支架策略，幫助學生建立知識網絡，促進知識遷移;在“面”層面，通過群文閱讀策略，選擇合適的文本，拓展學生的閱讀范圍。

一、主題實踐，連接點位

（一）明確教學方向，單元整合

在進行群文閱讀教學時，教師要將一篇一篇的文章整合到一起，共同構建群文閱讀的主題，明確教學方向。以七年級上冊第一單元教學為例，教師需要根據單元導語提煉出人文主題——“四時佳景”。這個主題不僅是本單元教學的核心，還是連接各個教學環節的紐帶。通過這個主題，教師可以整合課內外資源，將《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等課內篇目與《春之懷古》《夏感》《故都的秋》《冬天》等課外篇目相結合，形成一個完整的學習單元。

（二）深化語文理解，連接要素

在教學過程中，教師可以通過構建學習支架的策略，利用要素支架聯系主題內容，引導學生深入理解語文要素。教師可通過連起各篇文章的語文要素，幫助學生進一步理解群文閱讀的整體內容。例如，在以人物為主題的群文閱讀中，學生可以學習如何運用比喻和擬人等修辭手法來增強語言的表現力，以及如何通過細膩的描寫來傳遞情感。在這個過程中，教師指導學生在課外閱讀中識別并欣賞類似的修辭手法，進一步理解文章內容，提煉語文要素。

（三）人文主題延伸，拓展內容

為了進一步豐富學生的閱讀體驗，教師需要將人文主題從課內延伸到課外，通過對單篇文章和系列文章進行進一步整合，確定符合人文主題的學習內容，進一步構建學習支架，幫助學生深入理解文章主旨。例如，通過《春之懷古》《夏感》《故都的秋》《冬天》等課外篇目的閱讀，學生可以了解到不同作者對四季的不同描述和感悟，進而拓寬視野，培養對自然和社會現象的多角度觀察和思考能力。同時，教師引導學生關注現實生活中的自然景觀和社會現象，鼓勵他們將自己的觀察和感悟與文本內容進行對比，從而實現人文主題“四時佳景”的現實意義延伸，進一步實現對群文閱讀中“點”的深度解讀。

二、支架運用，厘清線路

支架的運用是幫助教師構建群文閱讀中的“線”的重要手段，通過將單篇文章的“點”連在一起，運用學習支架構成學習活動的“面”。在實踐中，支架是幫助學生掌握學習方法和激活學習思維的重要載體。例如，以古詩詞群文閱讀為主線，以“不為往事擾，余生只愿笑”為主題（議題），整合課內的《江城子·密州出獵》《定風波·莫聽穿林打葉聲》《念奴嬌·赤壁懷古》等詩詞，再補充《臨江仙·送錢穆父》《定風波·南海歸贈王定國侍人寓娘》《望江南·超然臺作》等，形成整體的由“線”到“面”的學習活動。

（一）學習支架構建，搭建策略橋梁

1.基本閱讀，支架利用

課前，教師通過構建要素支架，為學生準備一份學習指南，其中包括蘇軾的生平簡介、相關歷史背景，以及六首詞的基本解讀。例如，針對《江城子·密州出獵》，教師可以提供關于密州的歷史背景及蘇軾為何會寫下這首詞的信息。學生事先查找有關蘇軾的其他信息，如他的藝術成就和政治生涯等，以便在課堂上分享。

2.關鍵詞語，理解意象

為了幫助學生更好地理解詞作中的典故和意象，教師可利用思維導圖支架，為學生繪制一張關鍵詞語表，列出每首詞作中的重要詞語，并附上簡單的解釋。例如，《定風波·莫聽穿林打葉聲》中的“莫聽”“穿林打葉”等詞語需要特別標注和解釋，以幫助學生理解詞作的意境。同時，列出各個時期的重要事件和代表作品，有助于學生建立作品與作者生活之間的聯系。

（二）閱讀策略指導，強化理解技巧

在蘇軾群詞聯讀的教學過程中，強化學生的閱讀理解技巧是非常重要的。教師要通過構建學習支架，幫助學生理解關鍵學習內容。

1.情感分析，理解詞語

教師通過背景鏈接支架、情感表達支架等，鼓勵學生深入挖掘每首詞的情感內涵，思考作者是如何通過特定的詞語、句子來傳達情感的。例如，在《定風波·南海歸贈王定國侍人寓娘》中，通過對“常羨人間琢玉郎，天應乞與點酥娘”等的分析，學生可以體會到蘇軾對柔奴隨緣曠達與樂觀態度的贊賞，進而了解蘇軾的人生態度和處世哲學。

2.比較分析，理解要素

教師要引導學生對比不同詞作中共同的主題與情感之間的具體聯系，從而加深對蘇軾豁達人生態度的理解。例如，比較《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波·莫聽穿林打葉聲》，可以看到蘇軾在不同時期和環境下如何保持超然、樂觀的心態。

（三）自主能力提升，鼓勵獨立思考

為了培養學生的獨立思考能力和批判性思維，教師需要在教學過程中提供一定的空間，讓學生自主探索群文閱讀的內容，進一步解決學習中的問題。

1.活動引出，表達觀點

教師可基于情感表達支架、難點拓展支架等，組織學生以小組的形式圍繞某個具體的問題展開討論，深入理解作品的內涵。例如，教師可以要求學生就“蘇軾的人生態度如何體現在他的作品中”這一問題進行討論，鼓勵他們提出自己的觀點，進一步提升學習效果。

2.寫作任務，完善成果

教師可通過讀寫結合支架為學生布置寫作任務，讓學生用自己的話來總結蘇軾的作品及人生態度。例如，教師可讓學生完成一篇以“我心中的蘇東坡”為主題的短文，通過寫作練習深化學生對蘇軾的了解，幫助學生進一步理解文本。

三、群文閱讀，面面俱到

在把握群文閱讀的“點”和“線”內容的基礎上，教師可進一步構建群文閱讀主題活動，引導學生進行整體閱讀，構建群文閱讀的“面”，開展“層遞式”群文閱讀活動。

（一）群文內容引出，激發學生興趣

在引入群文閱讀的過程中，教師可以通過多種方式激發學生的興趣，使學生主動參與到學習活動中來。例如，教師以“印象蘇軾”的活動作為導入，利用問題支架，引導學生利用互聯網查找蘇軾的資料，然后用自己喜歡的方式制作“蘇軾的個人簡歷”。同時，教師以學案形式將六首詞發給學生，并布置相應的學習任務。

（二）群文深度挖掘，探索多元視角

在深入閱讀群文的過程中，教師可引導學生從多個角度來解讀作品，如引導學生分析蘇軾詞作的文學價值，包括語言特色、修辭手法等，從而達到深度挖掘的目的。例如，教師可組織“誦讀入境，品讀悟情”活動，以比較思辨閱讀支架為基礎，通過兩個具體任務“抓詞眼和意象，畫關鍵句，找典故明詞義”“運用比較思辨閱讀策略，賞析詞作表達的情感”，進一步引導學生深入閱讀，在完成學習任務的過程中進行群文閱讀，以多元化視角解讀文本。

（三）多維議題探討，跨越文本界限

為了進一步豐富學生的認知結構，教師可設計一些跨文本的議題活動，讓學生在活動中進行多元化探究，比較不同的作品，從而培養學生的批判性思維。例如，教師在引導學生進行群文閱讀的過程中，可將蘇軾的六首詞橫向進行情感和人生態度的對比，梳理情感態度，通過支架進行知識遷移，構建整體活動，進一步分析蘇軾如何通過流暢的語言來展現樂觀曠達的人生態度，以及這種語言風格背后所蘊含的深層意義。

總之，在群文閱讀教學中，教師采用“點線面”層遞式教學策略，可進一步激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力，培養學生的批判性思維和語文核心素養。

（本文系2024年度鄭州市教育科研課題“初中語文‘點線面’層遞式群文閱讀的教學實踐研究”的結項成果。課題編號：2024-ZJKYB-X09-025）