用語文療愈成長之痛

2024年5月，我上了一節校內公開課，講普希金的《假如生活欺騙了你》。這首詩沒有意象，以哲理取勝，卻在世界廣受贊譽。它為什么有如此大的影響？我細細審視這首詩的與眾不同。

或許是因為這首詩直白樸素，適應大多數讀者的閱讀水平，使得其讀者數量眾多，也因此詩人才得以把自己充滿力量的鼓勵與安慰送到每個讀者心上。另外，詩人在闡發哲理、鼓勵讀者時，采用第二人稱，用的是親切溫和的語氣，讓人放下戒備，跟隨作者去經歷精神的洗禮。詩歌圍繞逆境展開，闡發應對逆境的態度與做法——“不要悲傷，不要心急”，“快樂的日子將會來臨”。哪個處于逆境中的不愿意看到這樣的結果呢？這首詩不僅在情緒上與讀者共情，還用不容置疑的口吻為讀者描述了樂觀的前景。如此看來，這首詩最大的價值是在堅強樂觀的情緒傳遞上，將度過逆境的強大信心、抗擊挫折的堅定信念注入了讀者心中。

那么，該怎樣把這首詩教給七年級學生呢？這種面對逆境應有的態度，他們會理解嗎？我很擔心，學生因為閱歷少而不能理解此詩的內涵。

如何讓學生與這首詩產生聯系呢？“聯系”一詞突然啟發了我。七年級學生有沒有遇到逆境的經歷？有的，他們有成長的挫折、困惑，這些甚至嚴重影響到他們的情緒與心理，只是在成年人的眼中，他們的逆境甚至算不上逆境——成年人已經忘記了當年自己的傷心與痛苦了。讓學生的生活與這首詩產生聯系，讓這首詩也成為孩子們抗擊成長逆境的強大武器，如何？遵循這個思路，我設計了三個環節。

第一個環節：設計朗讀腳本，讀給需要的人聽

1.這首詩可以讀給誰聽？指導學生整體理解詩歌內容。2.“被生活欺騙”是什么意思？明確“欺騙”所包含的“挫折、逆境、磨難”等含義。3.該怎樣讀呢？讀給同桌聽，聽聽對方的意見。兩個人討論、合作完成朗讀腳本，要有重音、停頓，要注意語氣、語調和語速。

設計意圖：指導學生整體感知詩歌，抓住關鍵詞理解詩歌，通過朗讀感受詩歌的內容與感染力。

第二個環節：加上適當的動作，讀給自己聽

1.補充背景。明確這首詩是普希金寫給自己的。2.如果要用這首詩安慰處在逆境中的自己，語調、語速、語氣該是怎樣的？你會在讀到某句詩時，加一個鼓舞自己的動作嗎？3.嘗試讀給自己聽，找找感覺，設計一下，要求添加動作。

設計意圖：通過加入動作讀給自己聽，勾起孩子們的生活經驗，加深他們對詩歌中積極樂觀情緒的理解。

第三個環節：把自己帶入詩歌，與普希金一起寫詩

“你經歷過或正在經歷的一些事情，有沒有讓你感到痛苦？”我指導學生回顧自己生活中的困惑、難過甚至是痛苦，把它寫入詩中。我出示需要填空的《假如生活欺騙了你》，請學生把自己遇到的逆境填入。提醒：注意前后聯系，最好韻腳一致。

設計意圖：促使學生聯系生活，讓普希金的詩歌與學生的生活同頻共振，產生激勵學生的心理能量。

課堂上，學生寫得很認真。他們把自己的經歷和感受化成語句，填入詩中。需要補的句子不多，但足以瞥見孩子們生活中的困惑與糾結。

誰說孩子沒有痛苦？他們在成長過程中會遇到各種各樣的困難，從容貌焦慮到被朋友背叛，特別是家長的不理解，讓他們的心靈承受著巨大的壓力。這提醒我們，孩子們多么需要幫助，只是被我們忽視了。就讓普希金的詩成為孩子們度過成長難關的動力吧！孩子們填寫的詩好不好并不重要，當他們把自己的痛苦帶入詩中大聲朗讀時，他們宣泄了痛苦，也接受了普希金充滿力量的勸慰。

經過這節課的教學，我明白了，語文的人文性體現在文本的一字一句中。帶領學生學習語文，就是要讓涉世未深的孩子們經歷一個個故事，陪他們療愈被成長刺傷的內心世界，使其成為堅強樂觀的人。