高中英語教學中培養學生讀后續寫能力的策略研究

讀后續寫是考查學生讀寫能力的新興題型，也是近年來高考寫作類試題的考查重點。讀后續寫首次出現在2016年的浙江省英語新高考中，目前已逐漸在全國各地的高考中應用。讀后續寫通過閱讀與寫作的高度融合，旨在培養高中生的英語學科核心素養，是全面促進學生英語綜合能力提升的有效途徑。為幫助高三畢業生平穩適應高考英語新變化，本文擬從讀寫教學中現有的問題出發，通過深入了解其題型特點及能力要求，依據高中英語新課標，制定多樣化讀后續寫微技能教學策略，將搭建語言支架、課堂情境演繹、多元智能評價等續寫策略有機融入課堂實踐，形成實操性微技能教學策略指南，達成以培養學科素養為目標的高中英語學生讀后續寫能力的有效提升。

一、高中英語讀后續寫題型分析及能力要求

（一）高中英語讀后續寫題型特點概述

讀后續寫是新課改背景下一種新穎的題型，要求學生在閱讀一篇大約350詞的記敘文后，根據提供的兩個段首提示句，續寫一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文，目的是實現閱讀與寫作之間的有效融合，通過解“讀”原文，“促”構思銜接，讓學生在閱讀原文、語言輸入的基礎上，實現讀寫協同的語言輸出，是提高學生綜合語言運用能力的重要課型和題型。

（二）高中英語讀后續寫能力要求

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，學生應能根據所讀文章寫出語意連貫且結構完整的短文;能敘述事情或表達觀點和態度;能在寫作中做到文體規范、語句通順。高考讀后續寫題型的設置與新課標的要求高度契合，強調學生在主題引領下，通過學習理解、應用實踐創新等一系列學習活動，依托語篇，發展語言技能，理解文化內涵，培養多元思維，提升學習能力，從而在教學中達成培養學生英語學科核心素養的目的。

二、高中英語讀后續寫教學的實施困境

讀后續寫題型對教師和學生而言都是一項具有挑戰性的任務。高考真題中的讀后續寫多以記敘或夾敘夾議文體為主，學生往往難以根據文章主題和故事發展的需要，生動細致地描寫主要人物的動作行為、情感態度變化等，導致續寫文章情節失真、內容平淡、人物蒼白、語言空洞。而一線教師在培養學生讀后續寫能力時，缺乏有效的動作描寫等微技能訓練策略，教學中常常面臨諸多困境。通過調查分析，可將高中英語讀后續寫教學中存在的問題具體歸結為以下幾個方面。

（一）教師方面的問題

教學方法不科學。大部分一線英語教師剛剛接觸讀后續寫新題型，對其研究不夠深入，在日常教學中仍沿襲傳統的應用文寫作教學模式，以應試為目的，教學中重素材背誦、輕技法教學，教學實踐中過度強調學生背誦續寫范文素材，忽略了滲透動作描寫等微技能訓練的情境教學，割裂了語篇與續寫教學之間的聯系，不利于學生對語篇內容進行遷移，無法實現學用結合、活學活用。

反饋評價機制單一。在目前的讀后續寫訓練中，很多教師對學生的定期測試或日常續寫習作的反饋，僅停留在單一的分數評定上，對于續寫內容很少給予有針對性的亮點及技能點撥等書面反饋，導致學生續寫原稿中存在許多需改進的地方，如語言不夠豐富準確、表達不能銜接連貫等，更不能實現師生間有效寫作交流。以評分代替評語，缺失情感真摯的書面反饋，阻滯了讀寫協同下學生英語學科核心素養的培養。

（二）學生方面的問題

提筆無詞庫。每次陪伴學生上寫作課，教師都能真切體會到學生提筆無詞的苦惱。部分學生寫作的時候大腦是空白的，寫一句想一句，為了湊夠150詞的續寫篇幅，過度使用人物間的對話描寫，通篇充斥著口語化、加引號的對話內容，沒有一句能夠讓教師眼前一亮的佳句。學生也倍感困惑，認為自己平時背誦的教材詞匯，無法用來細致地刻畫續寫人物情節，心中縱有千言卻不知如何表達，語言匱乏，下筆無詞。

落筆無“動”畫。以記敘文為主的一篇續寫佳作，最終給讀者營造出的是一幀幀生動鮮活的畫面和讀后享受，而學生實際落筆寫成的語句，往往動作單一，不生動，不能隨著續寫情節的推進轉換畫面。生硬串聯起來的語句使人讀后總有簡單直白、不成畫的突兀感。學生無法實現續寫語句表達的豐富多樣，更難以實現續寫內容邏輯的連貫合理，造成情節失真，內容空洞無“動”畫。

主旨升華無原文。續寫第二段末尾常采用主旨升華句，拔高文章立意，升華原文主題。學生往往在續寫過程中著急湊夠字數，最后草草結束停筆，寫出的主旨升華句不僅不能畫龍點睛，反而成為整篇續寫中拉低檔次的敗筆，內容偏離原文本身的立意和主題，未能體現正確的價值取向，升華主題。

三、高中英語讀后續寫的教學策略

一是搭建續寫語言支架模型，提升學生語言運用能力。教師依據高中英語課程標準，圍繞精品教材及真題語篇開展專題課堂教學實踐，通過搭建扎實的詞匯、句型、語法等語言庫來構筑續寫所需的詞匯儲備，改變學生提筆無詞庫、語言欠生動等續寫現狀。教師可以引導學生采用查閱資料、開展小組合作等形式，積累各類相關的精準詞、句表達，搭建語言支架模型，建立動作、情感等描寫分類語料庫，確保續文語言豐富生動，內容翔實連貫，進而實現高中生續寫語言表達多樣化和語言運用能力的逐步提升。

二是采用“情境教學+思維導圖”讀后續寫教學法，培養學生高階思維品質。針對當前學生續寫存在情節發展與原文不連貫等現象，教師營造故事化、游戲化的課堂情境模式，創設與教學內容相契合的場景和氛圍，指引學生代入故事場景、感知語篇情節及語言風格，激發學生情感共鳴。同時，教師可以引導學生手繪思維導圖，將原文抽象的思維和信息可視化，進而助力學生實現續寫內容銜接連貫，將語言遷移與創造性運用有機融入寫作，提升學生語篇理解及發散性高階思維品質。

三是鼓勵多樣情感表達升華主題，培養學生的文化意識。教師通過課堂教學，改善學生讀后續寫結尾存在內容偏離原文立意、主題無升華等現象，加強閱讀過程中學生對文化理解及文化價值的判斷，引導學生正確看待不同文化，培養自身的跨文化意識，形成正確的文化價值取向，鼓勵學生在續寫中表達個人情感，如對美食的喜愛、家庭的溫馨，以及如何通過食物保持健康等，讓文章更具感染力。教師引導學生從不同角度描述與主題相關的情感，如家庭的團聚，以及文化傳承等，使文章內容更加生動豐富，從而使續文拔高立意、升華主題。

四是構建讀后續寫評價量規，發揮評價促學和促教功能。依據教育部考試中心發布的高考讀后續寫評價標準，構建讀后續寫評價量規。通過建立多元反饋、多維度評價機制，充分發揮評價的促學和促教功能。如定期開設規范書寫微專題課程，搜集分類描寫的經典練字素材，示范如何工整、流暢、優雅地書寫出高顏值的作品;注重寫練、背默結合和多感官參與，提高學生寫作質量。同時，教師可以借助AI智能軟件，如Chatmind、智譜清言等，針對每次測試學生續寫部分的答題卡進行掃描評分，形成個人智能續寫檔案，對不同程度的學生進行自助餐式“定制化”指導，最大限度地運用AI智能軟件提供的評分、細節點撥和滿分范文來解決教學評價反饋機制單一的問題，最終讓學生在會寫、能寫、樂寫的過程中實現語言表達能力和寫作能力的雙重提升。

綜上所述，讀后續寫教學是教師面臨的難題，也是幫助學生決勝高考英語的關鍵。面對讀后續寫新題型，教師要突破傳統的教學思路，從語言、內容、思維、評價等方面入手，在實踐中不斷探索新的教學策略，聚焦學生核心素養的發展，著力提升學生的讀后續寫能力和水平。

（本文系2024年河南省基礎教育教學研究項目一般課題“高中英語教學中培養學生讀后續寫能力的實踐研究”的成果。立項編號：JCJYC2405130023）

（本欄責編 桑 濤）