河南省家校社協同育人的現狀調查與優化策略

經過近年的實踐探索，河南省雖然在家校社協同育人的理念認同、隊伍建設、課程開發等方面收到了一定成效，但也存在職責不清、方法單一、資源不均衡、互動不充分、機制不健全等問題。為掌握當前河南省家校社協同育人的真實發展狀況，課題組對全省18個地級市部分基礎教育階段學校的教師、學生家長及所在社區的工作人員進行了調研。本文總結了家校社協同育人中好的經驗與做法，針對存在的問題提出了健全長效機制、加強評先表優、開展公益培訓、優化資源整合等一系列優化策略。

一、協同育人之績：理念普及，成效顯著

在理念普及方面，社會上普遍認同在協同育人工作中，應充分發揮學校協同育人主導作用，引導家長切實履行家庭教育主體責任，促進社會主動提供有效支持服務，進一步明確了三方的職責和定位，三方交流合作的意愿也持續增強，在相互促進、相互支持中初步形成了學校積極主導、家庭主動盡責、社會有效支持的育人新格局。調研結果顯示，60.60%的受訪者認為家校社協同育人效果較好。

在隊伍建設方面，河南省教育廳積極組織推進“百城千園·家園共育工程”等協同育人項目，充分發揮省市各級教育系統關工委優勢，持續推進全省中小學幼兒園家委會、家長學校的專兼職隊伍建設。各級教育行政部門成立家庭教育講師團、關愛工作專家團，邀請“五老”、勞模、優秀家長、杰出社會人士等走進校園，為學生的合作探究、創新實踐等綜合能力的培養提供指導和幫助。在調查中，23.32%的受訪者表示其所在社區配備有專兼職結合的家庭教育專業指導人員，12.08%的受訪者表示其所在社區設有兼職志愿者參與協同育人。

在課程建設方面，河南省教育廳組織編寫涵蓋幼兒園、小學（分低年級版和高年級版）、初中、高中全學段的《家長學校教材》。一方面，在基礎教育階段家長學校中使用;另一方面，指導各學校協同家庭、社會一起整合資源、發揮優勢專長，結合辦學特色，開發并實施服務學生個性發展的“五育”校本課程和服務家長提升科學育兒能力的家教課程。調研中，42.86%的受訪者表示曾主持或參與聯合開發家庭教育、親子課堂或社會實踐等課程。

二、協同育人之瑕：資源不均，短板仍存

（一）機制有待健全，互動參與欠缺

調查中，32.76%的受訪者認為家校社協同育人中存在的主要問題是協同育人過程中缺乏統一有效的制度規范，相關的激勵政策和評價機制也不夠完善，不能很好地調動各部門與家庭的參與積極性。三方在互動交流的主動性方面也有待進一步加強。40.07%的受訪者表示沒有時間參加孩子學校或社區組織的家庭教育指導和家校社互動活動，也很少主動和教師溝通孩子在家的身心狀況和日常表現，只是被動接受學校布置的任務，忽視了家庭教育的重要性和不可替代的責任。

（二）協同方法單一，缺乏創新探索

協同育人過程中缺乏對新理念、新技術、新方法的探索和應用，數字化時代下在線學習平臺的利用率相對較低，互聯網、大數據、人工智能等技術融入協同育人的探索實踐有待深化與推廣。在調查中，仍有23.85%的受訪者表示不清楚或者沒有利用過所在地市、學校的線上學習平臺;通過家長會的方式加強家校聯系的受訪者占比67.28%;41.38%的受訪者認為其所在學校未能拓展校外教育空間和建立社會實踐教育基地;31.34%的人認為協同路徑單一、協同育人頻率低。

（三）資源分布不均，缺乏專業指導

農村與城市之間在資源整合利用、專業指導隊伍方面仍存在較大差距。本次調研中，在學校定期組織家庭教育講座或開展家庭教育指導活動的問題上，農村區域選擇“未組織”“未參加”“不了解”的總占比為34.22%，遠超城市的8.72%;而關于所在社區或村委會是否有家庭教育指導服務站點、活動室等設施，農村選擇“都沒有”“不了解”的總占比為47.43%，城市僅為13.80%。部分學校尤其是農村學校的教育資源相對匱乏，而部分區域雖擁有相對優越的教育資源，卻缺乏有效的整合利用。社區配備有專兼職結合的家庭教育專業指導人員的占比為37.61%，而村委會僅占比16.19%。64.59%的受訪者表示不了解所在社區或村委會有無專業指導隊伍，表示接受過個性化家庭教育指導的僅占比33.60%。

三、協同育人之拓：規范強化，創新共育

（一）健全長效機制，多元互動共享

建議從政府層面一體化推進省、市、縣（區）、學校四級協同育人長效機制建設，引導學校、家庭、社會牢牢把握協同育人的總目標，努力構建學校積極主導、家庭主動盡責、社會有效支持的良好互動共享育人機制。各級教育行政部門應主動指導各學校從工作目標、責任主體、任務分工、保障措施等方面著手，進一步完善協同育人指導委員會、家長學校、課程開發、激勵評價、溝通咨詢等機制，搭建相關組織架構，面向家長與社會加大宣傳力度，定期對家校社協同育人的具體實施情況進行檢查與評估，以便及時發現問題并進行整改和優化，在分級管理中規范推進學校、家庭、社會三方教育主體的緊密合作與互利互助。

（二）加強評先表優，激發參與熱情

建議各級政府聯合開展協同育人工作的評先評優，定期對積極參與名家講堂、父母課堂、課程開發、家風建設，為學生綜合實踐活動提供優質共育資源的個人和單位進行表彰，營造全社會關注學生成長、奉獻自身力量的良好氛圍。教育行政部門要引導各學校健全宣傳表彰制度，協調爭取周邊各單位各部門的支持，通過學校官網、社區宣傳欄、社交媒體等多種渠道，廣泛宣傳協同育人工作中涌現的先進個人和集體，推進協同育人優秀案例在更多的地市、學校運用和實踐。

（三）開展公益培訓，加強專業指導

在調研中了解到，家長和社會人士都愿意參與到協同育人工作中，但對如何開展工作、履行立德樹人責任并不是很清楚。為了縮小城鄉之間協同育人的差距，建議各級教育行政部門開展城市學校和農村學校的一對一結對幫扶工作，充分挖掘、開放、共享城鄉特色優質資源，讓城市學生走進農村體驗勞動教育，讓農村學生走進城市感受新時代科技創新，通過組織聯建、活動聯辦、隊伍聯培、人才聯育、品牌聯樹，為農村學校培養專業化的家庭教育指導師隊伍，提供特長學習資源、課程和師資力量，促進學生全面發展、健康成長。

（四）優化資源整合，創新共育實踐

以共育溝通渠道、研學活動、教育資源整合、線上線下混合課堂、科學育兒咨詢服務、評價體系等為切入點，探索多元化、個性化的協同育人形式。建議各級政府統籌協調公共文化服務機構、老年大學、高等院校、科研院所等單位，統一建立并向社會公布本地區的愛國主義、研究性學習、科技創新、勞動體驗、“非遺”學習、公益服務等社會實踐基地，每年給予一定的經費支持，提出實踐活動要求并定期考核表彰，引導全社會主動為學生綜合能力的提升提供豐富的課程資源和多樣的社會實踐機會。

婦聯和社區可以充分利用現有的活動中心、閱覽室等硬件設施，做到一室多用，設立并完善家長驛站、家長學校，面向社會選聘、組建家庭教育指導師和學生特長培養輔導教師志愿者隊伍，舉辦社區假期托管班，提供個性化家庭教育、心理問題、學科及特長輔導。有關科研單位可以依托互聯網平臺、大數據庫、人工智能等現代科技手段，為本地區開發協同育人共同體網絡平臺，設立《育兒困惑》《志愿者征集》《實時溝通》《資源供需》等互動專欄，借助數字化技術，方便各級各類學校及時掌握家長和學生的實際需求，協同多方力量，進一步增強家教精準指導和立德樹人的實效性。

（本文系河南省教育科學規劃2024年度重點課題“河南省家校社協同育人機制與路徑研究”的階段性成果。課題批準號：2024JKZD45）

（責編 桑 濤）