小學低段語文非紙筆作業的設計思

作業是教學過程中的基本環節，也是學生鞏固知識、發展能力、提升素養的重要載體。自“雙減”政策實施以來，小學一、二年級作業設計的重心逐漸轉移到非紙筆作業上來，作業助學、導學的功能進一步得到重視。筆者以小學低段語文作業為切入口，針對非紙筆作業設計什么、如何設計、效果如何評估展開思考，分析非紙筆作業的設計主體和設計流程，并設想評估方法。

一、小學低段語文非紙筆作業的設計主體

筆者針對小學低段作為幼小銜接關鍵階段的特點，瞄準培養學生學習興趣，提升學生學習能力，使其適應未來學習生活的目標，結合學習的客觀規律，將小學低段語文非紙筆作業的設計主體分為課前預學作業、課中共學作業和課后延學作業。

（一）課前預學作業

課前預學作業的目的是培養學生預習的習慣，以練習朗讀、自主識字等內容為主。通過課前預學作業，學生可以對即將學習的內容有大致的了解，明白其中的重難點，便于帶著問題進入課堂，在學習時更加專注;教師可以通過課前預學作業了解學生的基本情況，在授課時有所側重，充分利用課堂時間。

（二）課中共學作業

課中共學作業的目的是突破學生學習的難點，以提取信息、提問回答等內容為主。課中共學作業穿插于課堂教學之中，其及時反饋的特性可以讓教師快速掌握學生對于本節課知識的吸收程度，進而調整課堂節奏，并為后續的作業設計提供參考;學生通過課中共學作業可以更深刻地理解所學知識，更快捷地解決學習堵點。

（三）課后延學作業

課后延學作業的目的是提高學生的實踐能力，以故事分享、創意繪畫等實踐活動為主。語文實踐活動能夠讓學生在真實的情境中領悟文字背后的中華優秀傳統文化，加快學習成果轉化。同時，實踐活動更容易激發小學低段學生的好奇心與積極性，通過正面反饋促使學生能力素養提升。

課前預學作業、課中共學作業和課后延學作業三者的統整設計，構成了堅固的“助學導學三角”，可有效支撐課堂教學，充分覆蓋學生知識學習的不同階段，實現“教—學—評”一致性。

二、小學低段語文非紙筆作業的設計流程

課前、課中、課后作業盡管具體目的不同，但遵循同樣的設計原理，即綜合考慮學生當前的學習興趣、學習能力和學習效果等要素來設計，以實現預期培養目標。基于此，結合一線教學經驗，筆者初步將非紙筆作業的設計流程歸納為“確定類型—選擇方式—設置體量—完成評價”，如下圖所示。

（一）確定類型

該環節主要考慮作業所服務的主體，因此以學生的學習目的為輸入。筆者將作業按照積累型、運用型、閱讀型、表達型和實踐型五類進行區分，不同類型的作業有自身的優勢，也存在一定的局限性。如：聽課文、生活識字等積累型作業有助于學生更好地備學，但需要大量時間積累;拍照記錄、角色扮演等實踐型作業可以更好地提升學生能力，但需要教師或家長的陪同和指導。

（二）選擇方式

該環節主要考慮作業能否調動學生的積極性，學生是否喜歡或更易接受這種學習方式，因此以學生的學習興趣為先導。不同的作業方式受眾不同：內向的學生在表達型作業朗讀中傾向于一人“輕重音”朗讀或“劃分節奏線”朗讀，而外向的學生傾向于多個學生“一人一句”接力式朗讀。

（三）設置體量

該環節主要考慮學生能夠承受的作業壓力。學生接受、思考和轉化所學知識需要一定時長的訓練，低于該時長則無法有效促進學生能力提升。然而，作業完成時間較長易造成學生的學習負擔，打擊學生的學習積極性，難以促進學生能力提升。因此，在設置作業體量時，教師要以學生學習能力的提高為基礎。

（四）完成評價

該環節主要考慮學生非紙筆作業的完成情況及完成后的能力提升，并將其作為后續作業設計的參考，因此以學生的學習效果為目標。當學生能力有所提高時，教師可以適當增加作業體量，強化作業助學導學效果;當學生能力提升不及預期或對于某種學習方式失去興趣時，教師可以調整學習方式，重新激發學生的學生熱情;當學生不能適應作業或學習目的發生變化時，教師可以重新確定學習類型，進入新一輪作業設計。

從宏觀上看，非紙筆作業設計是一個持續循環運轉的過程，從學生的初始能力素養開始，以期望的培養目標為牽引，通過作業不斷強化，直到學生達到預期目標。在作業設計過程中，每一次設計都是從“完成評價”環節跳出，從后續的“確定類型”環節切入。通過“完成評價”環節實現各項作業之間的無縫銜接，每一次作業都是學生能力提升的引擎，所有的作業共同形成了學生從初始能力素養到最終能力素養的成長路徑。

三、小學低段語文非紙筆作業的設計評估

當前，非紙筆作業的設計研究仍在起步階段，且涉及多種形式，尚未形成統一的評估標準。另外，非紙筆作業設計質量與小學低段語文教師作業設計素養之間有重要關系，大多數教師的作業設計理念仍比較傳統，在作業設計認知上存在知識本位傾向，亟須制定體系化的評估指標對非紙筆作業設計進行規范。對此，筆者從教學單元整體的視角出發，以非紙筆作業的類型、方式、體量等要素為參考，初步設想了以全面性、適度性、趣味性、多樣性和持續性為指標的作業設計評估體系。

（一）指標說明

全面性指標瞄準非紙筆作業的類型和知識的覆蓋性，在設計時要考慮各類型作業的綜合運用，做到知識學習無遺漏;適度性指標瞄準非紙筆作業的預計完成總時間，結合單元課程重要性可適當調整;趣味性指標瞄準非紙筆作業的方式創新，在設計時可發揮想象力，優化作業方式;多樣性指標瞄準非紙筆作業的類型和數量，避免同一類型作業多次出現;持續性指標瞄準非紙筆作業內容上下銜接的緊密程度和重點學習內容的復現，讓學生的學習過程更加平緩自然。

（二）評估方式

根據上述五項指標，采用專家綜合打分制對教學單元整體下的非紙筆作業進行評估，評估細則如下表所示。

基于“好、中、差”三個標準為指標賦分，“好”可得3分，“中”可得2分，“差”可得1分，由5～10名專家進行打分，求平均分，結果作為該教學單元非紙筆作業設計的最終得分。

（三）后續優化

該評估設想較為粗淺，但不失可行性，后續研究中可從以下三個方面著手改進：一是完善評估指標體系。當前五項評估指標雖較為獨立，能夠對非紙筆作業進行粗略評估，但仍有遺漏，如非紙筆作業的可行性等，可在后續研究中增設指標，完善體系，更加全面地進行評估。二是細化指標打分細則。在“好、中、差”三個標準的基礎上增設“中上、中下”標準，形成5分制或10分制評分模式，便于進一步量化差異較小的非紙筆作業。三是區別衡量指標權重。結合不同年級、不同地區學生對于知識內容、學習方式、學習趣味的訴求差異，非紙筆作業的評估應有所側重，進一步貼合學生學習實際。

（責編 馬孟賢）