基于逆向設計思路的高中英語寫作教學路徑探究

摘 要：逆向設計倡導以終為始、以結果為導向，先確定預期結果，再確定合適的評估證據(jù)，最終設計學習體驗和教學。本文基于逆向設計的三個階段，結合高中英語寫作教學的特點，探究逆向設計理念下讀寫結合教學模式，從而促使學生真實學習的發(fā)生，幫助學生真正地理解所要學習的知識，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：逆向設計；寫作教學；核心素養(yǎng)；高中英語

《普通高中英語課程標準（2017年版 2020年修訂）》提出，完整的教學活動包括教、學、評三個方面。在實際教學中，教師應處理好教、學、評之間的關系，推動“教—學—評”一體化的實施。逆向設計倡導以終為始、以結果為導向，先確定預期結果，再確定合適的評估證據(jù)，最終設計學習體驗和教學。因此，教師在寫作教學中運用逆向設計，能夠有效地達成教學目標，促使學生完成生成性寫作，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、逆向設計相關理論

逆向設計也稱“追求理解的逆向教學設計”，是由威金斯和麥克泰格提出的基于預期結果的教學設計模型。教師通過教學設計，幫助學生真正理解他們所要學習的知識。此處的“理解”是多維度的，共有六個層面：一是解釋，指學生能用自己的語言解釋概念、原則和過程，并能將其教授給他人，能洞察事物間的聯(lián)系并提供例證；二是闡明，指學生能通過理解數(shù)據(jù)、文本和經(jīng)歷來詮釋，并通過圖片、類比、故事和模型的方式達到理解的目的；三是應用，指學生在各種真實且復雜的情境中，有效地使用所學到的知識；四是洞察，指學生能夠批判性地看待、聆聽觀點，觀察大局；五是神入，指學生能代入他人的身份與視角去看待問題；六是自知，指學生具有元認知意識，能反思學習和體驗的意義。

追求理解的逆向教學主要分為三個階段：確定預期結果、設定評估證據(jù)、設計學習體驗和教學。

（一）確定預期結果

威金斯和麥克泰格提出確定預期結果可以從所確定的目標、預期的理解、基本問題、學生將獲得的知識和技能四個方面來思考。所確定的目標指最終和長期目標，聚焦的是主要目標，而不是缺乏大概念統(tǒng)領的零碎的知識。預期的理解是學生通過學習，能基于可遷移的大概念來確定持久性的理解，建立知識與技能的聯(lián)結。基本問題是圍繞大概念展開的，學生通過討論、反思、解決問題、研究和辯論來深入理解大概念。而知識和技能分為三種類型：1.為了達到預期理解而構建的基礎知識。2.明確闡明或暗示的目標中所包含的知識和技能。3.為完成復雜評估任務所需的“使能”知識和技能。

（二）設定評估證據(jù)

教師基于預期結果，設定評估證據(jù)。評估證據(jù)包括表現(xiàn)性任務和其他證據(jù)。教師應像評估員一樣思考評價標準來評估學生的學習結果是否達成教學目標。教師可從三個層面思考評估證據(jù)。第一個是目標層面，怎樣的證據(jù)證明學生達到了教學目標和理解；第二個是基本問題層面，在學生的反應、作品或行為中，哪些具體特征可以用來判斷他們達到了哪些預期效果；第三個是理解層面，教師所設定的證據(jù)是否能推斷出學生的知識、技能和理解。

（三）設計學習體驗和教學

威金斯和麥克泰格提出，教師可運用“WHERETO”進行教學活動設計。“W”指了解所學單元的目標以及原因；“H”是吸引學生并保持他們的注意力；“E”是探索和體驗，準備和使能，是為學生提供必要的經(jīng)驗、工具、知識以及技能來實現(xiàn)表現(xiàn)目標；“R”指反思、重新考慮與修改，指學生重新思考大概念，反思學習過程；“E”指學生自我評價學習過程；“T”是根據(jù)學生實際情況，量身定制學習計劃以提升學生學習的參與度和有效性；“O”指為教和學進行組織和排序，使學生獲得深刻理解。教師應把這七個要素有效地整合在教學設計中。

二、基于逆向設計的寫作教學設計

以人教版高中《英語》教材必修三第四單元太空探索的寫作“撰寫一篇關于太空探索的議論文”為例，教師基于逆向設計理念，設計以語言產(chǎn)出為導向的寫作教學實踐，引導學生在探究中理解文本并進行知識與技能的自我建構。

（一）確定預期結果

1.確定持久性理解。本單元的主題語境是人與自然，屬于宇宙探索主題群，涉及地球及宇宙奧秘探索，語篇類型涵蓋訪談、說明文、議論文、視頻等多模態(tài)語篇，語篇內容包括宇航員選拔的經(jīng)歷與標準、人類太空探索的發(fā)展歷程、宇航員太空生活的經(jīng)歷、太空探索的必要性、火星的概況及我國火星探索計劃。通過分析語篇內容，本單元的語篇內容可梳理為“認識太空探索—理解太空探索的意義—如何進行太空探索”。

本課是閱讀與寫作結合的讀寫課，“讀”所涉及的語篇是一篇典型的議論文，論述太空探索的必要性，采取“總—分—總”的論述結構，作者先提出了自己支持太空探索的觀點，隨后進行論述——太空科技成果幫助人類對抗饑餓，太空探索促進人類科技的發(fā)展，有助于人類思考和解決地球存在的各種問題，最后歸納總結。“寫”則是基于所學內容，完成一篇議論文。通過解讀本課的教學內容，可發(fā)現(xiàn)其與“課程標準”要求相關的有：區(qū)分、分析和概括語篇中的主要觀點和事實；識別語篇中的內容要點和相應的支撐論據(jù)；以書面的形式傳遞信息和論證觀點；運用語篇銜接手段，提高表達的連貫性。因此，本課的主題大概念是太空探索的利與弊，語言大概念是以書面的形式論證觀點。基于大概念，本課預期的理解是辯證地思考太空探索的利弊以及理解議論文的特征。

2.設定基本問題。在本節(jié)讀寫課中，學生不僅要理解文本的基本信息，還要分析語篇結構、語言特征和修辭風格等，為寫作做好鋪墊。該閱讀語篇是典型的五段式議論文，在寫作技巧方面，主要用了舉例和因果等論證手法，時態(tài)主要是一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時，凸顯了太空探索的現(xiàn)狀及其給人類帶來的益處。通過分析語篇的內容、結構及語言特征，確定本課要學生探究的三個基本問題：太空探索在哪些方面對人類有益？作者是怎樣闡述觀點、論點和論據(jù)的？你對于太空探索的看法是什么？

3.設定知識和技能目標。結合持久性理解和基本問題，教師設定知識和技能目標：（1）能夠識別文章的體裁及關于太空探索的主要觀點。（2）能夠分析文章的體裁和組織結構，理解支撐論據(jù)與觀點之間的邏輯關系，理解與掌握論證手法，并積累相關的語言表達。（3）能夠辯證地思考目前人類進行太空探索的利與弊。（4）能夠圍繞自己是否支持太空探索這一話題撰寫一篇議論文。

（二）設定評估證據(jù)

目標（1）的評估證據(jù)是觀察與判斷學生能否準確地說出作者的主要觀點。學生應關注文章的標題和主旨句，識別文章的體裁（議論文），并快速找到主旨句作為作者的主要觀點。目標（2）的評估證據(jù)是學生能抓住分論點和支撐論據(jù)，自主繪制文章的思維導圖。在此基礎上，分析文章使用的論證手法，并積累相關語言表達。目標（3）的評估證據(jù)是學生能在小組討論中，有條理地闡述觀點，并說出相應的支撐論據(jù)。目標（4）可利用GRASPS工具優(yōu)化表現(xiàn)性任務（見圖1）。

根據(jù)評價標準，教師從理解的應用、闡明和洞察來制定學生演講稿的量化評價標準，并在活動開展前讓學生清楚地知道。表現(xiàn)性任務評價分為優(yōu)秀、良好、待提高三個等級，具體的項目如下：文章的介紹部分是否清晰地闡述觀點？文章的正文部分是否有論點和有力的論據(jù)？作者是否使用了某種論證手法？文章結尾段是否重申觀點？文章是否有語法、拼寫或標點符號的錯誤？

（三）設計教學活動

1.開啟話題，呈現(xiàn)表現(xiàn)性任務。教師開啟話題，讓學生說一說對太空探索的看法。在激活已知后，教師介紹本節(jié)課的表現(xiàn)性任務“撰寫一篇關于太空探索的議論文”，并告知學生評價標準。此活動旨在了解學生關于此話題的已有知識與觀點，用以調整后續(xù)學習任務，并讓學生清晰地知道預期表現(xiàn)和評價標準。

2.探究基本問題。（1）識別語篇體裁和作者觀點。教師引導學生關注文章的標題與每段的主題句，并提出問題：“作者對于太空探索的觀點是什么？” 學生快速瀏覽全文，識別文章的體裁，并找出文章作者的主要觀點是“太空探索給人們帶來益處”。（2）分析語篇結構和語言特征。教師引入兩個基本問題：第一，太空探索在哪些方面給人類帶來益處？第二，作者是怎樣呈現(xiàn)觀點、論點和論據(jù)的？學生在問題的引領下進行自主探究，并基于文章的內容與結構繪制思維導圖。在完成思維導圖后，學生展示自己的作品，并分析文章結構，教師根據(jù)學生的展示給予適當?shù)姆答仭?/p>

3.開展小組討論。學生以五人小組的形式，就太空探索是否值得投入時間和金錢展開討論。在討論前，教師呈現(xiàn)除課本外太空探索在其他領域的應用，如導航、天氣預報等，拓寬學生的思路，并鼓勵學生將課本知識與實際生活聯(lián)系起來。在討論時，學生分工明確，小組內的五名學生，一名是發(fā)言者、一名是記錄員、三名是主意貢獻者。討論結束后，發(fā)言者根據(jù)組內討論結果，表明本組觀點，并使用證據(jù)來支撐觀點。此活動的設計旨在為后續(xù)的表現(xiàn)性任務搭建內容上的腳手架，并培養(yǎng)學生的合作與批判性思維能力，運用所學知識有邏輯地闡述觀點。

4.完成表現(xiàn)性任務。在教師的引導下，學生閱讀及理解表現(xiàn)性任務的具體要求與評價標準的含義，知道任務的要求與評價標準，并利用評價標準規(guī)范自己的作文。表現(xiàn)性任務是讀寫課的重要輸出任務，教師在課上已充分搭建腳手架，使學生對議論文的組織結構、語言特征和內容進行自我建構，做好寫作準備。

5.評價。學生完成寫作后，根據(jù)評價量表，先在組內互評作文，推選出一篇組內優(yōu)秀作文，在班級展示并評價。教師根據(jù)學生的作文與評價，給予適當?shù)难a充與修改意見。此活動充分體現(xiàn)“教—學—評”一體化的理念，通過組織和引導學生，完成以評價目標為導向的評價活動，檢測教與學的效果，達到以評促學、以評促教。

三、結語

基于逆向設計思路的高中英語寫作教學以產(chǎn)出為目標，并以評價為導向，讓學生在讀寫結合的過程中，深入理解語篇的內容、組織結構與語言特征，并將所學知識和技能遷移到寫作任務中去，有效地促進對知識的深度理解和應用，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]威金斯，麥克泰格.追求理解的教學設計（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版 2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

（作者單位：廣東省廣州中學）