課程游戲化視野下幼兒園班本課程的建構

摘 要：游戲化教學法在幼兒教育領域具有重要價值，其作為一種教學策略，能夠充分調動兒童的內在動機，提高他們的認知能力。游戲化教學法基于兒童的天性，通過將學習內容與游戲活動結合，創造出一種既符合兒童心理發展特點，又能有效促進知識吸收的教學環境。本文以課程游戲化教學法作為研究的切入點，力圖完善幼兒園班本課程的建構理論與課程游戲化的實施理念，在課程游戲化的六大支架中，尋找幼兒園班本課程的發展方向。

關鍵詞：課程游戲化；幼兒園；班本課程

游戲是兒童成長過程中不可或缺的一部分，它不僅是兒童天性的表現，還是他們心理發展的重要需求。教師應當認識到游戲在兒童成長中的作用，而不是將其視為一種干擾或障礙。通過將游戲融入教學，教師可以更有效地促進兒童的全面發展。因此，將課程教學與游戲結合是幼兒園課程發展和改革的趨勢之一。課程游戲化作為一種教育理念被合理地應用到教學實踐中，可以大大提升教學效果。

班本課程作為一種個性化的課程，在幼兒園教學中的比重也在逐年提升。班本課程聚焦于兒童的個性化發展需要，考慮不同兒童之間的差異性，并希望通過個性化的課程滿足兒童的不同發展需要。同時，班本課程還強調多學科之間的交叉與融合，這較好地契合了幼兒園教學的特點，即教學內容是多學科的融合教學而不是分科教學。因此，班本課程是幼兒園教育當中的重要組成部分，良好的班本課程構建將為兒童的身心發展和知識學習提供有效的平臺。

本文希望將課程游戲化理念融入幼兒園班本課程，構建一種合理且有效的幼兒園課程。本文將從以下幾個層面展開：首先，整體分析課程游戲化理念和幼兒園班本課程的特點，綜合討論幼兒園兒童的身心發展需要；其次，將幼兒園班本課程置于課程游戲化的六大支架下進行討論，構建合適的班本課程框架；最后，對本文所討論的內容進行總結，進一步強調課程游戲化視角下幼兒園班本課程建構的重要性。

一、課程游戲化與幼兒園班本課程

對游戲的偏好是兒童心理發展的特征之一。兒童處在注意力相對發散的時期，如果課堂內容無法激發他們的學習興趣，那么他們的注意力就會向其他方面發散，從而引發一系列課堂問題。因此，教師以游戲的方式調動兒童的學習興趣是極為重要的。

課程游戲化是一種課堂改革理念，旨在將游戲化這一符合兒童認知和發展需要的理念作為課堂改革和設計的指導思想，通過生動有趣的游戲進程，將游戲與教學合二為一，讓兒童能夠在游戲中學習到知識。課程游戲化已經在多地幼兒園試點，其理論逐漸豐富。課程游戲化主要包含六大支架：發現認識兒童、應用指南導學、促進課程建設、組織實踐活動、擺正位置關系和優化常規管理。這六大支架包含了基本的課程結構與師生人際關系。教師以六大支架的理論為指導來討論和構建幼兒園班本課程，能夠使班本課程的設置具備極強的科學性和可行性。本文將聚焦這六大支架，構建課程游戲化視角下的幼兒園班本課程框架。

班本課程是“以班為本”的課程。班本課程關注兒童的全面發展和個性差異，是以關注兒童為核心的個性化與針對性的課程。不同于傳統的課程模式，班本課程要求教師在兒童的個性發展上投入足夠的精力，并要求教師設計針對性的課程來滿足不同學生的發展需求。教師要將游戲化教學理念應用于幼兒園教學情境中，通過班本課程的實施是較為可行且有效的。這是因為幼兒園具備開展班本課程的優勢：第一，幼兒園學習壓力較輕，教師和兒童有大量的時間參與班本課程。第二，幼兒園兒童的成長評估不取決于成績的高低，而在于行為習慣和價值觀的培養，這為個性化課程的設置提供了方向。第三，幼兒園的課堂具有較強的開放性，這為班本課程的開展提供了必要的客觀條件。總而言之，幼兒園是開展班本課程的理想場所，將班本課程與游戲化教學理念結合，可提升班本課程的可行性與有效性。

二、六大支架指導下的班本課程建構

課程游戲化的六大支架為幼兒園班本課程尋找到一個存在于游戲化視野中的定位，方便班本課程的研究與構建。

（一）發現認識兒童與應用指南導學

教師必須發現和認識兒童，并據此設計合理的幼兒園游戲化班本課程。發現和認識兒童是指教師應當準確掌握兒童的身心發展特點、學習習慣等關乎課堂教學的特質。教師只有掌握了這些特質并根據這些特質來設置班本課程，才能確保教學活動的有效性和兒童的學習成效。因此，發現認識兒童是班本課程游戲化設計的第一步。

埃里克森的心理社會發展階段理論認為，幼兒園兒童在年齡劃分上大致屬于學前期，處于這一階段的兒童所面對的主要發展沖突是主動對內疚的沖突。兒童在此階段對外界事物表現出好奇和主動探索的欲望，因而學前期是培養兒童自信與責任意識的關鍵時期。但這一階段的兒童同時顯示出內疚的一面，他們擔心其行為會導致他人的不認可乃至批評，從而有可能形成退縮、壓抑、被動的人格特征。因此，教師只有處理好學前期兒童身心發展的主要矛盾，才能使兒童順利成長。教師要發展兒童主動與自信的一面，遏制其退縮與內疚的一面，幫助他們形成健康、全面的人格。教師只有在了解兒童發展特征的基礎上，順應其發展特征并加以積極引導，才能促進兒童的全面發展，這是教師設計游戲化班本課程的指導思想之一。教師在制定班本課程時，除了考慮兒童的身心發展特征外，還應當兼顧兒童的個性發展需要，考慮兒童之間的個體差異，從而為兒童制定針對性和個性化課程。

在發現認識兒童階段后，教師應當進入應用指南導學這一階段。應用指南導學是指教師能夠充分理解并熟練應用發現認識兒童的理論知識，并將這些理論作為構建班本課程的指南，引導學習任務和課程的設置。例如，心理社會發展階段理論指出學前期兒童具備主動探索和求知的心理特征。教師可以根據這一特征來制定教學內容，將游戲作為課程的一大主體，大幅提高課程的趣味性。通過此類課程的學習，學生主動探索和學習的欲望大幅增強，實現一種積極的學習反饋。

（二）促進課程建設與組織實踐活動

在深入理解兒童的心理特征和發展需求的基礎上，幼兒園游戲化班本課程的構建進入課程建設與組織實踐活動階段。這一階段是課程構建的主體，是游戲化教學理念的外化與實踐。幼兒園課程中的游戲可分為三類：引入類游戲、操作類游戲和延續類游戲。這三類游戲對應課前的情境導入、課堂的操作實踐和課后的延伸拓展。

引入類游戲是引入教學話題，激發學生興趣的游戲。情境導入的有效性對于提高兒童的注意力和學習效率至關重要。精心設計的情境可以激發兒童的好奇心和興趣，提高他們在后續教學活動中的參與度。因此，游戲的趣味性在教學設計中占有舉足輕重的地位。教師在設計游戲時，應平衡游戲的娛樂性和教育性，確保游戲與教學內容的有機結合。

操作類游戲是課堂中的實踐任務。相較于引入類游戲的趣味性與引導性，操作類游戲要求兒童能夠在游戲之中培養某種技能。技能可以是實質的技能，如繪畫、語言表達等，也可以是抽象的技能，如價值觀和思想品德等。在設計操作類游戲時，教師要確保教學目標在游戲中得到有效體現，讓學生在游戲過程中體驗和理解游戲蘊含的知識。此類游戲的時間安排不宜過短，因為游戲內容有一定的深度和復雜性。教師要確保兒童有足夠的時間充分吸收和內化游戲所蘊含的知識。此外，為了維持兒童的參與度和興趣，游戲設計不應過于簡單，以免出現兒童過快完成游戲的情況，從而影響他們對游戲深層教育意義的理解。只有通過足夠時間的游戲參與，兒童才可能逐漸了解游戲所蘊含的教育內容，并在無意識中將其內化為自己的知識。

延續類游戲是對課程的延續和拓展。在確保課堂時間充裕且教學任務基本完成后，教師可以設計延續性游戲活動，以鞏固和加深兒童對課程內容的記憶和理解。此類游戲活動應與課程內容緊密相關，同時作為師生互動的橋梁，實現教學與娛樂的有機結合。適當的非教學性游戲可作為課堂活動的延伸，有助于緩解兒童的緊張情緒，讓他們身心得到放松。

（三）擺正位置關系與優化常規管理

在實施教學活動之后，教師應進行及時的教學反思，并據此對現有課堂布局和課程進行必要的優化和調整，以期實現更好的教學效果。擺正位置關系和優化常規管理屬于課程反饋與改進中的內容。擺正位置關系要求教師深入思考和處理師生關系，明確教師和兒童誰才是課堂主體。在幼兒園教育階段，教師將課堂的主導權完全交給兒童是不現實的，因為兒童正處于認知和行為能力發展的關鍵時期，他們尚不具備獨立處理課堂問題的能力。若完全將課堂控制權放給兒童，教師將難以維持課堂紀律和推進教學進程。然而，教師將課堂主導權完全掌握在自己手中也是不可取的，這種做法可能會限制兒童的自主性和實踐能力的發展。因此，師生之間主體地位不是簡單的“一刀切”，而是相互之間的滲透與轉換，教師應尋求一種平衡點，既要保證課堂的有序進行，又要促進兒童自主性的培養。

在課程游戲化的背景下，課堂不再是教師一對多的講授，而是兒童與教師之間的共融與交叉。教師在管理游戲化課堂時，不應以嚴厲的姿態參與其中，而是應當對兒童進行委婉引導，鼓勵兒童自我發現與自我探究，培養兒童獨立思考與解決問題的能力。同時，教師應當為兒童營造一個“學中玩、玩中學”的課堂氛圍，讓兒童切身體會到課程的游戲屬性和教育屬性，在不打擊兒童學習熱情的同時，促進兒童的全面發展。

三、結語

幼兒園班本課程游戲化是如今幼兒教育發展的一大趨勢。在注重兒童差異、學科融合與兒童個性化發展的情況下，幼兒園班本課程力求實現以人為本，為兒童設置合理的、滿足其發展需求的優質課程。課程游戲化作為一種教育理念，旨在提升課程的趣味性和生動性，在保持兒童學習興趣的同時，培養他們多方面的能力。

本文對班本課程中游戲的類型進行了分類，并討論了各類游戲在教學中的適用性，以指導教師根據教學目標和兒童需求選擇合適的游戲策略。本文通過這種分類討論，旨在為幼兒園班本課程注入新的活力，提升教學的趣味性和互動性。筆者期望游戲化教學理念能夠在幼兒園班本課程中得到廣泛的認可和深入的實踐，以促進教學方法的創新和教學效果的提升。

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（作者單位：甘肅省張家川回族自治縣幼兒園）

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2024年度一般課題“課程游戲化視野下幼兒園班本課程的構建開發研究”（課題編號：GS2024GHB1077）的階段性研究成果。