產業協同視角下高職專業群建設路徑研究

摘 要：職業教育與區域經濟發展之間存在著緊密聯系，為產業發展和轉型升級提供人才和智力支撐。新型產業的涌現與新型工業化的發展，迫切要求高等職業教育深入推進校企合作，優化人才培養的供給側結構，提升高職專業群的建設水平，匹配區域產業發展趨勢與行業實際需要，并確保教學內容、人才培養與行業需求緊密對接。文章在深入探討專業群發展現狀的基礎上，剖析了專業群與地方產業群互動的內在機制，闡述了產業協同背景下構建高等職業教育專業群的建設路徑。

關鍵詞：高職院校 專業群建設 產業協同

中圖分類號：F061.3；G71 "文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）01-169-02

一、問題的提出

高職教育以貼近社會實際需求、培養技術應用能力為目標，通過專業群建設主動適應區域產業結構優化升級要求。黨的二十大報告強調了推動職業技術與產業協同發展、促進校企合作、加強科學研究與教學相結合的目標。2024年4月29日，吉林省政府發布了《關于深化全省職業教育專業結構改革服務現代化產業體系建設的指導意見》，明確表示職業教育應依據當地經濟發展狀況持續更新并完善其專業架構，建立起適應現代工業系統需求的專業課程設置，利用專業技術人員培訓、科技開發及轉化等手段，提升社會服務能力以達到與專業建設深層融入的目標。

職業教育領域的學者對專業群與產業協同問題進行了深入研究。在專業群概念內涵、基本類型的思辨研究，以及從理論視野探討專業群內外部關系等理論研究的同時，高職院校的教師、管理人員等一些實踐研究者也將目光聚焦到當前專業群協同現狀的研究上，不少研究者根據自身所在院校或對其他職業院校實地調研與案例研究的基礎上，總結和梳理了當前職業院校專業群的協同問題與經驗。此類研究聚焦的主題豐富多樣，包括專業群內部的組建邏輯、課程體系、實訓體系、人才培養模式、師資團隊、教學資源庫、治理結構、組織機制、專業群的動態調整與評價等在內的專業群協同建設的諸多方面。對于高職專業群與區域產業協同發展的作用機制，課程與產業緊密結合的作用模式，諸多專家學者提出了自己的觀點。其中，劉尚明和邱福明指出高職教育專業與產業之間應建立有效對接的方案。何景師指出教育專業、市場產業、教育體系、人才培養的四維一體、雙層次螺旋式創新共生體系。秦虹側重于強調高職專業建設、人力資源與產業發展三者間的作用關系。孫德峰等人提出，專業集群的構建應與相應的行業集群保持一致性。梁丹和謝堯提出三條路徑來建立專業群：首先是通過“產業—職業—教育”框架形成跨學科的關系；其次是以高職教育銜接發展為支點的縱向專業群；最后是依托職業教育園區的實際發展強化專業集群的實體性。柯玲則從工業區聚集化的成長視角提供了一個新的專業建設的策略。另外，孟韜和孔令柱強調了需要在宏觀、中觀和微觀這三個層面去構筑教育性的專業組合。趙麗洲等研究者則從不同視角對教育專業和產業緊密連接的三個層級進行了界定，分別是單體單元、互聯互通鏈條和相互配合的集群。

當前學者的研究主要從兩個層面出發，一方面是專業群與外部環境的協同，包括專業群與產業鏈、職業群、崗位群等方面的動態協同演進；另一方面是從專業群的內部協同出發，探究專業群內各專業之間的共享效能、協同機制、管理模式等對專業群內部協同的影響。但是當前研究缺乏較為系統的分析專業群與區域產業集群對接的作用機理，以便明確專業群與地方產業集群互聯互通的機制與途徑。

二、專業群與區域產業協同發展概述

（一）專業群

所謂專業群，是涉及一系列具備相似特征的專業領域整體，其構建需遵循一定的核心邏輯思路。高職院校構建的專業群有助于擴大專業領域的開放度，并能促進各領域間的協作效應，以此打破資源限制，持續推進專業集群由混亂向秩序轉變。此外，此種分組策略可減少專業對于外部環境的依存程度，增強其應對環境變化的能力，最終達到專業集群協同發展的持久穩定狀態。專業群的建設目標是滿足社會的經濟增長需要，以培育各種類型的人才，旨在為學生提供系統性的、連續性的、多樣化的職業培訓，讓他們掌握與特定行業相匹配的理論知識、實踐技能以提升個人素質。

（二）產業群

產業群體現了在同一地域或者特定場所，相近行業的集體聚集現象。它突顯出企業在地理上的密集布局，實現共享公共基礎建設，并在分工合作的同時互相展開競爭，進而實現經濟規模的增長。同時，產業群有助于信息與技術的快速流轉，促進新觀念和新技術的誕生，賦予企業可持續的競爭力。產業群是依據一系列技術和經濟的相互聯系，通過特定的合理邏輯連接以及時間和空間上的布局而形成的產業部門間的鏈狀聯系模式。

（三）專業群與產業群協同

高等職業教育專業群應與地方產業群的需求相匹配，以滿足地方產業發展對人才的需要。同時，地方產業群的轉型升級也離不開職業教育專業群的支持，通過提供高質量的職業教育資源來提升地方產業的技術水平和競爭力。

1.理念協同。教學領域與產業發展雖屬不同板塊，然而兩者均作為人才培養的核心受益者，需遵循共同的指導原則。在人才培養過程中，高職院校需要把企業的商業策略和價值觀融合進專業的建設、課程設置及教學模式中。同時，企業也應該把高等職業學校的教導觀念和人才培訓的目標嵌入到工作實踐、技能提高的環節內，以實現人性化的管理思想。

2.資源協同。教育資源與商業資源的融合構成了學科領域與產業群協作的核心元素之一。在學科領域，通過教師、課程、實驗室等教育資源與行業內的企業資源共享，可以挖掘出資源協同的潛在價值。

3.運行機制協同。專業群與產業群的運行機制協同主要通過兩個集群內部要素的相互融合。專業人才的培養方式和商業模式通過產教結合，將課程、實踐與技術、業務整合在一起，形成技術與課程、業務與實踐的協同效應，從而實現商業與教育模式的共同目標。

4.發展的共生關系。專業群產生的價值效果是由其內部的專業所帶來的效益而形成的，這主要依賴于這些專業對于地區產業集群發展的貢獻程度。這一效應反映出如何有效地使用人力資源、資金和資源以實現高效的鏈式運作。這種方式可以把人才從某個特定領域轉移到整個產業鏈上，從而推動行業的轉型升級并促進自身領域的創新發展。

三、專業群對接區域產業群的作用機理

完備的產業鏈既涵蓋生產制作團隊也包括服務與管理團隊，其中生產制作團隊，遵循“供給—加工—出售”的連鎖模式，而服務管理團隊則向其提供輔助服務。產業鏈中的每個階段都由眾多企業組成。例如，在原料供應這一階段內，存在多個企業，他們既相互競爭又彼此合作。基于各企業在功能、產品以及工藝上的相似性和連貫性，能夠圍繞工作流的傳遞分解出許多工作崗位集合。不同的崗位集合之間也存在著一定程度的關聯性，每個集合由一系列技術上相關和性質相仿的工作崗位構成。各類工作崗位集合相對應一種職業，由于不同集合間的關聯性，進而形成職業集合。高職教育的專業設置緊密結合特定的職業領域，因此各個專業構成的課程體系能夠有機融入相應的職業群中去，進而形成各具特色的專業鏈。這樣一來，專業與職業之間的關系變得更加密切，并能有效地鏈接起各種職位組合，最后達到與某個產業的部分或者全部環節的匹配。由于產業群的變化會影響專業群結構，所以專業群的發展方向會隨著地區產業群的實時狀況做出相應調整。

四、專業群建設的新路徑

（一）完善協同育人機制

提升人才培養與行業需求的吻合度，面向產業轉型發展和區域經濟社會需求，以現代產業學院建設為抓手，深化產教深度融合、校企合作，在人才培養、師資培訓、實習實訓、推薦就業和創業孵化等方面開展校企合作協同育人，積極與企業聯合開展訂單定制人才培養，構建多方協同育人的應用型人才培養模式，探索建立“政產學研”聯動培養機制。

（二）建立專業動態調整機制

加強服務區域經濟社會發展的能力，深化專業供給側改革，持續提升專業設置與區域產業鏈、創新鏈的契合度，強化專業建設完善校內評價體系，從學科專業評估、課程評價、招生規模、報考情況以及就業率等多個維度，定期對專業建設情況開展評估，建立專業預警和退出機制。對專業評估指標達到預警狀態的本科專業，采取縮減招生計劃、隔年招生或者暫停招生等措施進行專業整改。對持續建設質量不高、培養質量較差的專業和與地方經濟社會發展相脫節及同質化的專業，實施停招或撤銷。積極構建契合區域經濟社會發展需求和招生、培養及就業良性循環的專業體系。

（三）創新教學模式

構建能力導向的人才培養教育理念，采用“以學為中心”的教學模式，積極引入企業課程資源、真實案例庫資源，提高智能AI在教育教學中應用的能力。加強課程數字化建設，探索建立教學方法改革的機制，增加項目式教學、案例教學等校企聯合的教學模式，吸引企業工程師參與到課堂教學、在線視頻教學、指導課程設計、畢業論文等教學環節，增加虛擬仿真教學內容。

（四）強化雙師型師資隊伍建設

一是積極引才，持續優化師資隊伍結構。圍繞學校戰略布局和專業重點發展方向，精準提出人才引進崗位需求，引進一批活躍在國內學術前沿、背景多元、具有重大影響力的學術領軍人才，作為特聘產業教授、高水平專業帶頭人或科研帶頭人，帶動學科專業發展上水平，擴大學校知名度和美譽度。二是打造高水平教師團隊，提升教師教科研水平。打造專業集群，優化組合專業群內的教學、科研資源，推進群內各專業的課程、實驗實訓、科研等資源共享；完善企業導師聘用機制和教師外派鍛煉制度，企業導師與學院教師結成技術創新對子，組建以各專業帶頭人和“雙師型”教師為骨干的專業群師資隊伍，提高師資隊伍教學水平。

（五）優化課程體系

落實“產出導向”機制，構建支撐畢業要求的新型課程體系。以“一流課程”建設為引領，以“課改課”“考核方式改革課”為先導，更新課程教學內容，推行“以教為中心”向“以學為中心”的教學模式改革，推進多元結合的考核方式改革；支持慕課、微課、虛擬仿真課程、網絡課程等新型課程建設和應用，通過開展課程評估促進課程教學質量持續改進機制的建立和完善。各專業開設與專業崗位相匹配的選修課程，加強調知識、能力和職業崗位的契合度。學生可以根據自己的興趣、能力和職業規劃，在課程內容、數量和形式上進行合理選擇，使得課程體系更加貼近實際需求，培養學生的實際應用能力。

（六）加強實訓基地建設

積極建設校外實踐基地，為學生提供與地方經濟社會發展需求相匹配的實踐課程內容和實踐教學資源。建立各實踐環節的質量標準，緊跟行業發展更新實踐內容，根據教學目標改革實踐形式和考評方法。開展實踐教學專項檢查，壓實實踐教學課時，保證實踐教學質量。不斷加大校內外實踐教學基地建設力度，逐步提高校外實踐教學基地數量和建設層次。

［項目基金：本文系吉林省職業教育科研課題：“一主六雙”高質量發展戰略背景高職教育專業群教學改革實踐研究，課題編號：2023XHY224；吉林省高教科研課題：新文科建設背景下大數據與財政微專業建設路徑研究，課題編號：JGJX24C151；吉林省高教科研重點課題：地方高校新財經數字化資源建設研究，課題編號：JGJX23B33。］

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（作者單位：吉林工商學院 吉林長春 130507）

[作者簡介：石磊（1984—），女，吉林長春人，漢族，博士，副教授，研究方向：教學管理；宋學紅（1970—），女，吉林長春人，漢族，博士，教授，研究方向：教學管理。]

（責編：趙毅）