實踐群文閱讀與寫作有機結合，提升兒童創意寫作能力

在閱讀課堂中，將群文閱讀與寫作緊密結合，已成為提升兒童語文能力的關鍵途徑。開展群文閱讀，不僅能對多篇相關文本進行對比分析，還能從中汲取豐富的寫作素材。研究表明，群文閱讀不僅幫助兒童積累了豐富的寫作資源，還在提高表達多樣性的同時，逐步培養了兒童獨到的寫作視角和個性化的表達方式，顯著提升了他們的寫作水平，為語文素養的全面發展奠定了堅實的基礎。本文通過探討群文閱讀在寫作教學中的實際運用，從積累寫作素材的豐富性、啟發兒童的多角度思維、開展模仿練習、激發創造性表達等方面，揭示如何通過多種文本的閱讀，幫助兒童提升創意與寫作能力。

群文閱讀作為一種創新的教學方法，近年來逐漸走進了語文課堂。不同于傳統的單篇閱讀，群文閱讀通過將多篇主題相關的文本結合在一起，促使兒童進行對比與分析，不僅提高了他們的閱讀理解能力，還為寫作提供了源源不斷的語言素材和思維啟發。在語文教學中，如何將群文閱讀與寫作巧妙結合，已經成為教育者們關注的焦點。群文閱讀所帶來的豐富文本和多元化表達，為兒童寫作能力的提升提供了滋養的土壤，使兒童在閱讀的過程中不斷實現積累，萌發寫作靈感，逐步提高寫作水平。通過實踐群文閱讀與寫作有機結合，教育者能夠更有效地架起閱讀與寫作之間的橋梁，讓兒童在“讀寫結合、相互促進”的良性循環中不斷成長，從而實現語文素養的全面提升。

群文閱讀與寫作結合的必要性

在現代教育的語境下，語文教學已經突破了單純的知識傳授，轉向培養全面的語文素養。小學階段是兒童語言能力發展的關鍵期，閱讀和寫作是語言能力發展的核心環節，二者密切相關。因此，群文閱讀與寫作相結合的教學模式應運而生。群文閱讀與寫作結合的必要性包括：

1.激發寫作興趣

興趣是學習的內在驅動力，能夠有效促進兒童自主學習。然而，在傳統的語文寫作教學中，兒童往往因缺乏靈感和素材而對寫作產生抗拒心理。群文閱讀通過提供多篇與主題相關、內容豐富的文本，幫助兒童在閱讀中獲得不同思想和情感的碰撞，從而激發他們的寫作興趣。李玲在《群文閱讀與寫作結合的有效策略》中提出，通過接觸不同類型的文本，兒童不僅能夠領略多樣的寫作視角和表現形式，還能激發新的思維和創意，進而深化他們對寫作的興趣。采用“讀寫結合”的教學方法，不僅能夠有效緩解兒童對寫作的畏懼心理，還能讓他們在輕松的閱讀氛圍中自然過渡到寫作狀態，形成積極的寫作動機。

2.豐富寫作素材

在寫作中，兒童面臨的最大挑戰之一是素材的匱乏，這常常導致作文內容空洞，缺乏層次感。而群文閱讀通過提供多篇相關主題的文本，使兒童能夠在較短時間內接觸到豐富的語言表達、情節構建以及思想深度。這種多維度的閱讀體驗，不僅幫助兒童積累了大量可用的寫作素材，還讓他們在詞匯、結構安排、敘事方式和語言風格等方面得到全面提升。當兒童圍繞同一主題集中閱讀多篇文章時，可以通過對比與借鑒，激發新的寫作靈感。因而群文閱讀不僅豐富了兒童的寫作素材，為他們提供了多樣的表達方式，也為提高作文質量奠定了堅實的基礎。

3.拓展思維視野

群文閱讀通過對多篇文章的對比分析，有效拓寬兒童的思維視野，培養其從不同角度審視問題的能力。不同文章中所呈現的觀點與立意各具特色，這種多樣化表達方式的集中閱讀有助于兒童突破單一的思維模式，培養更為全面的思考能力。例如，當兒童圍繞“友情”這一主題進行群文閱讀時，他們可能會接觸到描繪友情的多個故事，這些故事往往呈現出各自獨特的情感色彩和深刻內涵。通過群文閱讀，兒童不僅能更深刻地理解友情的多維度性質，還能從中汲取寫作靈感、產生新的思考，避免簡單化的表達，深化情感的層次，從而使文章的內涵更加豐富。通過多角度、多層次的主題式閱讀訓練，群文閱讀幫助兒童逐步形成多維度的思維模式，不僅提升了他們的語言表達能力，也增強了邏輯思維的深度與廣度。

4.提升語言表達能力

閱讀與寫作是語言的輸入與輸出，群文閱讀與寫作相結合可有效提升語言表達能力。王莉《群文閱讀教學對小學生寫作能力的促進作用研究》一文提出，在多篇文章的閱讀中，兒童能接觸到不同的語言風格、修辭技巧和表達方式，通過模仿和創新，將這些語言元素融入自己的寫作中，使表達更加靈活多樣。群文閱讀不僅幫助兒童擴大詞匯量，還讓他們觀察到語言在不同情境下的巧妙運用。通過結合群文閱讀開展一系列寫作練習，兒童可逐步學會用生動語言表達豐富的情感和想法，讓文章更具表現力和感染力。

依托群文閱讀活動提高語文寫作能力的策略

在語文教學中，群文閱讀不僅是擴展閱讀領域的有效方式，更是提升寫作能力的重要途徑。通過多樣化的閱讀，兒童不僅能夠積累豐富的語言素材，還能拓展思維，內化表達技巧并激發創新思維，從而有效提高寫作質量。

1.素材豐盈：為寫作注入“靈感泉源”

在寫作過程中，許多兒童常常因缺乏足夠的素材或生活體驗而面臨作文內容單一、缺乏深度的困境。群文閱讀通過對多篇相關文本的整合，使兒童能夠在較短的時間內接觸到多樣化的語言素材，為寫作提供豐富的“靈感泉源”。在實際操作中，教育者應根據兒童的認知水平和興趣選擇合適的主題，如“自然之美”或“家人之愛”，以幫助兒童從這些閱讀材料中汲取有效素材，并掌握多樣化的表達

方式。

在“動物描寫”這一主題下，教育者可以選取相關文章，引導兒童細致觀察文中的描寫方法。以老舍《貓》一文為例，教育者可以指出其中對貓的細節描寫：“它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。”通過這樣具體的例子，兒童可以更好地學習如何通過細節刻畫動物的個性。教育者還應鼓勵兒童在日常生活中觀察周圍的動物，記錄其行為和神態，并嘗試將這些觀察融入寫作中。通過這種課堂學習與生活體驗的結合，兒童在寫作中所面臨的“素材貧乏”問題可以得到有效解決。

2.思維深耕：培養多角度思考能力

群文閱讀不僅是知識與語言的積累過程，更是培養兒童多維思考能力的有效途徑。正如張敏《小學語文群文閱讀教學中的寫作訓練路徑探索》一文所說，在群文閱讀中，教育者可以通過設計具有對比性和啟發性的問題，引導兒童在多篇文章中分析不同的情感表達、寫作視角及主題呈現方式，從而培養他們深度思考的習慣。

例如在“親情”主題的群文閱讀中，教育者可以選取吳冠中《父愛之舟》和梁曉聲《慈母情深》兩篇文章，展示親情的不同表達方式。還可以設計對比性問題，如“這兩篇文章中，父母的愛分別是通過哪些細節表現出來的？”通過這樣的提問，兒童能夠深入挖掘親情的多重表現形式。《父愛之舟》通過父親默默為兒子修補破損的船只，表現出父愛的深沉和含蓄；而《慈母情深》則通過母親傾其所有來表達對子女的關愛與呵護。這種對比幫助兒童理解親情的多層次特征，避免在寫作中采用單一或表面化的情感表達。

此外，教育者還可以鼓勵兒童通過自身的經歷進行思考，并指導他們在作文時表達自己對父母的情感。通過“你會如何表達你對父母的感情？”這種開放性問題引導，兒童不再簡單模仿文中的表達，而是能夠從多維視角出發，真實地表達自己的情感，從而培養出更為深刻和層次化的情感表達

能力。

3.模仿練習：通過仿寫錘煉語言表現力

模仿練習是兒童寫作訓練的關鍵環節，尤其是在初學寫作時。通過模仿優秀作品，兒童能夠逐步掌握表達結構和修辭技巧，顯著提高語言的表現力。群文閱讀為這一過程提供了豐富的參考范本。如同陳靜《群文閱讀與寫作結合模式的實踐與探索教育》一文所寫，可以在群文閱讀后設計有針對性的仿寫練習，幫助兒童熟悉并掌握有效的表達方式，從而提升其寫作質量。

在“環境描寫”主題的群文閱讀中，教育者可以讓兒童比較一系列環境描寫題材的文章中使用的環境描寫手法，歸納出比喻、擬人等常見的修辭手法。隨后，可以布置一項仿寫任務，如要求兒童圍繞“秋天的田野”主題進行環境描寫，并嘗試運用比喻、排比等修辭手法。在這一過程中，兒童不僅能夠感受到修辭的美感，還能夠逐漸理解不同修辭手法在表達環境氛圍時的具體效果。

為了確保模仿寫作的效果，教育者應逐步提高寫作任務的難度，鼓勵兒童在模仿中逐漸發展出自己的語言風格。還可在后續任務中加入對比描寫或情感渲染的練習，幫助兒童在結構和修辭上進行更為多樣的嘗試。通過這樣的仿寫練習，兒童能夠逐步將閱讀中獲得的優秀句子和結構轉化為自身的語言能力，從而有效提升寫作的表現力和層次感。

4.鼓勵創新：在寫作中激發個性化表達

群文閱讀不僅提供了豐富的素材，還為兒童的創意表達提供了寶貴的啟發。通過群文閱讀，兒童能夠接觸到同一主題的多種表現方式，逐步學習如何從不同視角展開寫作。劉建國《語文教學中的群文閱讀與寫作互動模式》一文指出，教育者可以借此機會，鼓勵兒童在寫作中融入獨特的觀點和個性化的語言，使他們的文章更加富有新意與情感

深度。

以“成長”為主題的群文閱讀為例，教育者可以選取展示奮斗故事的文章，讓兒童在閱讀過程中理解成長的多樣性，感受到比喻、象征等修辭手法的創新應用。閱讀結束后，教育者可以布置以“我的成長故事”為主題的寫作任務，要求兒童在寫作中嘗試運用象征手法，例如通過植物的生長過程來象征自己成長的歷程，從而將抽象的成長體驗具象化。這種寫作任務既鼓勵了兒童的個性化表達，又引導他們將生活體驗融入寫作之中，使文章內容更具真實感和情感張力。

群文閱讀與寫作結合的教學模式為語文教學帶來了顯著的突破。通過群文閱讀，兒童不僅能夠積累豐富的寫作素材，還能夠通過多篇文本的對比分析，深入理解不同的表達方式與寫作技巧。這一教學模式的核心優勢在于，它不僅促進了兒童語言的積累，還能夠有效培養他們的多維思維能力和個性化的表達技巧，從而使寫作內容更加豐富、生動。群文閱讀所提供的多角度視野和情感豐富的文本激發了兒童的創意寫作，幫助他們在寫作中展現出獨特的視角和個性化的表達風格。

然而，將群文閱讀與寫作相結合的教學模式在實踐中仍面臨一定的挑戰，例如如何選擇與兒童發展水平相匹配的群文材料，如何有效激發兒童的創意思維和寫作能力。因此，教育者在教學過程中需要不斷地調整和優化方法，以更好地實現群文閱讀與寫作的有機融合。未來的研究可以深入探索不同年齡和學習水平的兒童在群文閱讀中的寫作表現差異，進而優化相關教學策略，確保群文閱讀能夠真正成為提升兒童寫作能力的重要途徑。

作者單位：山東省高唐縣第一實驗小學