解析青少年名著閱讀實用技巧

名著閱讀是培養閱讀興趣和閱讀習慣，提高閱讀能力和思維能力的主要途徑之一。名著通常指那些具有較高藝術價值，經得起時間考驗，被廣泛認識以及流傳的文字作品。這些作品不僅具有較高的文學水準（語言復雜、思想深刻），還可能會涉及大量歷史、哲學、倫理等多維度的內容。在語文教學中，通過系統的名著閱讀指導，不僅能引發青少年對社會與人生的反思，促進他們對名著的深入理解，激發他們主動探索文字世界的興趣，還能有效拓展青少年的知識視野，使他們在閱讀名著的同時，學習到豐富的詞匯和句式結構，培養他們的閱讀能力、思維能力和表達能力，成為具有深厚文化素養和人文情懷的個體。名著閱讀對于提高青少年的文化素養與語文能力極為重要。

名著閱讀指導所面臨的挑戰

名著閱讀是當前語文教學的重點。但在實施名著閱讀教學時，往往會面臨一系列挑戰和問題，主要體現在名著內容與青少年的認知差距、課程進度緊張、缺乏系統性教學方法等幾個方面。其一，經典名著的語言和思想較為復雜，一些古典文學作品的句式結構、寫作手法與現代作品有較大差異。此外，一些西方名著還會涉及一些特定的歷史背景和文化內涵。由于青少年仍處于認知能力的發展時期，他們在閱讀這類名著時，很難在短時間內完全理解其深刻含義，甚而會對名著閱讀產生抵觸情緒。其二，當前初中語文課程中所包含的內容較為豐富（課文講解、閱讀、寫作、語法學習等），為了能在有限時間內完成課本內容，語文教師通常對各版塊內容進行簡化和壓縮，導致名著閱讀只占據較少的時間，青少年缺乏足夠的時間進行閱讀和思考。其三，受傳統觀念影響，部分教育者在名著閱讀教學中教學指導方法相對單一，過度強調作品的分析、批判和解析，在一定程度上忽略了青少年的學習體驗，未能形成真正意義上的思想和情感的交流。針對以上情況，教育者在名著閱讀教學中，應充分尊重青少年的個體差異，選擇合適的閱讀內容，合理設計教學方案，并采取多元化、互動化的教學方法，以加強名著閱讀指導，發揮名著閱讀教育

價值。

青少年名著閱讀指導策略

1.以趣味化導讀激活閱讀興趣

名著閱讀往往涉及深厚的文化背景和復雜的語言結構，青少年在閱讀時可能會覺得抽象和乏味。為確保青少年能順利完成閱讀任務，在閱讀過程中獲得深刻的思想啟迪、情感理解和文化認同，教育者應及時了解青少年的個體特點，包括閱讀基礎、思維模式以及情感需求，選擇適合青少年的經典文學作品，并通過創意、有趣的互動方式引導青少年深入作品內容，激發他們的閱讀興趣。

在名著閱讀教學中，針對青少年的特點，可以引入我國四大名著之一的《西游記》，從故事的情節發展、人物性格、心理活動等方面入手展開趣味化導讀，幫助青少年找到閱讀名著的興趣點，以激發他們的閱讀熱情。例如，可針對孫悟空的性格變化進行提問：“《西游記》中大鬧天宮這一段中，孫悟空對天庭的反叛情緒源自哪里？”“孫悟空在被壓在五行山下五百年后，他的內心世界發生了怎樣的變化？”借此引發青少年讀者的思考，以便他們在后續的閱讀中，能了解孫悟空的成長過程并逐步理解其個性沖突，從而對這個復雜人物產生興趣和共鳴。此外，還可以在青少年閱讀《西游記》后，針對名著中的主要情節（大鬧天宮、三打白骨精、真假美猴王等），組織角色扮演活動，通過肢體和語言的表現，增強名著閱讀教學趣味性，使青少年身臨其境地進入故事中，促進他們對作品內容的理解和個性化解讀。

2.精讀與略讀相結合

精讀和略讀是兩種截然不同但互為補充的閱讀方式。精讀強調對細節的關注，通常需要較長時間去消化和理解作品的每一個部分；略讀則講究快速閱讀，旨在快速獲取文章的大致框架和結構。在閱讀名著時采用精讀的方法，可以幫助青少年細致入微地分析特定的章節或段落，探討人物的性格、情節的細節和思想的深度，但這樣的閱讀方式需要大量的時間。在實施名著閱讀指導時，可以將精讀與略讀相結合，引導青少年大致了解作品的總體框架和文化背景，把握經典名著的精髓，確保能在有限的時間內實現最佳的閱讀效果。

例如在《西游記》名著閱讀教學中，可以先簡要講解孫悟空的出世、唐僧的取經使命以及妖魔鬼怪的設定等情節，幫助青少年建立對整部作品基本框架和主題的認識，為后續的名著閱讀指導作好鋪墊。然后，布置閱讀任務，進行略讀，將《西游記》的內容按照情節發展進行劃分，并概述每部分的核心內容。青少年通過略讀初步了解小說整體故事脈絡，可以將《西游記》按照“孫悟空的出世與反叛”“唐僧師徒的取經之路”“取得真經與歸來”的順序劃分為三個部分。接著，分別從三個部分中挑選一些具有代表性、思想深刻且富有討論價值的章節，如“亂蟠桃大圣偷丹 反天宮諸神捉怪”“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王”“徑回東土五圣成真”等，讓青少年逐字逐句地分析文本，尤其是孫悟空和唐僧等主要人物的語言與行為，推理這些行為背后的心理動機。由于《西游記》不僅僅是冒險故事，還涉及佛教、道教、儒家思想等文化元素，可以就“修行”“因果”等深刻主題，引導青少年從人物、情節、寫作手法等多個角度，對主要章節進行精讀。這樣一來，青少年不僅能把握大致的故事走向，還能從中領悟到“堅持與信念”的重要性，實現從表象到內涵、從故事到哲理層面的全面理解。

3.開展對比閱讀

“有比較才有鑒別?！睘榇龠M青少年深入理解，掌握更多閱讀與表達技巧，教育者在實施名著閱讀指導時還可嘗試借助視頻、音頻、圖片等多媒體資源來輔助，通過引入同類型文學作品或不同版本影視作品，引導青少年進行對比閱讀，以豐富閱讀體驗，提高閱讀能力、思維能力和表達能力。

例如在《駱駝祥子》名著閱讀教學中，為激發青少年的思考，促進青少年對故事內容以及該段歷史背景的理解，可以播放《駱駝祥子》電視或電影片段，呈現名著中的經典故事情節，如祥子追夢、祥子放棄自己理想的情節，讓青少年在畫面、音效、配樂等元素沖擊下，直觀感受作品的情感張力，體驗人物的情感波動。然后，引導青少年就祥子在不同版本影視作品中的形象差異展開探究。青少年通過閱讀“自從買了車，祥子跑得更快了”“自己的車，當然格外小心……”“走一會兒，坐一會兒，他始終懶得張羅買賣”等段落，并與影視作品中演員的面部表情和肢體動作進行對比，深刻感受祥子內心的復雜性，以及身為底層勞動者的艱辛與孤獨。此外，還可以利用多媒體引入法國名著《悲慘世界》片段，組織討論活動，要求青少年在閱讀《駱駝祥子》和《悲慘世界》之后，圍繞“社會制度對命運的塑造”“人物的選擇與性格”“命運的抗爭與救贖”等問題，從社會背景、人物塑造、情感沖突等方面，將兩部作品進行對比。如此，青少年不僅能感受到兩部文學作品的相似性和差異性，從中深入思考命運、社會制度和個體之間復雜的關系，還能在參與閱讀和討論的過程中，學到更多的表達技巧，產生更多獨特的見解，促進語文能力與文化素養的全面發展。

名著閱讀是語文教學的重要組成部分，對于青少年語文能力和綜合素養形成具有十分重要的意義。為充分發揮名著閱讀的作用，教育者應尊重青少年的個體差異，不斷創新閱讀教學內容和方法，通過趣味化導讀激活他們的閱讀興趣；通過將精讀與略讀相結合引導青少年從不同角度分析作品，促進深入理解；通過開展對比閱讀，讓青少年更加生動、直觀地感受作品的情感與思想，提升他們的分析能力和文學素養。

作者單位：浙江省臺州市路橋區新橋鎮初級中學