新高考背景下高中語文教考銜接的實踐落實和路徑探究

摘 要：新高考制度的實施，對高中語文教育提出了新的要求，要求教學與考試評價更加緊密地結合，以促進學生全面發展。本文深入研究了“教考銜接”理念在高中語文教學中的實際運用策略，旨在通過這一理念的貫徹，有效提升教學質量。通過深入分析新高考政策對語文教學的影響，結合具體教學案例，不斷深化對教考銜接理念的理解與實踐，才能有效應對新高考的挑戰，推動高中語文教育質量的持續

提升。

關鍵詞：教考銜接；高中語文

隨著新高考改革的不斷深入推進，高中語文教育領域正面臨各種挑戰，同時也迎來了嶄新發展機遇。《國務院關于考試招生制度改革情況的報告》指出，加強教考銜接已成為改革高考考試內容和形式的一項關鍵性舉措，旨在推動教育教學的整體優化與提升。在此背景下，高中語文教學如何有效融合教學與考試，成為亟待解決的關鍵問題。

深入分析2024年全國各地高考語文試題的特點和命題趨勢，不難發現，教考銜接正日益成為考試命題的核心理念。《高考語文試卷評析》對教考銜接的重視程度也逐年加深，從2020年的“加強教考銜接，助力新時代育人方式改革”[1]，到2024年的“強化教考銜接，促進教學提質增效”，教育部門對教考銜接問題給予了高度重視，這一態度明確而顯著。同時，高考試題與教材的關聯數量也從2020年的兩處增加到2024年的十幾處，進一步體現了教考銜接在高考改革中的重要性。可見，高考試題的一個重要發展趨向是利用考試來引導教材回歸，實現考試與教材的同向并進。本文旨在深入剖析新高考背景下高中語文“教考銜接”的教學實踐路徑，以期為高中語文教育的改革與發展提供有價值的參考意見，推動其在新時代的背景下實現高質量發展。

一、高考語文中教考銜接的重要性

（一）促進教學內容與考試要求的深度融合

《中國高考評價體系》著重指出：“能夠將所學知識遷移到新情境，解決新問題，得出新結論。[2]”教考結合的精髓，在于能力的遷移，而非單純“材料”的照搬。教學內容與考試要求的深度融合，對于教學質量的飛躍和學生全面發展的推動具有不可估量的價值。巧妙地將高考語文的考試導向與命題趨勢融入日常教學內容，教師可據此設定更加清晰、有針對性的教學目標，確保傳授的知識與技能與社會實際需求緊密相連，從而避免教學內容的盲目性與隨意性。此深度融合策略，不僅能夠激發學生的求知熱情與內在驅動力，還能極大地提升其學習的主動性與積極性，為學生的全面發展與綜合素質的提升奠定堅實的基礎。同時，將考試要求納入教學評價的核心考量，有助于實現對學生學習成果更全面、更公正的評判，有效避免單一評價模式所帶來的局限性與主觀性。綜上所述，深化教學內容與考試要求的融合，無疑是提升教學質量、促進學生全面成長的關鍵路徑之一。

（二）推動高考語文改革的深入發展

通過對近年來高考試卷的深入剖析，我們清晰洞察到教考銜接正逐步成為高考語文改革的核心導向。為強化高考語文的甄選效能，我們迫切需要將教學內容與考試標準緊密融合，驅動高考語文命題向科學化、規范化及多元化路徑發展。此外，教考銜接的深化還將深刻影響學校與教師的教學理念，促使他們通過一系列策略，如優化課程設計、精進教學方法、強化命題與評價的嚴謹性、加速教師專業成長及關注學生綜合素質的提升等，來關注學生的全面成長與長遠發展，從而有力推動素質教育的深度實踐。

（三）實現教育資源的優化配置和共享

構建完善的教考銜接機制，對于推動教育資源的優化配置和共享利用，具有至關重要的作用。通過加強教學內容與考試要求的銜接，可以充分利用現有的教育資源和教學成果，避免重復勞動和資源浪費。考試作為教育評價的重要手段，能夠反饋學生的學習效果，進而指導教育資源的調整和優化，確保資源得到高效利用。同時，通過加強學校之間、區域之間的交流和合作，可以共同研究和解決高考語文教學中的問題，教育資源的優化配置和共享打破地域、經濟等因素對教育資源分配的限制，使更多學生有機會獲得優質的教育資源。特別是偏遠地區和經濟欠發達地區的學生，通過共享優質教育資源，能夠更好地提升自身素質和能力，實現教育公平，推動教育資源的共享和互補。

二、新高考背景下語文教考銜接實施中存在的問題

（一）教育觀念滯后

雖然新高考改革強調語文教考銜接，但在實際操作中，部分教師仍然難以準確把握考試要求與教學內容之間的內在聯系。這導致在教學過程中出現了教學內容與考試要求脫節的現象，使得學生在考試中難以應對。尤其是教學目標與考試要求之間的不匹配現象日益凸顯，在傳統應試教育的慣性影響下，部分教師仍然過分強調應試技巧的傳授，將考試分數視為評價學生的唯一標準。新高考強調的，是對學生綜合素質和能力的全面考查，這就要求教師在教學過程中，必須明確并緊密貼合新高考的考試要求，注重培養學生的批判性思維能力、創新能力及人文素養。這種片面追求分數的教學方式，忽視了對學生語文素養、人文情懷及創新能力的培養，導致學生在面對新高考更加靈活多變的題型時，顯得捉襟見肘，難以應對。

（二）教學方法和手段的創新不足

受傳統應試教育思想的影響，教考銜接的具體落實有些偏差。部分教師在語文教學中過度重視應試技巧的訓練和應試成績的提升，忽視了對學生語文素養的全面培養。教學方法的單一性和創新性不足也是制約教考銜接實施效果的重要因素。在傳統的教學模式中，教師往往采用“灌輸式”教學和題海戰術等單一的教學方法，這些方法不僅無法激發學生的學習興趣和主動性，還容易導致學生產生厭學情緒。同時，對于現代信息技術在教學中的應用也缺乏足夠的認識和探索，使得語文教學在信息化時代顯得有些滯后。這種應試導向的教學模式不僅限制了學生的創新思維和個性發展，也違背了新高考改革精神和初衷。

（三）教材內容的更新與考試改革的同步性不夠

隨著高考制度的持續優化與改革，考試內容的多元化與深度化趨勢愈發明顯。然而，反觀有些教師的教學內容，其更新未能緊跟這一變革步伐，導致學生在備考過程中需額外投入大量時間與精力進行知識的補充與深化。這一現狀無疑加重了學生的學業壓力，同時可能對其對新知識的吸收效率與質量造成不利影響。或者對教材的挖掘僅限于淺顯層面，僅僅泛泛地將知識灌輸給學生，卻忽視了教材中深刻的人文主題的滲透，學生難以真正領悟教材的精髓，不能深入把握教材，導致對教材的解讀浮于表面。這些不足在一定程度上阻礙了教師群體對新高考改革要求的適應與響應，進而制約了語文教學質量的全面提升與改進。

（四）評價體系單一和不完善

評價體系的不完善也是制約教考銜接實施效果的關鍵問題之一。目前，現行的評價體系依舊側重考試成績作為核心評判標準，而未能全面且綜合地評估學生的整體素質與能力。這種單一的評價方式容易導致學生過度追求分數而忽視對語文素養和綜合素質的提升。評價體系作為衡量教育成果的重要手段，其不完善直接導致了對教考銜接實施效果的評估存在偏差。傳統的評價體系往往側重對學生知識掌握程度的考查，而忽視了對學生能力、素質以及創新思維等方面的綜合評價。由于評價體系的缺陷，其不完善性極易觸發一系列不利的連鎖反應。例如，由于評價標準的模糊和片面，教師和學生可能會陷入應試教育的怪圈，過分追求分數和排名，而忽視了對學生綜合素質的培養和提升，對學生的身心健康和長遠發展造成不利影響。

三、新高考背景下教考銜接理念在高中語文教學實踐中的路徑探究

（一）深入研究課程標準與高考試卷

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）明確指出，語文課程的評價是對學科核心素養的落實，教師需要全面了解和掌握高中語文課程標準和高考試卷的要求，明確教學重點和難點，將教學內容與考試要求緊密對接[3]。教考銜接的落實就要深入研究語文課程標準與高考試卷，從多個維度進行細致分析與對比。

一方面，在深入研究語文課程標準時，我們需要關注其對學生語文素養的全面提升要求，包括語言文字的運用能力、思維能力、審美情趣和文化自信等方面。同時，還要理解課程標準中提出的課程理念、課程目標以及各學段的具體內容標準，以便在教學中更好地貫徹實施。另一方面，對于高考試卷的研究，則需要重點關注其考試范圍、題型分布、難度層次以及評分標準等方面。通過對比歷年的高考試卷和真題，我們可以發現其中的變化規律和趨勢，從而預測未來的考試方向。在將語文課程標準與高考試卷相結合進行研究時，找到兩者之間的契合點和差異點，及時調整教學策略和方法以適應新的教學要求。

例如，2024年新課標Ⅱ卷的文言文閱讀選了三段文字，分別節選自《史記·魏世家》《史記·留侯世家》和《論衡·非韓》，前兩則材料是古代史實，第三則材料是史論，引導學生深入思考并在三個文本之間建立邏輯關系，思考“力少則修德”的道理，這有助于培養課程標準中所提倡的連續性思維。又如，2024年高考新課標I卷的作文題“人工智能的應用，我們的問題是否會越來越少？”這一立意指向，與教材關聯的人文主題就是統編版必修下冊第三單元的“探索與創新”，而新課標Ⅱ卷“不斷抵達未知之境”的立意指向就關聯教材中選擇性必修下冊第四單元的“自然科學”內容，可見，掌握好教材中單元的人文主題對于高考的作文就會有更透徹的理解。

因此，深入研究語文課程標準與高考試卷需要我們從多個維度進行細致分析與對比，并結合實際教學情況進行有針對性的研究和探索。唯有如此，方能更有效地引領我們的教學實踐，進而提升學生的語文素養及應試能力。

（二）教學內容與考試內容的融合

教師應根據新高考語文科目的考試內容和命題特點，合理安排教學內容和進度。在教學過程中，教師應注重知識的系統性和連貫性，將教材內容與考試內容有機融合起來。例如，2024年新課標Ⅱ卷第20題屬于語言文字運用的考查，本題采取傳統的修改語病題形式，考查了“列入”與“之一”的搭配，這涉及詞語意義用法的精細辨析和詞語的準確選擇問題，教材中出現在必修上冊“詞語積累與詞語解釋”中“詞義的辨析和詞語的使用”。單元“學習資源”中的材料中葉圣陶《認真學習語文》、朱德熙《詞義》等也都強調了精確辨析詞義，把握詞語使用上的細微差別，從而在語言表達中準確選擇適當詞語的重要性。再如，2024年新課標I卷的文言文第11題以選擇題的方式考查學生對文中加點的字的理解。三套試卷一共是12個選項，都與教材有直接對應，有的甚至下聯到初中教材；還有文言文翻譯，其中的關鍵采分點都在教材注釋中出現過。

同時，教師應當密切關注時代發展動態和社會熱點問題，引導學生緊密聯系實際，關注現實生活，從而培育學生的社會責任感和公民意識。除此之外，教考銜接還應注重教學方法與考試形式的匹配，教師應根據新高考語文科目的考試形式和評價方式，采用多樣化的教學方法和手段。

（三）優化教學方法與策略

為確保教考銜接政策的順利實施，教師必須持續改進和優化教學方法與策略。教師應積極采用情境教學、問題導向等教學模式，以充分調動學生的學習積極性和主動性，全面提升學生的語文綜合素養。同時，教師還應深入研究課程標準和要求，制定并實施針對性的教學策略，例如，加強閱讀理解訓練、提升寫作表達能力等，從而有效提高學生的應試技能和考試成績。例如，課堂互動與反饋乃是實現教考銜接至關重要的環節。在教育實踐中，教師應積極引領學生投身于課堂討論與互動之中，激發學生勇于表達個人的觀點和見解。

（四）強化考試評價的導向作用，及時反饋教學成效

考試評價作為衡量教學成效的關鍵方式，其結果應當成為教師調整教學策略、優化教學方案的重要依據。教師應深入分析考試數據，準確把握學生的學習狀況與薄弱環節，并據此制訂針對性的輔導計劃。同時，教師還應注重教學過程中的及時反饋，及時肯定學生的進步與成績，指出存在的問題與不足，幫助學生明確努力方向，促進其持續改進與成長。

在評價方式上，教師應構建多元評價體系，不僅關注學生的考試成績，還要注重對學生學習態度、方法、能力等方面的評價。通過運用學生自我評估、相互評價以及教師評價等多元化評價手段，全面把握學生學習狀況及發展潛力，為學生提供更具個性化和針對性的指導與援助，助力其全面發展。

結束語

綜上所述，在新高考背景下，高中語文教學與考試的結合實踐落實和路徑探究需要教師轉變觀念，創新方法，注重學生核心素養的培養，充分利用信息技術手段，為學生提供個性化的學習支持。唯有如此，我們才能更加貼近新高考的要求，為學生的全面發展奠定穩固的基礎。在新高考背景下，深化高中語文教學與考試的有機銜接，已成為高中語文教學改革的關鍵方向之一。通過實施教考銜接的教學實踐我們可以更好地實現教學目標與考試要求的對接、教學內容與考試內容的融合，以及教學方法與考試形式的匹配。未來，我們將繼續深化教學改革，研究探索更加科學、高效、符合時代要求的高中語文教學模式，為學生的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]萬玉鳳.把握時代精神 考查語文素養[N].中國教育報，2020-07-08（4）.

[2]教育部考試中心.中國高考評價體系[S].北京：人民教育出版社，2024：57.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：57.