大概念視域下高中歷史主題教學研究

摘 要：在當前教育改革的浪潮中，高中歷史教學正逐漸融入大概念的視角，這是一種全新的教學理念。它倡導教師從宏觀角度審視歷史學科，將分散的知識點串聯起來，構建一個互聯互通的知識結構。這種視角不僅有助于教師深入理解歷史學科的內在聯系，而且能夠顯著提升教學的質量和效果。在新課程標準下，大概念視角的高中歷史教學法與全面素質教育的要求不謀而合。通過整合和深化歷史知識，能幫助學生建立起一個全面而系統的歷史知識框架，并培養他們的歷史核心素養。此外，這種教學方法還能激發學生對歷史學科的興趣，鼓勵他們主動探索歷史事件之間的聯系，從而提升他們的歷史思維和問題解決技能。最終，幫助學生拓寬知識視野，培養靈活的思維方式。

關鍵詞：大概念；高中歷史；歷史主題教學

在教育領域，大概念作為思想深度的體現，不僅包含認識論和方法論的雙重屬性，還超越了一般概念的界限，擁有更深層次的含義和更廣闊的應用范圍。在高中歷史教育中，大概念是歷史知識的概括與精粹，也是對歷史規律的深入理解與掌握。借助大概念，學生可以更有效地掌握歷史事件之間的聯系，構建起系統化的歷史知識體系，從而提高他們的歷史素養和思維技能。以大概念為視角的高中歷史主題教學不僅能夠促進歷史教學的革新，還能培育具備歷史素養和思維能力的新一代人才。不過，實現以大概念為視角的高中歷史主題教學并非易事，它要求教師不僅要有扎實的專業知識和敏銳的教學洞察力，還要能夠精確地提煉出歷史學科中的大概念，并將其整合到主題教學中。同時，學生也需要具備積極的學習態度和良好的歷史學習習慣，在教師的引導下深入理解大概念，構建自己的歷史認知和見解。這樣的教學實踐不僅有助于推動歷史教學的創新，還能為新時代培養出具有歷史素養和思維能力的人才[1]。

一、大概念視域下高中歷史主題教學的重要性

（一）促進學生對歷史知識的系統理解

在大概念視域下開展高中歷史主題教學，首要且核心的關鍵點在于它能夠極大地促進學生對歷史知識的系統理解。大概念作為歷史學科的核心要素，具有高度的概括性和普遍的指導意義，它們如同歷史的骨架，支撐著紛繁復雜的歷史事件與現象。通過圍繞大概念構建歷史主題教學，學生能夠跳出零散、碎片化的知識記憶，轉而把握歷史發展的脈絡和規律，形成對歷史事件之間因果聯系、歷史階段特征以及歷史發展趨勢的深刻認識。這種教學方式鼓勵學生從宏觀視角審視歷史，培養他們綜合運用歷史知識的能力，使他們在面對具體歷史問題時，能夠運用大概念作為分析工具，進行有條理、有深度的思考，從而構建起全面、系統的歷史知識框架。

（二）激發學生的歷史學習興趣

大概念作為歷史知識的核心與靈魂，就像一根主線，將零散的歷史事件、人物、制度等串聯起來，形成一個個生動有趣、意義深遠的歷史故事。這些故事不僅揭示了歷史的本質與規律，更讓學生在探索與發現的過程中感受到歷史的魅力。例如，當我們以“全球化與文明交流”為主題，引導學生探討不同文明之間的相互影響與融合時，學生不再僅僅局限于對歷史事件本身的記憶，而是開始思考這些事件背后的原因、影響以及它們對當今世界格局的塑造。這樣的學習方式，不僅拓寬了學生的歷史視野，更激發了他們探究歷史、理解現實的濃厚興趣。此外，大概念視域下的歷史主題教學還注重培養學生的批判性思維與創新能力。通過引導學生對歷史事件進行多角度、多層次的解讀與分析，學生逐漸學會了如何獨立思考、如何質疑與反思。這種思維方式的訓練，不僅提升了學生的歷史素養，更為他們未來的學習與生活奠定了堅實的基礎[2]。

（三）培養學生的批判性思維能力

在大概念視域下，高中歷史主題教學不僅承載著傳授歷史知識的任務，更肩負著培養學生批判性思維能力的重要使命。歷史作為一門人文社會科學，其內涵豐富、復雜多變，本身就為學生的批判性思維提供了廣闊的舞臺。通過深入挖掘歷史主題中的大概念，教師可以引導學生對歷史事件、人物、現象等進行多維度、多層次的分析與解讀，從而培養他們的批判性思維能力。具體來說，大概念視域下的高中歷史主題教學，能夠引導學生從歷史的長時段、寬視野中審視問題，理解歷史事件背后的深層次原因和長遠影響。例如，在學習“工業革命”這一主題時，教師可以引導學生思考工業革命對全球政治、經濟、文化等多方面的影響，以及它如何塑造了當今世界的格局。通過這樣的分析，學生不僅能夠掌握工業革命的基本知識，更能夠學會如何從歷史的角度審視和理解當今世界的問題，從而培養他們的歷史意識和歷史思維。同時，大概念視域下的高中歷史主題教學還鼓勵學生對歷史質疑和反思。歷史并非一成不變的真理，而是隨著研究的深入和時間的推移而不斷被修正和完善的。因此，教師應該鼓勵學生敢于對歷史質疑，提出自己的見解和觀點，并通過查閱資料和深入研究來驗證自己的想法。這樣的過程不僅能夠培養學生的獨立思考能力，更能夠激發他們的求知欲和探索精神[3]。

（四）提升教師的教學創新能力

在大概念視域下，高中歷史主題教學不僅是傳授知識的過程，更是教師展現和提升教學創新能力的重要平臺。為了讓學生更好地理解和掌握大概念，教師需要不斷充實自己的知識儲備，了解最新的教育研究成果和教學方法。這種持續學習和探索的過程，不僅提升了教師的專業素養，也激發了他們的教學創新能力。同時，大概念視域下的歷史教學強調學生的主體性和參與性，要求教師在教學過程中注重培養學生的批判性思維和問題解決能力。這要求教師不僅要傳授知識，更要引導學生思考、探究和發現。為了實現這一目標，教師需要不斷嘗試新的教學方式和方法，如項目式學習、翻轉課堂等，以激發學生的學習興趣和主動性。這些新的教學方式和方法不僅提升了教師的教學創新能力，也為學生提供了更加豐富多彩的學習體驗。此外，大概念視域下的高中歷史主題教學還要求教師具備跨學科整合的能力。歷史作為一門綜合性學科，與其他學科有著密切聯系。教師在設計和實施歷史主題教學時，需要整合其他學科的知識和方法，以幫助學生更全面地理解和掌握大概念。這種跨學科整合的能力不僅提升了教師的教學創新能力，也促進了學生綜合素質的發展。

二、高中歷史教學中存在的問題和不足

（一）學生知識體系構建不完整

在高中歷史教學過程中，一個顯著且亟待解決的問題便是學生知識體系構建的不完整性。歷史作為一門時序性、連貫性極強的學科，其知識體系的構建理應如同編織一張錯綜復雜的網，每個歷史事件、人物、制度等都是這張網上的節點，相互關聯、相互支撐。然而，在實際教學過程中，由于多種原因，學生的歷史知識往往呈現出碎片化、孤立化的狀態，難以形成一個完整、系統的知識體系。一方面，傳統教學模式的局限性是導致學生知識體系構建不完整的重要原因。在傳統教學模式下，教師往往側重知識點的灌輸和記憶，而忽視了知識點之間的聯系和整合。學生雖然能夠掌握大量的歷史知識，但這些知識往往是零散的、缺乏內在邏輯的。另一方面，學生自身的學習方法和學習習慣也影響了知識體系的構建。部分學生缺乏主動學習的意識和能力，對歷史知識缺乏深入理解和思考，難以將新舊知識進行有效融合，從而導致了知識體系的斷裂和缺失。此外，歷史學科的特性和教學資源的限制也在一定程度上加劇了學生知識體系構建不完整的問題。歷史學科涉及的時間跨度長、地域范圍廣、內容繁雜，而教學資源和時間有限，使得教師在教學過程中難以面面俱到，難以確保學生構建一個完整、系統的知識體系。

（二）教師教學方法單一，缺乏創新

長期以來，許多歷史課堂仍然沿用著傳統的講授式教學，教師作為知識的傳遞者，學生則被動接受知識，這種“填鴨式”的教學方式在很大程度上限制了學生的主動性和創造性。具體而言，教師教學方法的單一性體現在過度依賴課本和教輔資料，缺乏對學生個體差異的關注。歷史是一門充滿故事性和趣味性的學科，但傳統的教學方式往往將其變成了一連串枯燥無味的事實和年代記憶，導致學生興趣索然，甚至產生厭學情緒。此外，單一的教學方法還體現在缺乏對學生批判性思維和問題解決能力的培養上。歷史不僅僅是事實的堆砌，更是對過去事件的解釋和評判，而傳統的講授式教學往往忽視了這一點，導致學生無法真正理解和運用歷史知識。更為關鍵的是，缺乏創新的教學方法無法適應新時代學生的學習需求。隨著信息技術的飛速發展和互聯網的普及，學生的學習方式和信息獲取途徑發生了巨大變化，他們更加傾向于通過多樣化的學習資源和互動方式來獲取知識和提升能力[4]。然而，許多歷史教師仍然固守著傳統的教學方式，未能及時跟上時代的步伐，這不僅限制了學生的學習效果，也影響了歷史教學的質量和效率。

（三）忽視學生主體性的教學設計

在當前的高中歷史教學中，一個顯著且亟待解決的問題是教學設計的主體性缺失。傳統的歷史教學往往側重教師的單向講授，而學生的參與度和主體性被嚴重忽視。這種教學設計模式不僅限制了學生主動學習和探索的空間，也阻礙了其批判性思維和創新能力的發展。具體而言，忽視學生主體性的教學設計通常表現為以下幾個方面：一是教學內容過于依賴教材，缺乏與學生生活經驗和興趣點的有效結合，導致學生對歷史學習缺乏興趣和動力；二是教學方法單一，教師往往采用講授法，缺乏互動和討論，學生只能被動接受知識，無法真正參與到歷史學習的過程中；三是教學評價方式過于注重知識記憶和應試能力，忽視了學生的歷史素養、批判性思維和問題解決能力的培養。這種忽視學生主體性的教學設計，不僅無法激發學生的歷史學習興趣，也無法培養其獨立思考和解決問題的能力。在大概念視域下，歷史教學應該更加注重學生的主體性和參與性，通過設計富有挑戰性和啟發性的學習任務，引導學生主動探索歷史，培養其批判性思維和創新能力。同時，教師也應該積極轉變角色，從知識的傳授者轉變為學習的引導者和促進者，為學生提供更多的自主學習和合作學習的機會，使歷史教學真正成為培養學生歷史素養和綜合能力的重要途徑。

（四）評價體系過于傳統，難以反映學生真實水平

在當前的高中歷史教學中，評價體系的問題日益凸顯，尤其是其過于傳統、單一的特點，難以全面、準確地反映學生的真實學習水平和能力。傳統的歷史教學評價往往側重知識點的記憶和再現，通過考試、測驗等形式，以分數作為衡量學生學習成果的主要標準。然而，這種評價方式忽視了歷史學科的復雜性和多元性，無法充分評估學生在歷史思維、批判性思考、問題解決以及情感態度價值觀等方面的成長和進步。具體來說，傳統的歷史教學評價往往側重歷史事件的年代、人物、地點等記憶性內容，而忽視了學生對歷史事件背后原因、影響、意義等深層次內容的理解和分析。這種評價方式導致學生往往只關注表面的知識點，而忽視了歷史學習的真正目的——培養歷史意識和歷史思維，以及通過歷史學習來提升自己的綜合素質和能力。此外，傳統的歷史教學評價還缺乏對學生個體差異的關注和尊重。每個學生都是獨一無二的個體，他們在歷史學習中的興趣、特長、學習方式等方面都存在差異。然而，傳統的評價方式往往采用統一的標準和尺度來衡量所有學生的學習成果，這不僅無法準確反映學生的真實水平，還可能挫傷學生的學習積極性和自信心[5]。

三、大概念視域下高中歷史主題教學的實施策略

（一）整合課程資源，構建跨時空的歷史主題

在大概念視域下實施高中歷史主題教學，首要策略在于整合課程資源，構建具有跨時空特性的歷史主題。這一策略旨在打破傳統歷史教學中時間線性的局限，將看似孤立的歷史事件、人物、文化等要素，通過大概念的紐帶串聯起來，形成一個既具有深度又富有廣度的歷史認知框架。整合課程資源意味著教師需要多渠道搜集和篩選歷史素材，包括但不限于教科書、歷史文獻、影視資料、網絡資源等，確保教學資源的豐富性和多樣性。在此基礎上，教師應根據大概念的核心要義，對這些資源進行篩選和重組，以構建出既符合歷史邏輯又貼近學生認知特點的歷史主題。這些主題不僅要涵蓋特定的歷史時期和地域，更要能夠跨越時空界限，將不同歷史階段、不同文化背景下的歷史事件和人物進行關聯性分析，從而揭示出歷史發展的內在規律和普遍聯系。構建跨時空的歷史主題，旨在引導學生從更宏觀的視角審視歷史，培養他們的歷史意識和歷史思維。通過這一策略的實施，學生不僅能夠更深入地理解歷史事件和人物，還能夠學會運用大概念進行歷史分析和解釋，提升他們的歷史素養和批判性思維能力。

（二）創新教學方法，促進學生的主動探究

在大概念視域下的高中歷史主題教學中，創新教學方法對于促進學生的主動探究具有至關重要的作用。項目式學習和案例分析是兩種極具代表性的創新教學方法，它們能夠幫助學生深入理解歷史主題，培養其歷史思維能力和問題解決能力。

項目式學習強調以學生為中心，通過完成一個與主題相關的具體項目來驅動學習過程。在高中歷史教學中，教師可以設計一些與主題緊密相關的項目，如“研究某次重要歷史事件的原因和影響”“分析某個歷史人物的思想和貢獻”等。學生需要分組合作，通過查閱資料、討論交流、實地考察等方式完成項目任務。在項目式學習的過程中，學生不僅能夠深入理解歷史主題，還能夠鍛煉團隊合作、資料搜集、問題解決等多方面的能力。

案例分析則是一種通過分析具體歷史案例來揭示歷史主題和規律的教學方法。教師可以選取一些與主題相關的經典歷史案例，如“鴉片戰爭的影響”“辛亥革命的成功與失敗”等，引導學生進行深入分析。在案例分析的過程中，教師需要引導學生關注案例中的關鍵信息和細節，幫助學生理解案例的背景、原因、過程和結果，并引導學生思考案例所揭示的歷史主題和規律。通過案例分析，學生能夠更好地理解歷史主題，并學會將歷史知識應用于實際情境中。

（三）強化學生的歷史思維訓練

在大概念視域下的高中歷史主題教學中，強化學生的歷史思維訓練是提升教學質量與學生歷史素養的關鍵環節。這一策略通過比較、歸納、批判等多種方式，全面而深入地培養學生的歷史思維能力，使他們在掌握具體歷史知識的同時，能夠站在更高的角度審視和分析歷史事件，形成系統的歷史認識。

比較是歷史思維訓練中的重要手段。通過比較不同歷史事件、人物、制度等的異同，學生可以更清晰地認識到歷史發展的多樣性和復雜性。例如，在教授“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”這一主題時，教師可以引導學生比較中國在不同戰爭中的應對策略和結果，從而讓學生深入理解“救亡圖存”這一大概念在不同歷史背景下的具體體現。

歸納則是幫助學生從紛繁復雜的歷史現象中提煉出普遍規律和本質特征。在主題教學中，教師可以引導學生對一系列歷史事件進行歸納，找出它們之間的內在聯系和共同特點。例如，在學習《中外歷史綱要》中的不同文明時，教師可以讓學生歸納各文明在政治、經濟、文化等方面的異同，從而培養學生的歸納能力和歷史認識。

批判性思維的培養則是對學生進行更高層次的歷史思維訓練。在主題教學中，教師可以通過引導學生對歷史事件、人物、觀點等進行批判性分析，培養他們的獨立思考能力和創新精神。例如，在教授“戊戌變法”這一主題時，教師可以引入不同學者對戊戌變法失敗原因的分析，讓學生自主思考并發表觀點，從而培養他們的批判性思維和問題解決能力。

強化學生的歷史思維訓練是大概念視域下高中歷史主題教學的重要實施策略。通過比較、歸納、批判等多種方式，教師可以全面而深入地培養學生的歷史思維能力，使他們在掌握歷史知識的同時，形成系統的歷史認識，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（四）優化評價機制，注重過程與結果的結合

在大概念視域下，高中歷史主題教學的實施策略中，優化評價機制、注重過程與結果的結合是至關重要的一環。這一策略旨在構建一種全面、科學、合理的評價體系，以更好地評估學生在歷史主題學習過程中的表現與成長。

在設計符合主題教學的評價體系時，首先要明確評價的目標與原則。評價目標應聚焦于學生歷史素養的提升，包括歷史觀念、歷史思維能力、歷史研究方法以及歷史責任感等方面。同時，評價原則應強調過程性與結果性評價的結合，既關注學生的最終學習成果，也重視學生在學習過程中的表現與努力。在評價體系的具體構建中，可以采用多元化的評價方式。例如，可以通過書面作業、口頭報告、課堂展示等方式來評估學生對歷史主題的理解與掌握程度；通過同伴互評、自我評價等方式來促進學生之間的交流與反思；通過形成性評價來關注學生在學習過程中的進步與變化。

結束語

大概念視域下的高中歷史主題教學研究不僅揭示了歷史教學的本質與核心，更以其獨特的視角和實踐策略，為歷史教育的未來發展提供了深刻啟示?？梢哉f，大概念不僅是歷史知識體系的骨架，更是培養學生歷史思維、形成正確歷史觀的基石。主題教學作為實現大概念教學的重要途徑，不僅促進了歷史知識的深度整合與情境化呈現，更在過程中激發了學生的探究興趣與批判性思維，為培養具有深厚人文素養和全球視野的未來公民奠定了堅實

基礎。

參考文獻

[1]胡瑞.“大概念”視域下初中書法課程教學設計與實踐研究[J].美術教育研究，2024（16）：167-169.

[2]周荷秀.大思政視域下跨學科大概念引領的教學范式[J].思想政治課教學，2024（5）：31-34.

[3]潘沛，黃旭.大概念視域下中學歷史大單元教學分析[J].林區教學，2023（12）：115-118.

[4]任明岡，王文生.大概念視域下高中地理大單元教學的實踐路徑[J].教學與管理，2023（28）：54-58.

[5]李啟順.大概念視域下的任務驅動型教學：以“諸侯紛爭與變法運動”一課為例[J].中學歷史教學參考，2023（18）：38-41.

本文系黑龍江省教育科學“十四五”規劃2024年度規劃課題“新課標視域下師范生核心素養培育路徑探析”（課題編號：GJB1424090）的研究成果。