新高考背景下的高中地理“5E”教學模式構建探究

摘 要：在新高考背景下，高中地理教學目標逐漸從知識傳授向學生核心素養提升轉變。文章通過分析5E教學模式的構成，結合人教版高中地理教材，探討在新高考背景下如何通過5E教學模式有效提高學生的地理素養，尤其是空間思維和問題解決能力，重點闡述了各教學環節的實施策略及教學實踐中的優化措施。

關鍵詞：新高考；5E教學模式；地理核心素養；空間思維能力

新高考改革推動了高中課程體系和教學評價方式的變革，地理學科的教學目標也逐漸轉向核心素養的培養。為了適應這一變化，傳統教學方法需要升級為更具探究性和互動性的模式[1]。5E教學模式作為一種探究式學習模式，強調學生的主動參與和自主探究，能夠有效提升學生的學習興趣和認知能力，深入理解新概念，解決新問題，構建知識邏輯體系，進而促進學生地理學科核心素養的有效培養和全面發展。

一、新高考背景下高中地理“5E”教學模式的構建策略

“5E”教學是美國生物學課程研究所（BSCS）開發出的一種建構主義教學模式，由吸引（Engage-ment）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Extension）和評價（Evaluation）五個環節組成。這一模式以學生為中心，通過問題引導、活動參與和反饋評估，幫助學生逐步構建知識體系，提升自主學習能力。基本實施步驟如表1所示。

（一）引入階段：關注學生的生活實際，創設地理問題情境

新高考強調，地理教學要從“知識灌輸”向“核心素養提升”轉變，而5E教學模式中的“引入”環節，正是學生主動學習的起點，主要任務是激發學生的學習興趣，引導他們積極參與到后續的學習活動中。因此，教師應將生活實際與地理問題結合，創設貼近學生生活且具有挑戰性的問題情境，促使學生對所學內容產生興趣，并愿意深入探究[2]。

首先，教師應充分考慮學生的生活經驗，選擇那些與學生日常生活、周邊環境、社會熱點等相關的地理問題。例如，在講解《城市與城市化》這一課時，教師可以從學生生活的城市發展情況切入，提出諸如“你所在的城市近幾年發生了哪些變化？這些變化與城市化進程有何聯系？”等問題，讓學生帶著問題去思考和學習。這種方式不僅能夠讓學生感受到地理學科的實際應用價值，還能夠讓他們體會到地理與自身生活的密切關系，從而激發他們的學習動力。

其次，問題情境的創設還需要注重學生的認知水平與探究能力。地理問題的提出要兼顧學生的現有知識儲備和能力發展水平，在引發“認知沖突”的同時，又要讓學生感覺問題是可解的。比如，在講解《地理信息技術在區域發展中的應用》時，教師可以結合學生對電子地圖、導航軟件等地理信息技術的熟悉程度，創設“如何利用地理信息技術解決實際生活中的問題，如優化城市交通或提高農業生產效率”等問題情境。這類問題能夠引導學生從熟悉的技術入手，逐步引向更加復雜的區域問題，使學生從“認知沖突”走向“認知平衡”。

最后，教師在創設地理問題情境時，要注意結合新高考的要求，注重培養學生的地理核心素養。在新高考背景下，地理學科不僅關注學生的知識掌握情況，還更加注重培養學生的地理思維、區域認知和人地協調觀等核心素養[3]。因此，在引入階段，教師要有意識地設計能促進學生核心素養發展的情境問題。例如，在講解《區域發展差異》時，教師可以結合國內外區域發展的實際案例，如珠三角地區與西北地區的經濟發展差異，提出“不同區域的發展條件有哪些差異？如何通過區域協調發展實現人地關系的和諧？”等問題，引導學生從地理視角去分析和思考區域問題，逐步提升他們的空間思維和問題解決能力。

（二）探究階段：引導學生合作和探究，培養創新實踐能力

在5E教學模式中，“探究”環節是整個教學過程的核心部分，旨在通過自主探究、合作學習等方式，引導學生運用已有的知識和技能去解決問題。高中地理教學不應局限于傳統的知識傳授，更要注重培養學生的探究能力、實踐能力及創新思維。因此，教師在“探索”階段的教學設計應圍繞這些目標展開，利用豐富多樣的教學資源和手段，讓學生在動手、動腦的過程中逐步提升地理核心素養。

首先，教師需要設計有針對性的探究任務，幫助學生主動參與知識構建。在這一過程中，問題設計的難度應與學生的認知水平相匹配，并能夠引發深度思考和持續探究。例如，在《區域農業發展》這一課中，教師可以設計一個探究任務：“不同區域的農業生產方式有何差異？如何根據地理環境選擇最適合的農業發展模式？”學生可以通過查閱資料、分析區域地圖等方式，研究不同區域的地理條件（如氣候、地形、土壤等）對農業生產的影響，并提出合理的農業發展建議，如表2所示。通過這樣的探究任務，學生不僅能夠掌握如何從區域地理條件出發，選擇適合的農業發展方式，還能培養他們的區域認知能力和實踐創新能力。

其次，教師在這一環節中應鼓勵學生通過合作學習完成任務，培養團隊合作精神和集體探究意識。在新高考要求下，學生的綜合素養逐漸成為評價的重要內容，因此在課堂中鼓勵學生合作交流顯得尤為重要。例如，在《城市化與城市問題》一課中，教師可以將學生分為若干小組，分別研究城市化帶來的不同問題（如交通擁堵、環境污染、住房緊張等），然后各小組將研究成果匯總，通過集體討論提出綜合性的城市發展對策。這樣的合作探究方式不僅能夠提升學生的自主學習能力，還可以幫助他們學會如何在團隊中協作，如何整合多方信息形成完整的解決方案。在合作探究過程中，教師要注意適時提供支持與指導，幫助學生理清思路、糾正偏差。教師可以通過引導提問、示范操作等方式促進學生對探究過程的深層次理解。例如，當學生在分析不同區域的氣候條件時，教師可以引導他們思考：“為什么這一地區適合種植小麥，而另一地區更適合種植水稻？”通過這些引導性問題，學生可以更深入地理解地理環境與人類活動之間的復雜互動關系。

最后，教師在“探索”階段要注重培養學生的創新思維與實踐能力。這一環節不僅僅是知識的簡單探究，更是學生創新能力的培養過程。教師可以通過設計開放性較強的任務，鼓勵學生提出獨特的見解。例如，在《區域能源開發與利用》這一課中，教師可以引導學生思考：“如何在保證能源開發效益的前提下，實現生態環境的可持續發展？”學生可以根據自己的興趣，提出諸如“利用可再生能源替代傳統能源”“開發節能環保技術”等創新性建議。在這一過程中，學生的創新意識和實踐能力能夠得到有效培養。

（三）解釋階段：融入STEAM教育理念，促進知識構建和內化

在5E教學模式中的“解釋”階段，教師的主要任務是幫助學生在自主探究的基礎上，系統化地構建地理知識。這一環節是學生從探究性學習向概念理解過渡的關鍵，要求教師根據學生的探究成果，通過合理地引導和講解，幫助學生梳理知識體系、內化核心概念。因此，在“解釋”階段，教師可以融合STEAM教學理念，將多學科元素有機結合，促使學生更好地理解地理概念，并提升其跨學科解決問題的能力，如圖1所示。

圖1 STEAM教育理念與5E教學的融合模式圖

在“解釋”階段，學生往往已經通過探究環節獲取了部分零散的知識和經驗，但這些知識未必系統和完整。教師的任務是幫助學生將零散的探究成果進行歸納和總結，形成完整的地理知識體系。例如，在《地理信息技術在區域發展中的應用》這一內容中，學生通過自主探究可能已經對地理信息系統（GIS）的基本功能有了一定了解，但未必能夠完整理解其在區域規劃中的實際應用。因此，教師可以通過圖表和案例分析，幫助學生構建起地理信息技術如何收集、處理、分析區域數據，并應用于城市規劃、交通管理等實際領域的知識鏈條。在這一過程中，教師要注重知識的層次性和邏輯性，結合STEAM理念，通過技術手段如地圖軟件、虛擬現實（VR）等，幫助學生更直觀地理解復雜的地理信息技術應用場景。同時，鼓勵學生從工程角度思考如何通過技術手段優化區域發展方案，從而將科技與實際問題解決緊密聯系起來，提升學生的系統思維能力。

STEAM教學理念強調多學科融合，以培養學生的創新能力和實踐能力。在地理教學中，教師可以通過引入數學模型、技術工具等跨學科元素，幫助學生更全面地理解地理現象。例如，在講解《區域農業發展》時，教師可以結合數學模型分析不同區域的農業產量與氣候、地形、土壤等因素的關系，幫助學生理解如何運用定量數據進行區域農業發展的評估與預測。此外，通過工程設計思維，教師可以引導學生思考如何利用地理信息技術優化農業生產模式，如設計更加高效的灌溉系統或交通運輸方案。同時，結合藝術元素，學生可以通過繪制地圖、設計區域規劃方案等形式，直觀展現他們的學習成果。這種跨學科的學習體驗不僅能夠幫助學生加深對地理知識的理解，還能夠培養他們的創新思維和實際操作能力。例如，在學習《氣候變化與區域發展》時，教師可以提出問題：“如果你是某一發展中國家的規劃者，如何應對氣候變化帶來的挑戰？”學生需要從氣候學、經濟學、工程技術等多角度進行思考，提出綜合性的解決方案。通過這種遷移性問題的設置，學生能夠在反思中不斷深化對地理知識的理解，并提高其解決實際問題的能力。

（四）拓展階段：依托階梯式變式訓練，重視知識遷移應用

在新高考背景下，地理教學不僅關注學生對基本知識的掌握，更強調知識的靈活應用及在新情境中的遷移能力。因此，在5E教學的拓展階段，可以通過階梯式變式訓練，引導學生逐步從簡單問題過渡到復雜問題，實現知識的深度應用與提升。

首先，教師在設計拓展環節時，需要考慮學生的認知發展水平，將問題情境從易到難、由淺入深地逐層遞進。例如，在學習“區域經濟差異”這一主題時，教師可以先提出相對簡單的問題，如“某一經濟落后地區如何利用其資源優勢發展特色產業？”引導學生應用已有知識進行解答。接著，教師可以提出更具挑戰性的問題，如“在全球化背景下，該區域如何調整產業結構以應對國際市場的變化？”這一過程中，學生需要調動多種知識資源，通過分析和綜合運用，形成更全面的認識。

其次，變式訓練的設計要注重實際情境的多樣性和廣泛性。教師可以結合人教版高中地理教材中的典型案例，引入現實中的新問題，幫助學生從多角度分析和解決。例如，在學習《城市與城市化》一節時，教師可以設置多種城市化問題情境，如“某大城市如何緩解交通擁堵？”“某中小城市如何吸引外來投資？”等，通過不同區域的城市化特點，啟發學生從政策制定、區域規劃等多維角度提出解決方案。通過這種多情境訓練，學生能夠將課堂中的知識運用于生活實踐中，提升其地理素養。

此外，教師可以通過鼓勵學生進行跨學科思考，促進知識的綜合應用。例如，在講解《能源開發與環境保護》時，教師可以結合環境科學、經濟學等領域，設計一個變式問題：“如何在保護生態環境的前提下，合理開發西部地區的水能資源？”這一問題要求學生從環境保護與經濟發展的雙重視角進行權衡，培養學生的綜合分析能力和系統思維。

（五）評估階段：借助多樣化評價手段，促進學習能力提升

在5E教學模式中的“評估”階段，教師的主要任務是通過多樣化的評價手段，幫助學生反思學習過程，并促進其學習能力的提升。尤其在新高考背景下，評價不僅關注學生的知識掌握情況，還要注重學生地理核心素養的全面發展。因此，教師在設計評價環節時，要綜合運用多種評價方式，激發學生的主動反思和持續進步的意識。

首先，教師可以采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。在教學過程中，教師可以通過課堂提問、小組討論、探究任務反饋等形式，隨時了解學生的學習狀態和知識掌握情況。這種形成性評價的優勢在于其靈活性和即時反饋，能夠幫助教師及時調整教學策略，確保學生在每一個學習環節都能有效理解和內化知識。例如，在《區域農業發展》這一課中，教師可以通過觀察學生小組討論中的表現，了解他們是否能夠運用區域地理知識分析農業生產模式，從而在下一步教學中進一步引導和補充。

其次，教師應注重多元化的評價方式，通過不同的評價手段，全面了解學生的學習過程與效果。除了傳統的筆試外，教師可以采用口頭匯報、作品展示、項目作業等方式，豐富評價手段。例如，在講解《地理信息技術在區域發展中的應用》時，教師可以讓學生設計一個基于地理信息技術的城市規劃方案，并通過小組匯報的形式展示自己的成果。學生在準備和展示過程中，不僅需要梳理和運用所學的地理知識，還要提高表達和合作能力，這種綜合性評價方式能夠更全面地反映學生的學習能力和素養發展[4]。

此外，自評與互評也是促進學生學習反思的重要手段。教師可以鼓勵學生對自己的學習過程進行自我評價，反思自己在探究過程中的優勢與不足。例如，在學習《氣候變化與區域發展》后，學生可以撰寫學習反思，思考自己在哪些環節遇到困難，又是如何克服的。通過這種自我反思，學生能夠逐步提升自己的學習策略與能力。互評則可以通過同伴之間的交流與反饋，幫助學生看到自己在小組合作或個人表現中的不足之處，進一步改進學習方法。

二、5E教學模式的實踐反思與優化建議

在5E教學模式的實際應用中，我們發現雖然該模式有助于激發學生興趣和促進深度學習，但在具體操作上仍面臨一些挑戰。例如，教師對“引入”階段問題情境的設計有時難以精準對接學生的認知起點，導致部分學生參與度不高；“探索”階段的合作探究活動若組織不當，則可能流于形式，缺乏實質性的知識建構。此外，“解釋”階段的知識整合過程中，學生往往需要更多的引導來實現從具體經驗到抽象概念的轉化[5]。針對這些問題，建議采取以下優化措施：首先，加強教師培訓，提升教師對學生認知特點的理解及問題設計能力；其次，細化合作學習指導策略，確保每個學生都能積極參與并從中受益；最后，在“解釋”與“拓展”階段，增加互動式討論環節，幫助學生更好地將新舊知識聯系起來，并通過實際案例分析強化知識的應用。同時，利用虛擬實驗室、在線協作平臺等信息技術輔助教學，以提高學習效率。

結束語

綜上所述，在新高考背景下，5E教學模式為高中地理教學提供了有效的路徑，能夠顯著提升學生的地理核心素養與問題解決能力。通過精心設計的引入情境、合作探究活動、系統化知識構建、階梯式變式訓練以及多樣化評價手段，教師不僅能夠激發學生的學習興趣，還能促進其深度理解和應用所學知識。然而，該模式的成功實施需要教師具備較高的專業素養和創新能力。未來，應進一步加強師資培訓，優化教學資源，確保5E教學模式在實踐中發揮最大效能，從而培養出更多具有綜合能力和創新精神的新時代人才。

參考文獻

[1]鞠傲霜，周忠發，劉智慧，等.基于深度教學的高中地理課堂“5E”教學模式構建：以“喀斯特地貌”為例[J].中學地理教學參考，2024（20）：48-52.

[2]張琴，華紅蓮，耿旭潔，等.融合批判性思維的高中地理5E教學模式：以“區域產業結構及其變化”為例[J].中學地理教學參考，2024（18）：47-51.

[3]鄭楚嫣，龍錫恩.融合STSE教育理念與5E教學模式的高中地理教學設計：以“荒漠化的防治”為例[J].地理教育，2024（6）：23-27.

[4]許印梅.5E教學模式在高中地理過程類知識教學中的應用研究[D].福州：福建師范大學，2023.

[5]吳選露.新高考背景下5E教學模式在高中地理專題教學中的應用[J].課程教育研究，2020（9）：187-188.