找好視角，做好指導

摘 要：隨著新課改的推進，為了進一步提升新課改背景下高中語文教師改革能力與教學水平，提高語文教學質量，本文結合高中語文課堂教學實例，以學生為中心，找好視角，對新課改背景下的高中語文教學展開積極探索。

關鍵詞：新課改；高中語文；教學策略

新課改背景下，高中語文教學發生了很大變化，高中語文教師應在全面解讀新課標、深刻領會新高考精神、加強“雙基”教學的基礎上，積極推進語文教學改革，創新原有語文教學模式，深入推進語文教學研究，密切關注語文學科教學改革的熱點問題，推動新理念、新方法、新技術與高中語文教學的深度融合，幫助學生學好語文，為學生更好地應對語文新課改“保駕護航”。

一、基于語言語用視角，精選教學內容

（一）豐富閱讀活動，培養閱讀興趣

興趣是最好的老師，在語文教學中，舉行豐富的閱讀活動，有利于培養學生的閱讀興趣[1]。在閱讀教學中，教師可圍繞教學內容，為學生設計一些交互活動，促使學生在豐富的語言交流實踐中，不斷提高語言表達能力，如教師可以為學生設計與閱讀主題相關的演講比賽、主題辯論比賽、分角色表演等活動，讓學生有更多的機會和更加廣闊的平臺進行語言訓練，從而培養學生的閱讀興趣。

以《沁園春·長沙》這首詞的閱讀教學為例，毛澤東在這首詞中主要描繪了長沙秋景、回憶了自己青年時代的生活，表達了自己對國家命運的感慨，抒發了自己以天下為己任的豪情壯志。筆者在進行這首詩的閱讀教學時，首先以自己暑假橘子洲頭游玩的照片作為導入吸引學生眼球，然后選取了《覺醒年代》的視頻片段將學生快速帶入文本情境，順勢組織學生開展朗讀比賽就容易得多了。學校的迎新生晚會為學生提供了朗誦的契機，通過這樣的活動，學生能夠更加深刻地理解毛澤東寫這首詞時的心境，筆者進而引導學生結合當今時代發展趨勢，談談自己對這首詞的理解，在一定程度上培養了學生的閱讀興趣。

（二）再現文本情境，鍛煉語言能力

在語文教學中，“再現文本情境，鍛煉語言能力”是一種高效的教學策略，在課堂教學中通過引導學生深入理解和模擬文本中的具體場景，讓學生走進文本，主動參與課堂活動，從而在實踐中提升他們的語言表達能力和文學鑒賞力[2]。

如在戲劇《雷雨》的教學中，筆者利用教室布置模擬劇中場景，如周公館客廳、四鳳的房間等，營造逼真的戲劇氛圍，在同學們熟悉劇本后布置任務：請班上四組男女同學共同演繹文本中周樸園和魯侍萍見面時的片段。通過四組同學的粉墨登場，再現文本情境，同學們體驗劇中人物的情感變化，讓作為觀眾的其他同學也產生共鳴。表演結束后，筆者鼓勵其他同學就表演內容、語言表達、情感傳達等方面進行提問和評價，促進班級內的交流與分享，既鍛煉了情景再現的表演者的能力，又有助于提升觀眾團的語言建構和運用素養，學生的學習興趣濃厚，課堂氣氛良好。

（三）精選主題內容，培養思維能力

在新課改背景下，高中語文教學更加注重學生語用能力的培養，即在實際情境中靈活運用語言進行交際和表達，精選主題內容是實現這一目標的關鍵策略之一。

筆者在教學必修一上冊第一單元時，選取《沁園春·長沙》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《哦，香雪》四首詩歌，讓學生思考不同層面、不同對象、不同時代的“青春價值”，然后圍繞主題“青春價值”展開寫作，在寫作中提升學生的語用能力，使他們在不同情境下準確、得體地表達觀點和情感，培養學生深刻的思辨能力，增強學生的時代與主體意識。又如，主題選定為“時代變遷與人物命運”，則可選取跨越不同歷史時期的文學作品作為教學主題，如《紅樓夢》中的賈府興衰、《邊城》中的湘西小鎮變遷，以及現代文學作品如莫言的《紅高粱家族》等，這些作品都深刻反映了時代變遷對人物命運的影響，在群文閱讀中引導學生深入理解文本中人物性格、命運與時代背景的關聯，培養學生的批判性思維和跨時代分析能力，理解不同歷史語境下的語言運用，激活了學生的思維。

二、基于思維發展視角，創新教學方法

（一）巧用批注閱讀，理順思路

批注式閱讀是一種有效的高中語文教學策略，它能夠幫助學生深入理解文本，提升閱讀能力和自主學習能力[3]。通過傳授方法、結合課本進行實踐閱讀和課外補充等方式，可以有效地實施批注式閱讀教學，培養學生的閱讀興趣。

以整本書閱讀《紅樓夢》為例，鑒于《紅樓夢》篇幅龐大，人物眾多且性格復雜，筆者引導學生通過批注來分析人物性格、成長變化和人物之間的關系，從而更深入地理解小說的主題和內涵。首先指導學生閱讀時先制訂了一個合理的閱讀計劃，將小說分成若干部分，每部分設定一個閱讀目標和時間，并鼓勵學生在閱讀過程中必須進行批注閱讀。當然，在此之前必須先向學生展示如何進行有效批注，包括標記關鍵詞匯、人物、地點、重要事件，以及在邊緣空白處寫下問題、感想和聯系等。在閱讀過程中，我們還應該鼓勵學生大膽提出問題，并在書中相應的位置進行批注，這些關于人物動機、情節發展、象征意義的批注，有助于激發學生的思考和討論。最后組織學生進行小組討論及分享，同學們借助自己的批注，發表不同的觀點，從而促進了學生之間的思想交流，拓寬了思維視野。

（二）運用思維導圖，梳理結構

思維導圖是鍛煉學生思維能力的重要工具之一。在語文教學中，如閱讀、寫作、綜合性活動等課型，可借助思維導圖的輔助作用，幫助學生理順邏輯關系，借助文章的結構特點、文本的情節特征，推斷文本的核心思想，從而有效地鍛煉學生的邏輯思維，達到強化邏輯的目的。

《鄉土中國》是費孝通先生的一部經典社會學著作，它深入剖析了中國農村社會的特點和結構，為了更有效地進行整本書閱讀并理解其內容，筆者覺得繪制思維導圖是一個很好的方法。我們可引導學生運用思維導圖來梳理內容結構。首先根據目錄，把握全書的主旨和脈絡，“鄉土中國”是整個思維導圖的核心，根據主要內容和章節劃分出“鄉土本色”“文字下鄉”“差序格局”“家族”“男女有別”“禮治秩序”等主要分支，然后根據文章的層次和要點細化分支內容繪制出思維導圖。在繪制過程中，學生需要思考如何合理安排各個分支和節點，以清晰地展示文章的邏輯關系。最后，學生展示自己的思維導圖，并解釋其設計思路和理由。這樣的活動不僅能幫助學生更有效地進行整本書閱讀并理解其內容，強化學生邏輯思維能力，還能提高其對文本的整體把握能力。

（三）實施單元教學，整體構建知識體系

新課標強調，高中語文教學應以核心素養為導向，而實施大單元教學則是落實核心素養的重要途徑[4]。因此，在高中語文教學中，教師應立足新課標，基于實際學情，實施以核心素養為統領的大單元教學，推動語文課堂實現從知識傳授型課堂向核心素養型課堂的轉變。

大單元教學的一個突出特點就是教學周期長，部分學生在單元學習過程中容易出現割裂語文事件之間的聯系，限制其核心素養的問題。因此，為更好地促進學生核心素養的發展，在大單元教學過程中，教師應注重補充教學材料、拓展教學資源，提升單元教學的系統性，幫助學生建立單元學習內容之間的聯系。以必修上冊第六單元為例，本單元共包括《勸學》《師說》《拿來主義》《反對黨八股》（節選）、《讀書：目的和前提》《上圖書館》六篇課文。本單元的人文主題為“學習之道”，對應的學習任務群為“思辨性閱讀與表達”。在教學過程中，教師可引導學生通過梳理單元內容、開展主題辯論等活動，系統構建單元知識，達成單元教學目標，提升大單元的教學效果。

三、基于審美體驗視角，設置賞析活動

（一）創設藝術情境，欣賞美

在高中語文教學實踐中，我們注重藝術情境的創設，有利于促使學生在藝術情境的浸潤中，提高審美鑒賞能力。

如《百合花》的情境導入：在一個陽光明媚的午后，教室被輕柔的藍色紗幔輕輕環繞，窗臺上擺放著幾盆盛開的百合花，它們潔白無瑕，散發著淡淡的清香，仿佛將整個空間都染上了一層溫柔的濾鏡。老師手持一本精美的畫冊，封面正是一幅細膩的百合花油畫，微笑著對學生說：“歡迎來到我們的‘百合秘境’，今天，我們將踏上一場尋找美的心靈之旅?！彪S后情境展開：老師講述百合花背后的文化寓意——純潔、高雅與重生。引導學生思考：“為什么作者選擇百合作為主題？這背后可能隱藏著怎樣的情感或故事？”通過小組討論，學生分享自己對百合花的理解與感受，體會藝術作品背后深厚的情感價值。通過這樣的藝術情境設計，不僅讓學生深入欣賞了《百合花》這一藝術作品，更激發了他們對美的向往與追求，培養了他們的藝術鑒賞能力和創造力。

（二）倡導小組探究，欣賞美

新課程改革倡導以學生的“學”為中心，通過學生的小組討論和合作學習，學生可以在交流和合作中提高自己的思維能力和表達能力[5]。在課堂教學中，我們可以設計一些開放性的問題或者任務，讓學生在小組內進行討論和合作，共同尋找問題的解決方案或是提出各種不同的看法。例如，在《歸園田居》的教學中，筆者對最后的“進退兩途皆吾心”進行了進一步拓展延伸：“陶淵明選擇了歸隱，你對他的選擇有何看法？談談你的觀點?！蓖ㄟ^小組討論交流，合作探究，讓學生自由發言，分享對陶淵明歸隱的看法，進而探究歸隱詩的文化意義。

（三）創新寫作實踐，創造美

在欣賞美的同時，學生還應具備創造美的意識與能力。圍繞這一訴求，教師可通過組織寫作活動，引導學生寫出獨具個性的文章，展示中華民族語言文字的美感。仍以《故都的秋》一課為例，在創設藝術情境、組織學生對比鑒賞的基礎上，教師可以進一步組織學生對“江南之冬和暖、恬靜”這一特征展開交流、討論，以豐富學生的學習體驗，加深對大自然美的理解和作者在景物中寄寓情感的技巧。最后，教師還可以引導學生寫一篇生命歷程中自己記憶深刻的與自然景物有關的文章，以幫助學生提升鑒賞美和創造美的能力。

四、基于文化傳承視角，推動理實結合

（一）挖掘創作背景，知人論世

孟子曰：“頌其詩，讀其詩，不知其人可乎？是以論其世也?！睂τ诟咧猩?，想要讀懂一篇文章，首先需要了解作者的生平經歷、明確文章的創作背景[6]。因此，新課標背景下的語文教學，需要教師堅持知人論世的原則，引導學生探究文章的創作背景，特別是在古詩詞、文言文等此類文本的教學中，更要指導學生關注文本創作的時代背景，使得學生在豐富史料資源的輔助下理解文本內容，把握文章主旨，體會其情感內涵。另外，教師在引導學生探究文本創作背景的過程中，要注重整合同一作者不同階段或同一階段不同作者的作品，使得學生在分析、對比中，感受文學創作與個人經歷、社會背景之間存在的緊密聯系。通過這一過程，不僅能夠豐富學生的史料積累，還可促使學生分別從理論和實踐兩個層面對語文教學內容中的文化要素展開深入探索，并將其內化為自身的文學素養。

（二）開展專項研究，拓展延伸

在高中語文教學中，教師通過多種方式將傳統文化與現代教學相結合，不僅提升學生的文化傳承與理解能力，也促進了學生核心素養的全面發展。

如高一語文上冊第四單元主題“家鄉文化生活”的主題活動，“通過對家鄉文化生活的專項研究，回顧昨天，考察今天，展望明天，尋找情感歸宿，增進對家鄉的文化認同”，這是本單元的學習目標，筆者結合整本書閱讀《鄉土中國》，要求學生在國慶期間通過采訪、走訪、考察、文獻研究等方式，了解家鄉的文化特色：包括傳統節慶、民俗活動、飲食文化、建筑風格、民間藝術等，分析家鄉文化是如何在現代社會中得以保留和傳播的，探索文化傳承的方式，比較過去與現在，探討家鄉文化在全球化背景下的變化及其原因，進而提出保護與發展建議，提出可行的保護傳承與創新發展

策略。

（三）提升文學修養，傳承文化

語文作為一門以漢語言文字為主要內容的課程，傳承和弘揚中華優秀傳統文化是其義不容辭的責任和使命。如進行“中國古代詩詞中的月亮意象研究”，可以組織學生進行一項關于“中國古代詩詞中的月亮意象”的專項研究活動。學生需要收集大量古代詩詞中涉及月亮意象的作品進行閱讀和分析，然后歸納總結出月亮在不同作品中的象征意義和表現手法，最后撰寫研究報告并在課堂上進行展示和分享。這樣的活動不僅能拓寬學生的知識面和視野，還能培養他們的研究能力和創新能力，以及對中國傳統文化的傳承意識。

此外，在高中語文教學中，教師可積極組織學生圍繞某個單元或某篇經典文章，開展各類以文化傳承為主題的專項活動，如整本書閱讀、經典誦讀、作家專欄等，促使學生在活動探索中主動思考、整合信息，得出結論，從而加深對傳統文化相關內容的理解。學生通過參與此類專項活動，不僅能夠積累文化知識，還可不斷提升文化感知能力、增強文化認同感。

結束語

新課改背景下，教師要以“新課改”為方向，落實核心素養；以“新課標”為導航，持續推進教學改革，構建新型教學模式，多措并舉，全面提升教學有效性，促進學生綜合能力的提升與核心素養的發展。

參考文獻

[1]隋東濤.新課標理念下高中語文教學策略探究[J].考試周刊，2023（12）：47-50.

[2]陳麗.新高考背景下轉變高中語文教學策略的實踐探索[J].試題與研究，2022（27）：18-20.

[3]黃世清.提升高中生語文核心素養的策略[J].新智慧，2023（19）：68-70.

[4]程淑貞.基于核心素養的高中語文單元教學路徑探究[J].語文教學通訊，2021（31）：81-84.

[5]穆春燕，李燃.探索高中語文單元教學的有效路徑[J].語文世界（教師之窗），2022（8）：51-52.

[6]鄭新麗.核心素養在統編語文教材中的有機融合：基于學科知識視角的考察[J].語文建設，2022（7）：48-52.