讓故事為兒童的學(xué)習(xí)成長奠基

摘要：在故事語文理念指導(dǎo)下，利用故事資源創(chuàng)設(shè)“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境，引導(dǎo)學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察、歸類、梳理，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓其獲得學(xué)習(xí)主體地位。教師根據(jù)單元目標(biāo)利用故事資源進(jìn)行整體創(chuàng)境，建立故事情境場域激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過看、聽、讀、說、演故事，助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言文字的主動積累，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，樹立堅(jiān)定的文化自信；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事并與同伴分享，促使其對積累的知識分析整理歸類，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：故事語文" 識字教學(xué)" 學(xué)習(xí)任務(wù)群

故事語文以“故事”為載體，將語文學(xué)習(xí)的聽說讀寫等能力訓(xùn)練滲透其中，建立平等、民主、開放的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，促使學(xué)生自覺、主動運(yùn)用語言文字來表達(dá)，把學(xué)生引入語文世界，走上成長的道路。故事語文的核心理念是“以生為本”，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展為目標(biāo)。隨著新課改的不斷深入，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)已成為當(dāng)前一種重要的教學(xué)方式。低年級的學(xué)生天生對故事情有獨(dú)鐘，用故事語文的理念來指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)型任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維，讓其主動學(xué)習(xí)、思考、討論，助推其對新知的理解，從而其提高學(xué)習(xí)效率。

一、低年級基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群也即“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，在第一學(xué)段的要求主要有：認(rèn)識日常生活中的常用字，初步學(xué)習(xí)分類整理認(rèn)識的字；書寫筆畫簡單的字，嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，初步體會漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；在交際情境中學(xué)習(xí)漢語拼音和普通話；學(xué)習(xí)部首檢字法和音序檢字法，養(yǎng)成主動識字習(xí)慣，發(fā)展獨(dú)立識字能力；誦讀、記錄課內(nèi)外學(xué)到的語言材料，形成良好語感，養(yǎng)成主動積累的習(xí)慣；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。可見“積累”一直貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，“梳理”是在積累的基礎(chǔ)上對知識的分類、整理和歸納。這就要求在小學(xué)低年級階段，教師創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情境，讓學(xué)生從生活中認(rèn)識生字，日常積累語言文字經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活緊密相關(guān)的漢字的興趣，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)積累的主體意識，拓展識字量，并培養(yǎng)在生活情境中主動運(yùn)用語言文字的能力。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和比較相關(guān)字的構(gòu)字特點(diǎn)，將已積累的字按照一定的規(guī)律歸類整理。

二、故事融入基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的影響及作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出低年級的語文教學(xué)要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”。要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要讓學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣。低年級的學(xué)生都非常喜歡聽故事，教師在教學(xué)時(shí)將故事融入課堂，充分利用圖片、音頻、視頻等營造具有直觀形象的視覺、聽覺情境，使學(xué)生的聽力和視覺都被吸引，能有效地提高他們的注意力，讓其對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)故事情境是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)策略，可使學(xué)生在情境中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、自主合作探究的習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，獲得了主體地位

“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群在實(shí)施時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)的情境，并在情境互動中幫助學(xué)生提高知識積累和認(rèn)知能力。故事來源于生活，故事情境本身就具有生活的真實(shí)性。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要選擇適當(dāng)?shù)墓适拢涂梢詣?chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的、具有生活氣息的真實(shí)場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流。在這個(gè)場景中，學(xué)生可以是講述者，也可以是扮演者或創(chuàng)編者，無論是何種身份，他們都參與了這個(gè)主題情境，獲得了主體地位，成為主動學(xué)習(xí)者。

（三）建立平等關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革

將“故事”當(dāng)作要素嵌入課堂，其目的是用“故事”創(chuàng)設(shè)“情境”，并以情境帶出“問題”，將課堂教學(xué)情境化，將教學(xué)內(nèi)容問題化，追求讓學(xué)生在故事情境中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。課堂上教師以學(xué)習(xí)參與者的方式與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，從而與學(xué)生建立了自由、平等、民主、開放的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，形成和諧發(fā)展、積極健康的學(xué)習(xí)氛圍。師生圍繞“問題”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在合作探究的學(xué)習(xí)交流中，發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)主體的積極性和主動性，讓課堂變成師生共同學(xué)習(xí)、共同成長、共同進(jìn)步的場域。

（四）體驗(yàn)文化內(nèi)涵，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升

故事情節(jié)奇特，內(nèi)容多樣，涉及生活、文化、歷史等多個(gè)方面，能夠拓展學(xué)生的視野，讓其體會中華五千年博大精深的歷史文化。教師以故事為載體進(jìn)行教學(xué)，不僅使學(xué)生的知識領(lǐng)域得到拓展和延伸，還可以幫助學(xué)生積累語言知識。通過聽故事、講故事，模仿其中的句式，能幫助學(xué)生提升表達(dá)技巧；新知識的不斷復(fù)現(xiàn)，能幫助學(xué)生掌握字詞的發(fā)音，理解詞語的含義和蘊(yùn)含的情感，讓其學(xué)會利用恰當(dāng)?shù)脑~語準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。學(xué)生在故事情境中，通過聽說讀演思感受豐富多彩的生活，提升自己的認(rèn)知能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)全面提升。

三、故事語文理念下基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要教學(xué)策略

（一）單元整體創(chuàng)境，建立故事情境場域

情境創(chuàng)設(shè)是為了引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐過程中進(jìn)行真實(shí)有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群情境建構(gòu)需要一個(gè)整合、統(tǒng)一、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。教師可以圍繞單元教學(xué)內(nèi)容、單元整體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，選擇適當(dāng)?shù)墓适隆⒁魳贰⒁曨l等資源，通過信息技術(shù)手段給學(xué)生營造豐富而有意義的故事氛圍，促使學(xué)生投入到情境里積極主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重塑，并能夠創(chuàng)造性地遷移運(yùn)用。

統(tǒng)編教材一年級下冊第五單元是集中識字單元，由《動物兒歌》《古今對》《操場上》《人之初》以及“口語交際：打電話”和“學(xué)習(xí)園地”組成。課文有活潑生動的童謠，介紹了有趣的動物知識；有節(jié)奏明快的對韻，展現(xiàn)了欣欣向榮的四季交替；有熱鬧的課間活動，體現(xiàn)了豐富多彩的校園生活；有朗朗上口的韻語，展示了為人處世之道。教師在進(jìn)行單元整體創(chuàng)境時(shí)，用信息技術(shù)塑造了一個(gè)動畫人物“小王子”，以“小王子龍國歷險(xiǎn)記”為故事背景，創(chuàng)設(shè)“初識蟲友”“誤闖校運(yùn)會”“文化節(jié)遇險(xiǎn)”“電話求救”和“智勇闖關(guān)脫險(xiǎn)”等故事情境，組成一個(gè)故事情境場域。故事情境與單元任務(wù)的整合如下圖：

故事情境場域是由若干個(gè)具體情境組成，每個(gè)情境又都是相互關(guān)聯(lián)的，利用多媒體、音頻、圖片等形象、直觀的手段，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)精彩的瞬間，讓學(xué)生欲罷不能。

（二）看聽趣味故事，助推識字習(xí)慣養(yǎng)成

統(tǒng)編小學(xué)語文教材在低年級段安排了1600個(gè)常用漢字讓學(xué)生識記，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也符合客觀的教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，但對學(xué)生來說，任務(wù)量還是很大的。如何提高學(xué)生的識記效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識字和在生活中識字的習(xí)慣，已成為每一位語文老師在教學(xué)中的首要任務(wù)。小學(xué)生形象思維占據(jù)主導(dǎo)，根據(jù)這一特點(diǎn)，看聽故事時(shí)可運(yùn)用信息技術(shù)展示識字卡片、圖文和非連續(xù)文本等，將漢字的意思同內(nèi)容緊密結(jié)合起來，提高識字效果。在教學(xué)《我是一條小蟲子》時(shí)，用多媒體課件制作一個(gè)蟲子自我介紹的短視頻。隨著蟲子的介紹，展示相關(guān)故事畫面，隨機(jī)呈現(xiàn)跟內(nèi)容有聯(lián)系的生字詞。看聽完故事后，問學(xué)生從短視頻中知道了什么、記住了哪些字詞。通過這樣的追問，學(xué)生在看聽故事的過程中，養(yǎng)成隨機(jī)記憶生字、糾正讀音、理解詞語意思的習(xí)慣。

（三）扮演故事人物，實(shí)現(xiàn)主動積累運(yùn)用

語言文字的積累與學(xué)生的實(shí)際生活有著很大的關(guān)聯(lián)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的，貼近其生活的情境，可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。將興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，通過積極的語文實(shí)踐活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生主動積累語言經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)，積極運(yùn)用的目的。如，在教學(xué)《動物兒歌》一課時(shí)創(chuàng)設(shè)小王子“初識蟲友”這一故事情境。在情境中設(shè)置認(rèn)識動物朋友這一活動任務(wù)。這個(gè)活動任務(wù)分三個(gè)層級：“自我介紹”“認(rèn)識朋友”和“推薦友人”。“自我介紹”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇扮演一個(gè)小動物，主動和小王子交朋友，介紹自己的名字和特點(diǎn)。“認(rèn)識朋友”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演“小王子”，逐一復(fù)述剛認(rèn)識的“蟲友”，講清楚“蟲友”的名字和生活習(xí)性，重點(diǎn)練說課本中的語句。“推薦友人”環(huán)節(jié)，談?wù)勥€想介紹哪些“蟲”朋友給小王子，拓展到書本之外的“蟲”，學(xué)用文中的句式說話。在這種具有真實(shí)情境的交際過程中，學(xué)生在不同的環(huán)境中不斷復(fù)現(xiàn)運(yùn)用詞匯、句式，可實(shí)現(xiàn)主動積累、靈活運(yùn)用的目的，也加深了對詞語的理解，培養(yǎng)了語感。

（四）融入字理故事，堅(jiān)定樹立文化自信

漢字作為中華文化的傳承的重要載體，不僅承載著我國的民族價(jià)值理念，還隱含著我國的傳統(tǒng)思維理念與民俗文化，是我國傳統(tǒng)文化的根。漢字源于物象，字字有來歷，它的產(chǎn)生蘊(yùn)含著文化；字體端莊方正，筆畫參差多變，它的演變伴隨著文化；漢字以意定形，望形而知義，它的形體體現(xiàn)著文化；書法藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，對聯(lián)字謎相映成趣，它的應(yīng)用豐富著文化。在漢字教學(xué)過程中，將這些文化以故事的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在五千年文明孕育出的漢字文化中耳濡目染，形成高度的文化自覺，建立堅(jiān)定的文化自信。如，“拔”是形聲字兼會意字，可通過觀看動畫視頻來了解它的演變過程。“拔”在甲骨文中是象形字。上面的部分很像人的兩只手，下面部分是樹木，意思是人用雙手將樹木連根拔起。到小篆中，“拔”變成了左右結(jié)構(gòu)的形聲字，左邊的“手”代表形旁，右邊的“犮”代表聲旁。隸書中的“拔”和現(xiàn)在的楷體“拔”，在字形上已非常接近了。“拔”字形變化的同時(shí)，意思也引申為選取、提升。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅將“拔”的字形牢牢地印在腦海，還了解了漢字創(chuàng)作的本意解讀及其引申的內(nèi)涵，有助于學(xué)生更好地了解祖國燦爛的文化，激發(fā)民族自豪感和形成文化自信。

（五）讀說典型“故事”，促進(jìn)分析歸類梳理

積累文字并發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也只有如此，才能更好地掌握語言文字的運(yùn)用。因此，教學(xué)過程中教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對掌握的漢字進(jìn)行歸類，鍛煉其主動梳理漢字的能力。經(jīng)典文章、兒歌、童謠、字謎等也是一種故事資源，可以融入教學(xué)。教師一方面可利用課本中已有的文本讓學(xué)生在故事情境中練讀積累語言材料，同時(shí)補(bǔ)充一些經(jīng)典的文本片段讓學(xué)生練讀；另一方面可利用一類新學(xué)詞匯，編寫短小的故事或兒歌，讓學(xué)生練說，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)類似的故事，促進(jìn)其對積累的語言文字進(jìn)行歸類梳理。如，學(xué)習(xí)《中國美食》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)火字旁和四點(diǎn)底有著相同的意思后，教師用一首兒歌將課本中的生字放在一起讓學(xué)生讀說：小火苗，功勞大，能讓美食遍天下。小火燉，大火炒，火力十足就叫“爆”。蒸饅頭，煮面條，還有煎炸和燒烤。巧妙安排學(xué)習(xí)內(nèi)容在故事情境中復(fù)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的識記，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，調(diào)動了他們自主學(xué)習(xí)歸納的內(nèi)驅(qū)力。

（六）分享創(chuàng)編故事，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

語言運(yùn)用是核心素養(yǎng)的四大維度之一。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的語用訓(xùn)練，通過多種方法夯實(shí)學(xué)生的語言文字基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的主要任務(wù)。創(chuàng)編字謎有利于學(xué)生識記生字詞，創(chuàng)編兒歌能幫助學(xué)生進(jìn)行歸類梳理。創(chuàng)編字謎可用這三種方法：一是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，讀音、意義來創(chuàng)編文字字謎；二是根據(jù)字理或字義來創(chuàng)編圖畫字謎；三是根據(jù)字義創(chuàng)編讓學(xué)生猜字的動作字謎。創(chuàng)編兒歌也有三種方法：一是把合體字拆分成兩個(gè)或兩個(gè)以上的漢字創(chuàng)編“拆分式”兒歌；二是將某個(gè)字加一筆或減一筆變成新字創(chuàng)編“加減式”兒歌；三是將一些字形相似、讀音相近的形聲字創(chuàng)編成“同音式”兒歌。教師先教給學(xué)生創(chuàng)編字謎和兒歌的方法，引導(dǎo)學(xué)生用這些方法創(chuàng)編自己的“故事”，再為學(xué)生搭建交流平臺，讓其分享交流。這種方法既擴(kuò)大了學(xué)生的識字量，又增加了他們語言運(yùn)用的實(shí)踐，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)《小青蛙》一文后，引導(dǎo)學(xué)生用含有“青”的字創(chuàng)編了這樣一個(gè)兒歌小故事：天晴晴，水清清；青蛙醒來睜眼睛。昨晚睡得早，今晨精神好。邀請朋友到田間，捉來害蟲作早餐。保護(hù)莊稼人人夸，靚仔青蛙心情佳。

“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)低年級語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，利用故事資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生對語言文字的理解和記憶，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，對夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)具有積極的作用。

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責(zé)任編輯：黃大燦

**本文系安徽省教育信息技術(shù)課題“新課標(biāo)指引下，融合信息技術(shù)的故事語文教學(xué)策略研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號為AH2023025。