小組合作+智能考試系統：薄弱學校信息技術考前規模化精準教學方式實證研究

摘" 要：規模化教育與個性化培養有機結合，是信息技術發展給教育帶來的巨大變革。規模化精準教學是我國大班教學下的專有名詞，薄弱學校要想在規模化教學的基礎上實現精準教學，需要將傳統基于小組合作的精準教學與智能考試系統有機結合：教師指導精準投送以充分發揮教師的主導作用，異質小組合作及組間競爭充分體現學生主體地位，階段性智能考試系統用信息技術實現教學的精準。“小組合作+智能考試系統”充分體現傳統教學精準與現代教學精準的結合，為薄弱學校規模化精準教學的實現提供了可借鑒的路徑。

關鍵詞：信息技術；薄弱學校；規模化教學；精準教學；小組合作；智能考試系統

文章編號：1671-489X（2025）01-00-06

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.01.0

0" 引言

《中國教育現代化2035》提出：“利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。”[1]在政策的引領下，教育正朝著以學習數據為基礎開展精準教學的方向不斷推進，教師也在不斷探索以數據分析為基礎的教學模式，以增強教學效果。而要進行大規模學習數據分析，需要在教學中嵌入智能化教學系統。

目前，針對信息技術考試的智能化系統有很多，如石開KK信息技術考試系統、智林考試系統等，它們都是集考試管理、題庫管理、考試過程控制、評分、成績收集、成績查詢統計分析、成績發布等功能于一體的自動化、智能化系統。將其應用到初三信息技術考前復習教學中，教師可以輕松獲得學生的學習數據，進而實現規模化精準教學。但目前的考試系統人均收費均在100元以上，對于薄弱學校而言，經費壓力太大。因此，需要以問題為導向，探索一種既能適時了解學生學習數據又經濟實用的教學方式。

本研究在分析規模化精準教學內涵的基礎上，以某市初中信息技術課堂中的真實問題為導向，以初三年級考前復習為主要內容，以“掌握學習”“最優化教學”為理論基礎，提出“小組合作+智能考試系統：薄弱學校信息技術考前規模化精準教學方式”，并基于該方案展開實證研究。

1" 內涵解讀：規模化精準教學

規模化精準教學，是我國大班教學下的專有名詞，是指教學時不僅要考慮一個行政班的規模教學，也要考慮每個學生的差異，進行精準教學。精準教學不是一種具體的教學方法，而是精準、系統地評估教學策略與課程的方法[2]。本研究中的精準教學是指Precision Teaching，主要指針對班級教學，將傳統以教師為中心的教師指導精準地投送給學生個體，實現學生的個性化學習[3]。

精準主要體現在對學生學情的精準把握、對學生學習行為變化的精準了解、對學生學習效果的精準分析[4]，以及對教學評價的精準把握。首先，精準教學是一種基于數據的教學，是在記錄和分析學生的學習行為和學習表現等數據的基礎上做出的教學決策，因此，數據的準確性至關重要。其次，精準教學要求對學生的學習行為和學習表現等進行有效分析，而不是僅僅依靠簡單的數據記錄。再次，精準教學是真正以學生為中心的教學形式，它不僅要求教師在教學內容、教學方法上有所創新，而且關注學生的個體差異性，使每個學生都能得到充分發展。精準教學強調因材施教，注重培養學生的學習興趣。最后，以教學評價為基礎的精準教學，強調根據教學評測反饋的數據尋找最適合學生的教學方法[5]。

教師指導是充分發揮教師主導作用的體現。何克抗、李怡明等學者的研究指出，任何一種教學都必須充分發揮教師在教學中的指導作用，否則便不能順利達成目標[3]。在課堂中實施精準教學，主要是教師將精準教學中收集到的差異化教學信息進行分類匯總，對發現的多數問題進行集中指導，對少數問題進行個別化指導，進而實現精準投送教師指導。

精準體現了學生的主體地位，教師指導體現了教師的主導作用，教師指導精準投送給學生是課堂教學中“教師主導—學生主體”教學模式的充分應用，既符合我國大班教學的國情，也符合促進學生發展的教育理念，是技術賦能課堂教學高質量發展的充分體現。

在常規課堂教學中，精準教學要體現四點要求，即：在內容上精準目標定位，在時間上精準把握時機，在方法上精準選擇手段，在情感上精準配合對位。具體到課堂教學中，教師必須從學生實際出發，以學生為中心，以提高教學質量為目的，通過精心備課、合理分組和有效指導等環節的實施來達到這一目的。同時，要做到四個優化，即：優化教學內容、優化教學設計、優化過程和方法、優化操作練習。

2" 現實問題：薄弱學校信息技術課程教學

缺乏個性化、精準化

2.1" 共性問題

初中信息技術課以培養學生的信息意識、計算思維、合作與探究能力、信息社會責任等為主要目標。為了實現這些目標，許多教師和研究人員在教學中進行了多種嘗試，取得一定的成果，但在兩方面還需要繼續深入研究：一是作為主體的學生差異性問題沒有得到解決，個性化教學無法實現；二是信息技術日臻完善，信息技術課程內容也在迅速地更新，相應的課堂教學方式應如何發生變革[4]。

2.2" 個性問題

具體到某市初中信息技術課程教學，在存在上述共性問題的同時，還存在如下個性問題。

2.2.1" 教學缺乏針對性、教學效率較低

根據維果茨基最近發展區理論，要使教學針對性強，教學效率提高，應在學生最近發展區內提供滿足學生真正需求的教學支持[6]。然而，在傳統的“先講+后練”或邊講邊練模式中[7]，教師在教學過程中無法全面掌握學生的學習情況，只能單方面地輸出，未能發揮學生在課堂中的主體作用，學生只是被動地接受知識，而不是主動地建構知識，并且在此過程中容易忽略學生之間的差異性。差異性使得教學內容的選擇比較困難，教師很難根據不同學生的不同需求進行個性化教學。這就會造成教學效率不高，教學效果不盡如人意。

2.2.2" 評價反饋滯后，課后延伸意識欠缺

在傳統課堂中，教師大都注重對學生的課堂教學引導和講授，而忽略評價反饋和課后延伸教學，使學生難以在課堂學習結束后的課后環節對學習知識進行鞏固與反思，不利于學生在基礎性學習內容中發展質疑能力和反思精神。同時，教師也較難了解本節學習內容結束后學生的學習感受，以及難以收集學生對教師和課程的多維度評價，不利于教師對本節教學設計和教學方式的反思與改進。

3" 解決方案：小組合作+智能考試系統

要解決上述問題，必須充分發揮技術在課堂教學中的作用。通過技術的介入，變革傳統的講練模式，充分發揮學生的主體地位；通過技術的介入，幫助教師精準收集、分析和反饋教學信息，促進教學質量的提高。智能考試系統引入初三信息技術考前復習，無疑能很好地解決信息技術教學個性化、精準化不足的問題。而智能考試系統人均費用100元以上，對于薄弱學校經費壓力太大。現實中，在某市初三信息技術中考前，教育局會免費開通智能考試系統，供全市初三學生進行2～3次模擬考試。基于此，本研究提出“小組合作+智能考試系統”的初三信息技術考前規模化精準教學方式。

3.1" 小組合作進行日常精準教學

日常教學采取小組合作的方式進行。小組合作是傳統精準教學的一種有效形式。小組合作促使課堂由單一師生互動轉向師生和生生間的交互活動，強調學生學習主體地位的發揮，有利于提高學習效率并養成學生的合作探究能力[8]。

分組采取異質分組方式。異質分組的特點在于組內成員有“質”的差異，即組內學生在成績和能力方面存在差異。教師根據前期成績與學生個人的操作能力將任教班級的學生進行分組，每組都分配有基礎扎實和基礎薄弱的學生，其中基礎扎實的學生被任命為小組長，每組兩個小組長，每5～6人為一組。

組內采取互相幫扶的形式。異質分組可以實現組內互相幫扶，以強帶弱，達到共同進步的目的。小組長負責本組成員學習數據的把控，即根據教師安排的學習任務，針對小組成員的完成情況，及時進行組內督促、檢查與幫助，并記錄反饋本組的學習情況。

組間采取競爭形式。與單純合作相比，組間競爭能夠提高認知任務中的工作成績和小組生產力[9]。

教師及時公布各小組學習進程，在組間形成競爭模式，促進學習效率提高。

通過小組合作，教師在沒有條件應用智能考試系統進行精準學情把握的情況下，仍然能及時掌握各組學生的學習進程、學習困惑，進而及時進行教學指導。具體來說，教師對于各組存在的共性問題進行全班統一指導，對于小組長解決不了的個性問題進行個別指導。通過小組合作，實現教學指導的精準化。

3.2" 利用智能考試系統進行階段性測試

以測助學是精準教學的核心任務[10]。目前，某市初三信息技術模擬考試使用的智能考試系統是集考試管理、題庫管理、考試過程控制、評分、成績收集、成績查詢、成績統計分析、成績發布等功能于一體的自動化、智能化系統，如石開KK信息技術考試系統等。教師可以利用教育局免費開放的2～3次模擬考試，對所有初三學生階段性教學進行評價，既能保證數據的準確性，又能快速分析學生整體的階段性學習情況，以便于總結反思。

3.3" 小組合作+智能考試系統的具體實施流程

基于“掌握學習”“最優化教學”理論，筆者研究設計基于“小組合作+智能考試系統”的信息技術考前規模精準化教學實施流程，如圖1所示，具體操作如表1所示，分為課前、課中、課后三個環節。

課前，制定課程班級公約，精準確定目標，記錄學習疑點。教師第一次上課時和學生一起制定課程班級公約，保證全班學生明確課程規則、責任和教師答疑時間、方式等。在每次課前精準確定學習目標，布置學習任務，要求學生利用“操作手冊+視頻”開展自主學習，并在學習中記錄疑點，反饋給教師。教師在對學情進行精準把握的基礎上，有重點地進行教學設計。

課中，集中指導、自主學習、小組合作、個別指導、多元評價，主要分為四個環節。

第一環節，教師根據學生反饋的重難點進行講解，并在教師端下發具體的學習任務和操作題組到學生端，隨后組織學生進行相應的操作練習。

第二環節，自主學習。實際操作任務下達后，教師引導學生先進行獨立思考與操作，遇到不熟悉的地方可以參考手冊進行知識鞏固，但不可過度依賴手冊，培養學生獨立解決問題的能力。

第三環節，小組合作，教師指導。精準理解是精準教學的基礎[11]。各小組的小組長在完成個人學習任務后，對小組成員內已完成操作的學生進行查看與檢驗，對小組內操作有困難的學生進行幫助，以期達到全小組均掌握內容的目的。對于操作過程中存有疑問的地方可以進行小組合作探究，而對于小組內無法解決的棘手問題則尋求教師指導，整個過程可以幫助小組長強化對知識的理解與運用，促進知識的內化。同時開展組間競爭，形成良好的學習氛圍。與此同時，教師在教室里進行巡視，既要關注每位學生的學習行為變化，又要針對學生在學習過程中出現的疑問進行即時反饋，實現精準幫學。在該環節，小組組長肩負重要的任務，既要把控小組內每個成員的學習進度，又要在學習記錄表中做好數據的收集與反饋。小組合作學習記錄表見表2。教師通過巡視和小組合作學習記錄表實現對學生學情的精準把握，進而在數據分析的基礎上調整教學設計，優化教學內容，進行分層教學。

第四環節，進行多元評價。通過自我評價、小組評價、師生互評等方式對本節課的學習進行總結性評價。通過評價反饋，可以使學生和教師的個體發展都得到極大的提高。

課后，教學反思、課后交流。教師根據課堂評價和學生學習數據進行課后反思，調整教學設計，同時增強課后與學生的互動交流，將教學延伸到課外。學生在課程結束后仍然存在的疑問，可以通過學習操作手冊+視頻的方式進一步自主復習；也可以讓班長以小組為單位把問題收集起來反饋給教師，或者組建群，有問題直接反饋到群中，由教師在課余時間來解答學生的疑問。這樣既打破了課堂時空的限制，又增加了與學生的溝通，還能促進學生之間的問題探討與交流，從而達到有效的師生互動和生生互動的效果。

關于本實施流程，精準主要表現在四個方面。

1）精準把握教學起點，全面了解學生學情。通過小組合作與智能考試系統相結合的方式，可以精準掌握學生的學情：①能夠精準把握學生的信息技術水平，知曉學生的起點水平；②根據學生現有基礎和能力，按照其基礎扎實與否劃分成學習小組，以小組的形式進行互助學習，小組內以個性化教學展開合作交流，生成學習數據并反饋；③基于數據掌握學生目前的學習狀況，給予學生針對性的建議和指導。

2）精準了解學習行為變化，及時予以指導。教師在巡視過程中除了要針對學生在學習過程中出現的疑問進行即時反饋，還要重點關注學生在實際操作練習中的學習行為變化。學習行為可以在一定程度上反映學生的注意力程度、對知識的熟練程度等。就個體而言，根據不同學生的基礎和能力，對于相同的學習任務也會有不同的學習行為，教師在保證實現基本教學目標的前提下，及時地給予學生針對性的糾正與指導，讓學生在有限的時間內實現學習效率的最大化。

3）精準分析學習效果，使教學更有針對性。精準分析學習效果是開展精準課堂教學的重要一步，只有準確把握每個學生每節課的學習數據，才能分析學生學習水平的變化趨勢，有針對性地提出指導建議；才能驗證教學設計方案實施的有效性，看是否達到課堂教學的精準性，進而讓學生在理解和掌握知識點的基礎上具備解決問題的能力，培養其信息素養。

4）精準把握教學評價，促進全面發展。教學評價是教師與學生在課堂教學中雙向反饋的結果，是教學過程中必不可少的一部分。本研究側重于在精準評價環節采用多元評價模式，通過學生的自我評價、小組評價、師生互評等對本節課的學習進行評價。通過評價反饋，可以極大地激發學生的學習熱情和學習潛質，增強學生的分析意識，提升學生的探究能力，激勵學生更好地完成學習任務，同時反思自己的不足，從而實現自我提升。評價反饋也是教師進行反思和改進教學的重要途徑，同時能促進教師課堂教學質量和專業能力的提升。

4" 實踐應用：小組合作+智能考試系統解

決方案的檢驗

4.1" 教學實踐

為驗證上述規模化精準教學方案的有效性，本研究進行三輪教學實驗，下面對第一輪教學實驗情況進行重點說明。在第一輪教學中，選擇某中學初三年級的一個教學班共49人（實驗班）進行為期兩個月的信息技術課程教學實驗。進行教學實驗的任課教師還同時任教同年級另外一個班共49人，作為對照班，分析規模化精準教學方案的教學效果。除了任課教師相同外，實驗班和對照班生源水平相當，教學環境一致。區別在于，實驗班的教學是基于規模化精準教學方案完成的，對照班采用傳統的講練模式。教學內容涉及基礎的Office操作技能、PS操作技能、Flash操作技能及初三信息技術中考操作訓練的教學。為了更清晰地呈現教學流程，筆者以其中一個操作內容“創建補間動畫”為例進行簡要描述，如表3所示。

本研究從以下兩個方面對方案的應用效果進行分析[12]。

1）學業成績對比分析。在方案實施過程中進行兩次階段性測試，試題由考試系統自動生成。

2）評價反饋對比分析。隨機抽取實驗班和對照班的學生，采取座談的方法，詢問并記錄學生在學習過程中的真實感受。

4.2" 效果分析

4.2.1" 學業成績對比分析

采用考查知識內容相同、難度相當的試題對實驗班和對照班學生進行兩次階段性測試，每次測試總分為10分，均為實踐操作題。如表4所示，在進行半個月的教學后，精準教學方案并未起到明顯的作用，實驗班與對照班學生成績無顯著性差異；而第二次階段性測試，即完成近兩個月的教學之后，實驗班學生成績總體極其顯著地高于對照班學生。

4.2.2" 評價反饋情況分析

隨機抽取實驗班和對照班的學生，采取訪談的方法，詢問并記錄學生在學習過程中的真實感受，如對信息技術課程的興趣變化、對知識的掌握情況等。同時，針對實驗班和對照班的共同任課教師進行相應訪談。經過對訪談信息的整理，證明實驗班學生對采取精準教學實踐的課堂呼聲很高，任課教師也反映學生學習效果顯著改善。

在隨后的第二輪實驗中，將實驗規模擴大到六個班，同樣取得良好的教學效果。在第三輪實驗中，已經擴大到整個初三年級。實踐證明，以小組合作實現傳統精準教學與以智能考試系統實現現代精準教學的有效結合，對于薄弱學校增強教學效果、實現個性化教學、培養學生的合作能力具有重要作用。該方案的實踐對于信息技術學科教學具有一定的借鑒意義。

5" 研究反思

“小組合作+智能考試系統”在以知識技能學習為主的教學中能很好地提高學生的學習效率和成績，促進學生知識領域目標的有效達成、合作能力的培養，對于應對初三信息技術中考是一種有效的教學方式。但也要看到，精準教學的實施容易使師生陷入只關注成績提高而忽視能力培養的尷尬境地。因此，教師在采用該方法教學時要時刻保持教育初心，以培養全面發展的人才為教育目標，在課堂教學中不僅要注重學生知識技能的提高，更要注重學生信息意識、計算思維、合作與探究能力、信息社會責任等核心素養的養成，充分發揮學生自主學習、合作學習和教師指導三合一的作用，使課堂教學兼具高認知和高參與兩個特征[13]，為黨和國家培養全面發展的人才。

6" 參考文獻

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