例談想象類習作的教學策略

統(tǒng)編教材在第二學段安排了多次想象習作，如“我來編童話”“續(xù)編故事”“新編故事”等，這些想象習作的訓練要求具有進階的特點。教師要適時搭建想象支架，幫助學生順利完成習作任務。筆者以四年級上冊第四單元的習作課《我和______過一天》為例，談談具體的教學策略。

一、確定適宜的想象目標

本次習作是半命題習作，學生需要先將題目中的空白處補充完整，然后才能開始寫作活動。學生可以從讀過的神話、童話故事中選擇自己喜歡的人物，作為本次習作的寫作對象，不能選擇現(xiàn)實生活中的同學、朋友、家人。但是，在具體的習作內(nèi)容中，學生需要寫自己與所選擇的神話、童話中的人物，一起在現(xiàn)實生活中度過美好的一天。

四年級上冊第四單元是一個神話文體閱讀單元，編者安排學習的課文中出現(xiàn)了多個神話人物，如盤古、精衛(wèi)、普羅米修斯、女媧等，與這些人物相關(guān)的故事都充滿了奇特的想象，為學生寫作提供了范例。在本單元教學中，教師需要引導學生深入閱讀本單元的課文，抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解故事的主要內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和鮮明的形象。這些正是學生在本次習作訓練中要落實的要求，即注意寫出完整的想象故事，想象要神奇、有趣，人物要與原故事中的形象匹配。每個學生都有自己的喜好，選擇自己喜歡的神話、童話人物類型也不一樣。有的學生喜歡本領(lǐng)大的孫悟空，有的學生喜歡有愛心的女媧，有的學生選擇肯努力追求的灰姑娘。學生盡管有不同的選擇，也有過一些想象習作經(jīng)歷，但在本次習作中，還是容易出現(xiàn)一些問題。比如，有的學生將自己和所選的人物一天中做的事情寫成了流水賬，沒有形成核心故事；有的學生想象的內(nèi)容不合理，與所選擇的人物之間的聯(lián)系不夠密切；有的學生選擇的人物在習作中像稻草人一樣，缺少真實可信的言行舉止，更沒有思想，與原故事中的人物形象截然不同。學生解決這些問題，關(guān)鍵是在“過”字上下功夫，想象自己與所選人物在一天中發(fā)生的故事，要寫出所選人物的具體表現(xiàn)，表達自己的內(nèi)心感受。

二、搭建有效的想象支架

明確了習作目標和重難點后，學生在表達實踐中進行具體想象時，往往還有找不到頭緒等多種棘手的問題。教師需要適時為學生提供想象支架，幫助他們圍繞自己所選的神話、童話人物，打開想象的思維通道。

首先，教師需要引導學生聚焦問題進行想象。教師可以通過展示神話、童話人物的圖片，引導學生思考：你在什么情況下會想到這個神話、童話中的人物？在問題的引導下，學生明白了，有些神話、童話人物就是為了解決人們在生活中遇到難以解決的問題而出現(xiàn)的。在本次習作中，“我”要和某個神話、童話人物“過一天”，不是無緣無故的，而是“我”遇到了自己解決不了的問題，需要借助神話、童話人物來解決“我”遇到的問題。其次，教師需要引導學生寫清楚自己想象的故事發(fā)生的整個過程。在習作中，大部分學生只關(guān)注自己想象的故事的結(jié)果，忽視了故事發(fā)生的過程。教師需要引導學生從想象的故事的起因開始寫起，想象能夠幫助自己的神話、童話人物是怎么來到自己身邊的，這個人物采用了什么方法幫助自己解決了問題。學生需要結(jié)合實際展開想象：在這一天中，自己遇到的問題，應是生活中真實存在的，最好是自己一直難以解決的，可以把解決問題的過程寫得一波三折，這樣才能真正吸引讀者的注意力。值得注意的是，神話、童話中的人物，是否具有幫助自己解決問題的能力、意愿，這是學生在選擇人物時需要考慮清楚的，不能隨意改變原故事中人物的形象特點。最后，教師還要為學生搭建評價支架，讓學生在習作過程中能夠?qū)φ赵u價自己的想象是否符合本次習作的要求，促進學生在習作活動中不斷提高想象能力。

三、落實多樣的想象表達

學生在想象支架的幫助下，完成故事的構(gòu)思之后，還需要通過具體表達把想象的故事呈現(xiàn)出來。

在習作的過程中，學生需要把想象的故事內(nèi)容寫具體。教師應繼續(xù)為學生提供細化的想象支架，那就是要把想象的人物解決問題的具體表現(xiàn)寫清楚。以《我和孫悟空過一天》為例，教師需要指導學生從以下幾個方面進行寫作。首先，學生要寫清楚孫悟空說的那些體現(xiàn)他的性格特點的話語，比如，孫悟空常常自稱“俺老孫”，直言快語；其次，學生要寫清楚孫悟空的標志性動作，這個動作需要用在解決問題的關(guān)鍵時刻，比如，孫悟空對付妖魔鬼怪時，往往會拿出金箍棒來威懾對方，或者使用分身術(shù)來迷惑對方；最后，學生要寫清楚自己的內(nèi)心活動，比如，孫悟空能不能解決現(xiàn)代化的難題。在上述習作支架的幫助下，學生可以把自己的言行與神話、童話中的人物緊密地聯(lián)系起來，有效地達成習作目標。

總之，在第二學段想象類習作教學中，教師應根據(jù)想象類習作的特點并結(jié)合學生的具體學情，為學生搭建多樣化的習作支架，幫助學生寫清楚想象的人物和故事。