以情境化設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)的有效策略

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材習(xí)作單元中，編者以貼近學(xué)生生活和心理的導(dǎo)入語(yǔ)、提示語(yǔ)、思維導(dǎo)圖、范例等創(chuàng)設(shè)真實(shí)的習(xí)作情境，讓學(xué)生明白為什么寫(xiě)、寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)，從生活中找到表達(dá)對(duì)象。這就要求教師在習(xí)作教學(xué)中，重視以情境化來(lái)設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)，積極探索情境化習(xí)作任務(wù)的落實(shí)策略，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力和水平的提升。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生有情境經(jīng)歷

在習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，教師既需要精準(zhǔn)把握習(xí)作要求中與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，又需要精心設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在情境中有事可做且能夠做好事情。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中做事情就是情境經(jīng)歷，也就是完成相應(yīng)的習(xí)作任務(wù)。

比如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元，該單元是一個(gè)習(xí)作單元，以“妙筆寫(xiě)美景，巧手著奇觀”表述人文主題，訓(xùn)練的習(xí)作關(guān)鍵能力是按照一定的順序?qū)懢拔铮仁菃卧Z(yǔ)文要素目標(biāo)，又是單元習(xí)作要求。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境任務(wù)：“本單元課文描寫(xiě)的海上日出、金華雙龍洞是美景奇觀，而我們國(guó)家這樣的美景奇觀還有很多，我們身邊也有許多迷人的景點(diǎn)，讓我們選擇自己心儀的景點(diǎn)，既可以是名山勝水，也可以是小眾景點(diǎn)，還可以是自己發(fā)現(xiàn)的一個(gè)迷人的角落，學(xué)習(xí)按照一定順序介紹景物的方法，生動(dòng)地描繪這個(gè)迷人的景點(diǎn)。”這樣的任務(wù)創(chuàng)設(shè)，切合學(xué)生的生活實(shí)際，方便學(xué)生在具體情境中轉(zhuǎn)換角色，像一個(gè)旅游達(dá)人那樣選擇適宜的角度呈現(xiàn)美景的特點(diǎn)。

二、活動(dòng)引領(lǐng)，讓學(xué)生有情境互動(dòng)

習(xí)作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)。教師在創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)后，需要以真實(shí)情境為主線，以習(xí)作任務(wù)為導(dǎo)向，進(jìn)一步設(shè)計(jì)系列習(xí)作活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的引領(lǐng)下完成習(xí)作。

比如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元，該單元以羅丹的名言“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”表述人文主題，要求學(xué)生完成的習(xí)作是“我們眼中的繽紛世界”。教師可以創(chuàng)設(shè)“我的觀察真精彩”的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：[任務(wù)一]觀察可愛(ài)的動(dòng)物，[任務(wù)二]觀察奇妙的植物。在此基礎(chǔ)上，教師還需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)開(kāi)放性和有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)交流、討論、質(zhì)疑、反思，學(xué)會(huì)觀察，把觀察所得用語(yǔ)言文字生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。針對(duì)任務(wù)一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展兩個(gè)活動(dòng)：[活動(dòng)一]觀察“搭船的小鳥(niǎo)”和“淘氣的小狗”，學(xué)習(xí)作者在觀察動(dòng)物時(shí)細(xì)致觀察動(dòng)物外形、動(dòng)作，還加上自己觀察時(shí)的感受的方法，習(xí)得抓住精彩之處觀察動(dòng)物的基本方法；[活動(dòng)二]選擇自己喜歡的一種動(dòng)物進(jìn)行觀察，形成自己的獨(dú)特感受。針對(duì)任務(wù)二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展兩項(xiàng)活動(dòng)：[活動(dòng)一]學(xué)習(xí)《金色的草地》作者在描寫(xiě)草地顏色變化中體現(xiàn)的持續(xù)觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；[活動(dòng)2]選擇自己喜歡的一種植物，運(yùn)用從精讀課文學(xué)習(xí)的觀察方法開(kāi)展細(xì)致、持續(xù)的觀察活動(dòng)，記錄觀察的結(jié)果。

三、情境喚醒，讓學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)重組

學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在不斷積累的經(jīng)驗(yàn)之上的，而經(jīng)驗(yàn)又是學(xué)生個(gè)人與特定環(huán)境之間互相作用的結(jié)果。

比如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作課《我和_____過(guò)一天》，教師可以根據(jù)學(xué)生普遍喜歡神話人物的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“和神話人物過(guò)一天”的情境，喚醒學(xué)生對(duì)神話人物的感知經(jīng)驗(yàn)。比如，你最喜歡的神話人物是誰(shuí)？為什么最喜歡他？最喜歡他什么？等等，在回顧自己最喜歡的神話人物的過(guò)程中，學(xué)生充分感知神話人物能夠在自己心目中留下深刻印象的一些表達(dá)方法，包括開(kāi)展神奇想象的方法等，這實(shí)際上完成的是選擇人物的過(guò)程；接著，學(xué)生需要將自己喜歡的這一神話人物放到新的環(huán)境中與自己搭伴生活一天，在這一新的情境中，出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)過(guò)去寫(xiě)過(guò)的“_____的一天”的突破，那樣的一天多數(shù)記錄真實(shí)的生活內(nèi)容，而和神話人物過(guò)一天無(wú)疑充滿了神奇的想象色彩。因此，學(xué)生需要構(gòu)思“去哪里”“做什么”“怎樣做”和“做得怎么樣”這一系列與某位神話人物密切相關(guān)的情境化內(nèi)容。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要把神話人物具有的特殊本領(lǐng)，借助新創(chuàng)設(shè)的情境，運(yùn)用在自己的想象世界中，通過(guò)內(nèi)容重組，建構(gòu)起新的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

四、情境評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有能力提升

以情境化設(shè)計(jì)的習(xí)作任務(wù)，其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)必然要體現(xiàn)情境的特點(diǎn)與影響，也就是將學(xué)生在情境中的參與、互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)因素，促進(jìn)學(xué)生充分地利用情境資源，提升習(xí)作表達(dá)能力。

比如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作課《我的“自畫(huà)像”》，編者在教材中直接創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)情境：向班上新來(lái)的班主任以《我的“自畫(huà)像”》為題介紹自己的情況。首先，學(xué)生需要根據(jù)習(xí)作要求中的“自畫(huà)像”把自己的特點(diǎn)介紹給新班主任。這種“自畫(huà)像”既要有全面性，又要突出自己的特點(diǎn)，比如，外貌上的特別之處，讓班主任輕松地記住自己，尤其在班級(jí)整體中的與眾不同之處，比如，愛(ài)好與特長(zhǎng)等，這是新班主任需要了解和急于知道的事情。這就是學(xué)生在情境任務(wù)中需要表達(dá)的內(nèi)容，也是學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)生需要用具體事例進(jìn)行介紹。再次，學(xué)生在介紹自己時(shí)，需要體現(xiàn)“自畫(huà)像”的獨(dú)特表達(dá)。

總之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要以情境化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生引入適宜的習(xí)作情境，提升學(xué)生的習(xí)作能力。