閱讀課堂“比較策略”的教學運用

比較是一種常見的閱讀策略。在教學中，教師可以引導學生從文本主題、語言、結(jié)構(gòu)、表達等不同層面進行比較閱讀，抓住文本內(nèi)容的異同點，發(fā)現(xiàn)中文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，深化對文本思想感情、表達藝術(shù)的理解。在閱讀課堂教學中，教師恰當?shù)剡\用比較策略，能夠提升學生的閱讀理解能力、思維能力和審美鑒賞能力。

一、在閱讀起點處進行比較

學生進入一篇課文的課堂閱讀學習之前，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適宜的材料，如同一主題、同一作者、同一表達對象等，讓學生開展比較閱讀活動，一方面為文本閱讀做鋪墊，另一方面讓學生在比較中引發(fā)認知沖突，產(chǎn)生閱讀期待。在這樣的比較閱讀活動中，教師應重視組織學生開展交流活動，分享自己在比較中獲得的發(fā)現(xiàn)、形成的認知，鼓勵學生提出自己的問題。

比如，四年級上冊第三單元的《題西林壁》是蘇軾寫的一首哲理詩，哲理詩的學習對四年級學生來說，有一定的難度。教師需要在課前引導學生進行適當?shù)匿亯|閱讀。教師可以讓學生回憶此前學習過的一些課文：一是蘇軾的古詩《贈劉景文》《飲湖上初晴后雨》等，說說每首詩中的名句，如“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”等，比一比這些名句在表達上的共同點——有強調(diào)的意味和畫面感，這是表達哲理的基礎；二是《玲玲的畫》，想一想文中給自己留下最深印象的一句話——“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事”，嘗試理解爸爸所說的話就是教育玲玲要辯證地看問題。

在閱讀起點處開展比較閱讀，有助于學生理解《題西林壁》的表達特點，初步懂得辯證地看問題，進而理解這首詩中的有哲理的話。

二、在閱讀關(guān)鍵處進行比較

盡管說比較是有效的閱讀策略，但是并不意味著閱讀活動中要一直不停地比較。所謂好鋼要用在刀刃上，比較的運用也應用在關(guān)鍵處，才能真正發(fā)揮比較的作用。教師需要根據(jù)文本的特點、教學的重點難點、學生的學習需求，確定閱讀活動中的關(guān)鍵處。一篇課文中的閱讀關(guān)鍵處不止一處，教師需要認真研讀文本與學情，引導學生開展自主、合作、探究學習，切實解決學習過程中出現(xiàn)的問題，促進學生開展深度學習。

比如，四年級上冊第五單元的《麻雀》是一篇精讀課文，承載的教學目標是引導學生理解作者把一件事寫清楚的方法。作者把一件事寫清楚的關(guān)鍵在于把過程寫清楚，課文中老麻雀奮力從獵狗口下救出小麻雀，就是文章中的關(guān)鍵表達。學生認真研讀課文中描寫事情經(jīng)過（2—5自然段）的內(nèi)容，一時難以體會到作者的具體寫法。教師可以把2—3—4—5自然段的順序調(diào)整為2—4—3—5，讓學生通過比較閱讀，看看調(diào)整后的順序能不能把事情寫清楚。調(diào)整后的內(nèi)容，看上去寫獵狗的行為更清楚了，而從整個事情的前因后果看，卻變得有些混亂了，小麻雀的遇險出現(xiàn)在老麻雀飛下來救它之后，是不合情理的。在此基礎上，教師引導學生從課文2—5自然段的內(nèi)容中，梳理出表達對象的出現(xiàn)和出現(xiàn)的原因，形成故事的情節(jié)鏈：獵狗嗅到獵物——出生不久的小麻雀從巢里掉到地上——獵狗走近了小麻雀——老麻雀落在獵狗面前尖叫——老麻雀渾身發(fā)抖護著小麻雀。

這種關(guān)鍵處的比較閱讀，能夠促使學生破譯文本表達上的秘妙，學到文本中的表達方法。

三、在閱讀延伸中進行比較

學生學習課文內(nèi)容之后，閱讀活動還沒有結(jié)束。從系統(tǒng)閱讀的角度看，閱讀活動需要從課內(nèi)走向課外。教師需要結(jié)合課文內(nèi)容，組織學生開展拓展閱讀活動。拓展閱讀內(nèi)容的選擇，最好能夠與課文形成比較，方便學生通過延伸閱讀，建構(gòu)相應的閱讀方法、經(jīng)驗。

比如，三年級上冊第一單元的《花的學?！肥翘└隊柕囊皇咨⑽脑?，文中的內(nèi)容有新鮮感，表達方式也有新鮮感，能夠很好地承載單元語文要素學習要求。但是，學生很少接觸泰戈爾的作品，教師可以推薦學生閱讀泰戈爾的《新月集》中的文章《不被注意的花環(huán)》《金色花》《云與波》，注意文本中有新鮮感的內(nèi)容與表達方式，初步感知泰戈爾的寫作特點。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師在引導學生進行比較閱讀時，需要選擇適當?shù)牟牧虾捅容^對象，達成課文學習目標，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。