生活化教育理念在小學語文教學中的應用路徑

生活化教育理念主要是指將學生的生活實際和已有知識連接起來，通過設計富有情趣和意義的教學活動，使學生切實體驗到課程知識應用的有效性，以此促進學生將課程知識運用到生活中。在小學語文教學中，教師可以引入生活化教育理念，結合學生的實際生活，創設生活化教學情境，豐富生活化教學內容，開展生活化教學實踐活動，提升課堂教學效果。

一、創設生活化教學情境，激發學生的學習興趣

教師創設生活化教學情境，調動學生的學習積極性，有利于促進學生積極融入學習過程。

比如，教學統編版小學語文五年級下冊第一單元的《祖父的園子》，教師需要引導學生體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。基于此，教師可以創設生活化教學情境：“同學們，學校將舉行以‘追憶童年，夢回故鄉’為主題的茶話會，我們需要提前梳理、分享自己的童年趣事，學習更多的表達情感的方法，更好地分享童年故事和回憶。”在生活化情境的驅動下，學生主動融入學習過程，分析文本內容。首先，教師結合情境，提出問題：“祖父的園子里都有什么呢？作者在園子里發生了哪些童年趣事呢？”在問題的引導下，學生閱讀課文的第一自然段，找到關鍵句——我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有；閱讀第二自然段，找到關鍵詞“果園”“櫻桃樹”“李子樹”“菜種”“韭菜”，了解到“我”與祖父經常在園子里玩耍，祖父的園子是“我”童年的樂園。其次，教師繼續引導學生深入探究文本，了解“我”在祖父的園子做的事情。學生閱讀課文的第四自然段，總結“我”跟著祖父做的事情以及“我”自己做的事情：“我”跟著祖父栽花、拔草、種小白菜、鏟地，“我”自己摘黃瓜、追逐蜻蜓、采倭瓜花、沐浴陽光。同時，學生抓住其中的動作描寫，體會“我”的自由，比如，“我”跟著祖父在園子中轉，祖父做什么，“我”就做什么。接下來，教師引領學生探究作者寫童年趣事的方法。學生深入閱讀文本，結合學習經驗，了解到作者采用了“寓情于景”的寫作方法，比如，祖父的園子中一切都是自由的，園中的景物身上有“我”自由的影子，作者對園子中景物的描寫包含了“我”對自由的向往和追求，也暗含著“我”對童年生活的無限懷念。最后，教師引導學生利用“寓情于景”的方法講述自己的童年趣事，為參加“追憶童年，夢回故鄉”茶話會作準備。學生運用“寓情于景”的寫作方法，回憶、分享童年趣事，比如，青團年年吃，我卻年年吃不夠。那年的清明節，我沒有回老家，本以為吃不到奶奶做的青團了，沒想到……青團工藝繁雜，采來的艾葉需要先焯水，然后加水搗成汁……佝僂的她不停地忙碌著，包餡，蒸青團……教師將整個“追憶童年，夢回故鄉”茶話會的生活化情境融入教學過程，以此促進學生積極學習，探究文本內容，養成良好的學習習慣。

二、挖掘生活化教學資源，擴大學生的學習范圍

教師根據新課標對教學的實際要求，利用實際生活豐富教學資源，組織學生結合實際生活經驗理解文本內容，掌握文章的寫作技巧。

比如，教學統編版小學語文五年級下冊第五單元的《他像一棵挺脫的樹》，教師利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。在教學中，教師可以引導學生從實際生活的角度分析課文的內容：第一部分是從哪些方面進行描寫的？寫出了祥子的什么特點？學生閱讀課文第一部分，尋找作者描寫人物的方法，比如，“他的身量和筋肉都發展到年歲前邊去了”，寫了人物的外貌和神態，表現出祥子身高體壯、天真淘氣的特點。同時，學生分析作者描寫祥子拉車前的穿戴打扮，涉及動作、外貌、心理和神態的描寫方法，體現了祥子身體健壯、充滿自信、爭強好勝、堅定樂觀的特點。對于課文的第二部分，教師提出問題：第二部分是從哪些方面進行描寫的？寫出了祥子的什么特點？學生分析第二部分的內容，抓住作者描寫祥子的外貌的語句，分析作者運用的比喻的修辭方法，了解祥子的人物形象——身強體壯，挺拔自信，堅定樸實，對未來充滿了信心和希望。

基于學生對課文兩個部分的分析，教師引導學生回顧整篇課文，探究課文的核心內容，引導學生完成寫作任務——用心觀察身邊的某一個熟悉的人，包括父母、教師、同學，融入自己的感受，寫出他或她的外貌。學生總結課文的內容：作者描寫了祥子剛進城時身強體壯、精神勁頭十足的形象，我們從中可以感受到他對未來充滿了自信和希望。教師結合學生總結的內容進行補充，比如，作者描寫祥子，既寫出了整體，也寫了局部，既寫了形體，也寫出了祥子的精神，形神兼備。學生聯系生活情境，完成了寫作任務。

三、組織生活化教學實踐，提升學生的學習能力

在教學中，教師結合實際生活組織學生開展教學實踐活動，布置實踐任務，引導學生通過完成實踐任務理解課文內容，增強學生的學習能力。

比如，教學統編版小學語文六年級下冊第一單元的《北京的春節》，教師結合春節的習俗，組織學生開展教學實踐活動，布置實踐任務：向長輩咨詢春節的習俗；分享關于春節的故事；結合課文內容，感受北京春節獨特的味道。在實踐任務的驅動下，學生初步理解了課文的主要內容，體會到作者的思想感情，對春節的民風民俗有了進一步的了解。

總而言之，教師將生活化教學理念引入小學語文教學，可以引領學生找到實際生活與課程知識之間的聯系，掌握更多的學習資源，積累學習經驗，找到生活的樂趣。