“和老師一起”習作微課程開發(fā)，實現(xiàn)師生共同成長

“‘和老師一起’習作微課程開發(fā)”是我所在的團隊近年來做的研究課題，對于青年教師來說，這無疑是專業(yè)成長的優(yōu)選路徑。我們以統(tǒng)編版小學語文中高段語文教材為基礎，根據(jù)各單元的“表達要素”和習作要求精心設計“習作微課程”，引導學生一起參與開發(fā)。之所以稱“微”，是因為它只緊扣某一個單元的“表達要素”來開發(fā)相應的課程，為學生完成習作提供更多的指導、資源、借鑒以及展示和評價的空間。

一、研讀教材，為“習作微課程”開發(fā)定準目標

中高段語文教材共設有62個“表達要素”，指向記實作文、想象作文和應用文的寫作訓練，有寫作興趣、觀察能力、想象能力、語言能力的培養(yǎng)，有寫作方法、應用表達的訓練，更多的是寫人、記事、寫景、狀物類的記實作文訓練。

隨著年級的升高，寫作的要求在逐步提升。比如，寫人類記實作文訓練，從寫出特點，到寫印象最深的地方；從多個方面寫，到結合具體事例寫；從初步運用描寫人物的基本方法，到表現(xiàn)人物的內心，再到表達自己的情感。記事類記實作文訓練，從學寫一件簡單的事，到把事情寫清楚；從按一定順序寫清楚，到把重點部分寫具體，再到能寫出自己的感受。寫景類記實作文訓練，從寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受，到搜集資料，介紹一個地方；從學習按游覽的順序寫景物，到學習描寫景物的變化。狀物類記實作文訓練，從初步學習整合信息，介紹一種事物，到搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚；從寫出自己喜歡的動物特點，到寫一種事物，表達自己的感情。簡而言之，這四類記實作文的訓練從表達方面看，始于大膽表達，到有序表達，再到多方面表達、有方法地表達；從內容方面看，由寫特點開始，到寫感受，再到寫感情。

由此可見，中高段語文教材“表達要素”的能力訓練要求是螺旋上升的。我們以每一個“表達要素”作為“習作微課程”開發(fā)的目標，62個“要素目標”，猶如62根支柱，構筑起小學階段習作訓練的“大廈”。在教材的研讀中，我們從整體上把握習作訓練體系，提升了微課程的設計能力。

二、活動體驗，為“習作微課程”開發(fā)挖掘資源

小學生擅長寫自己親眼所見、親耳所聽、親身體驗的真實感受。為了幫助學生更好地觀察、體驗、感受，我們圍繞單元“表達要素”精心設計豐富多樣的活動，以活動促寫作，以活動促成長。

比如，四年級上冊第三單元的習作是《寫觀察日記》，我們相應地開展了水培大蒜的觀察活動。在指導學生觀察的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對大蒜的知識儲備不足，在交流中表達不清。有一個學生這樣講述：“我先拿幾個大蒜，然后再拿一個杯子，接著給它接滿水，然后把它們的衣裳脫掉。它們就像一個個小寶寶，我把它們裝進杯子里。過了幾天，它們居然發(fā)芽了，而且比以前飽滿了很多。它們好像上好的玉石塊，上面和下面都長出了嫩嫩的小苗。”不難發(fā)現(xiàn)，這個學生有“口頭禪”，喜歡使用“然后”一詞；對蒜的根、芽、苗、葉的表述不清；表達的順序不妥。因此，我們借助圖片引導學生進一步了解大蒜。水培的大蒜，是蒜的鱗莖，俗稱“大蒜頭”。外面包裹著的是鱗皮，俗稱“蒜皮”。一個大蒜頭一般由8—10個鱗芽（俗稱“蒜瓣”）環(huán)抱組成。每個蒜瓣的頂部可以看到發(fā)芽孔，底部可以看到須根。水培一段時間后，須根部位就會長出密密的白色根須，而蒜瓣頂部的發(fā)芽孔里會抽出小芽兒，慢慢長成綠色的長葉片。蒜的微課程圖文并茂，知識介紹與實際觀察相結合。學生學習微課程之后，在后期的交流和習作中就能準確地表述蒜的各個部位的名稱和生長變化。

在這樣的水培觀察活動中，教師可以深入地了解到學生的實際情況，尤其是認知儲備、表達困難等，這對“習作微課程”開發(fā)和習作指導時確立教學重難點提供了很好的支撐。同時，學生在持續(xù)的觀察中，因有教師的陪伴和介入，他們會觀察得更仔細，更有序，更全面，搜集的相關資料會更豐富，自然也能收獲更多的驚喜。

三、錄制視頻，為“習作微課程”開發(fā)創(chuàng)設情境

在日常生活中，學生經(jīng)常看小視頻，發(fā)小視頻，這也是他們觀察生活、記錄生活的方式。因此，我們在開發(fā)“習作微課程”時，引入了可視化思維、具象化表達的理念。

四年級上冊第五單元安排的習作是《生活萬花筒》，要求學生按一定的順序把一件事寫清楚。這件事可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是自己看到的或聽到的。編者在練習中設計了一組題目引導學生關注生活的事情，幫助學生打開寫作思路。有的題目見事，比如“捉蚊趣事”“爺爺戒煙了”“她收到了禮物”；有的題目見情，比如“照片里的溫暖”“教室里的掌聲”“一件煩心事”；有的題目見疑，比如“信不信由你”“家庭風波”。編者還設計了一個表格引導學生按一定的順序來寫這件事。這些“思維可視化”的設計為學生提供了寫作支架，降低了寫作的難度。這是學生第三次練習寫事類的文章，寫作要求逐步提高，按一定的順序寫是重點，把印象深的內容寫清楚是難點。為了突破重難點，我們在“習作微課程”開發(fā)中進行了如下探索。

一是引導學生課前梳理這個習作策略單元習得的“方法”，用視頻記錄一個學習小組的成果。“《麻雀》一課先寫起因，再寫經(jīng)過，最后寫結果，重點寫獵狗和老麻雀的動作、老麻雀的叫聲。”“《爬天都峰》一課開頭交代了時間、地點、人物、事情，按爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序寫，重點寫爬山前和爬上峰頂后‘我’看到的、聽到的、想到的。”“《我家的杏熟了》《小木船》都是按事情的發(fā)展順序來寫的。”“兩篇習作例文的作者都把自己看到的、聽到的寫得很清楚。”

二是開展拔河比賽，錄制精彩的視頻片段。學生可以反復觀看視頻，在寫作場景和比賽場景中自由切換。他們可以置身于“真實”的比賽情境中，去看、聽、想，加深對拔河比賽的印象。

新課標對第二學段“表達與交流”提出了“觀察周圍世界，寫下自己的見聞、感受和想象”的具體要求，將學業(yè)質量描述為“能把自己覺得有趣或印象深刻、受到感動的內容寫清楚”。把一件事寫清楚的根本之“法”，一是按照一定的順序寫清楚，二是把看到的、聽到的、想到的重點內容寫清楚。學生聚焦并突破本次習作的難點，把習作的重點內容寫清楚，才能給人留下深刻的印象。

就像這樣，工作室領銜人一次次地帶著我們對照“表達要素”和第二學段“表達與交流”的具體要求來批閱自己的“下水文”，引導學生一起開發(fā)微課程，實現(xiàn)了師生的共同成長。