“和老師一起”習作微課程開發的樣態探索

北京師范大學的楊明全教授指出，課程的本質是有計劃地為學生發展提供機會的過程，通過這個過程，學生獲得知識。“和老師一起”習作微課程開發，就是基于這樣的理念。我們根據學生實際的習作需求，緊扣單元表達要素和習作要求設計了從讀到悟、從悟到觀、從觀到說、從說到寫、從寫到評的“習作微課程”基本樣態。

一、從讀到悟，聚焦“微目標”

統編版小學語文3—6年級的習作練習安排是系統的、科學的。在單元教學中，“閱讀要素”和“表達要素”緊密關聯，相互照應。教材中的課文，大多能為學生寫作提供寫作方法和語言表達方面的借鑒。因此，我們在開發“習作微課程”時，首先從課文閱讀開始聚焦各單元“表達要素”的“微目標”。

比如，統編版小學語文三年級下冊第五單元是習作策略單元，“表達要素”是“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”。這是三年級學生第三次接觸想象思維的訓練，從試著大膽地編童話，到根據圖畫續編故事，再到創造性地編故事，能力方面的要求螺旋上升。怎樣進行創造性地想象呢？學生可以從課文、交流平臺和習作例文中去尋找答案。比如，“在宇宙的這一邊，雪是在冬天下的；那么，在宇宙的另一邊，雪是在夏天下的嗎？在宇宙的這一邊，太陽從東邊升起；那么，在宇宙的另一邊，太陽是從西邊升起的嗎？”想象插上了“顛倒”的翅膀，讓自然規則發生了相反的變化。《我變成了一棵樹》從“我”的愿望出發，展開大膽想象，講述了“我”變成一棵樹之后發生的一連串奇妙的事情。在習作例文《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》中，鉛筆變成了芽兒、傘、豆角、絲瓜、船篙……尾巴它有了一只貓，有了一只狗，狗它有了一個人。在這樣的閱讀品悟中，學生發現創造性想象的一些基本方法：大膽想象創造出現實中不存在的事物或景象，把自己變成想象中的一些事物，在想象的世界里什么都有可能發生……就這樣，單元“表達要素”這個“微目標”得到了聚焦、細化，變得具體可感。

二、從悟到觀，開展“微活動”

學生通過閱讀課文有所悟、有所得，只是習作訓練的第一步，更重要的是在生活中進一步觀察、感受、發現、體驗，我們稱之為“微活動”。因為它是圍繞某一特定的“微目標”而開展的，觀察范圍、活動范圍有一定的局限性，可能是對某一事物、某一景物的特定觀察，可能是對某一游戲的體驗，可能是對某一活動的回顧。“微活動”讓學生對看到的、聽到的、想到的加深了印象，便于他們在習作時清晰地表達出來。

比如，教學統編版小學語文三年級下冊第四單元的習作《我做了一項小實驗》，我們引導學生開展了一系列的“微活動”：“分不開的書”“燒不壞的手帕”“水底的火山”“變色的花朵”“杯中的彩虹”“彈力雞蛋”……學生親手做實驗，在實驗過程中仔細觀察，持續觀察，發現事物的變化，獲得了大量的第一手素材。有趣的實驗激發了他們相互交流的興趣，寫作也變成了相對容易的事情。

三、從觀到說，錄制“微視頻”

對于學生來說，尤其是中年級的學生，“說”出來要比“寫”出來相對容易一些。脫口而出的內容，可能話語質樸、不加修飾，卻是真實的敘述；可能方法單一、不夠靈動，卻是真實互動；可能缺少條理、不成邏輯，卻是真情流露，更接近學生在“微活動”中的原生態體驗。我們就是要在學生樂說敢說的前提下，幫助他們“說”得更有條理，更有趣味，更有想法，并將“說”的瞬間用“微視頻”的方式定格下來，便于他們更好地覺察、反思、總結。

比如，教學統編版小學語文三年級下冊第三單元的習作《中華傳統節日》，我們錄制了學生采摘青蒿，制作蒿團的“微視頻”。我們帶領學生去野外采摘的過程中，突出了青蒿生長的環境、青蒿的辨認過程，讓學生仔細地觀察青蒿的樣子、顏色和氣味。在制作蒿團的過程中，我們引導學生留心觀察人物的動作，用上“先……再……接著……最后……”的句式來介紹，做到條理清楚，過程具體。在蒸煮蒿團的過程中，我們引導學生仔細觀察蒿團的顏色、形狀的變化、特殊的氣味和口感。在錄制“微視頻”的過程中，學生感受到了中華傳統節日的美好，感受到了生活中的詩意美。

四、從說到寫，借助“微資源”

我們提供的“微資源”，主要有三種類型。一是通過多種思維導圖，幫助學生打開習作構思的角度。比如，運用表格式思維導圖，梳理事情的起因、經過、結果；運用氣泡式思維導圖，突出圍繞一個中心進行多方面的表述；運用括號式思維導圖，呈現文章的脈絡層次；運用流程式思維導圖，推進故事的情節發展。二是通過教師撰寫的“下水文”引路。教師的“下水文”能夠激發學生的閱讀興趣。教師以“下水文”為抓手，組織學生進行集體分析研討，讓學生對“下水文”中的寫作技巧有切實的品味。三是通過拓展相關的資料，豐富學生習作的素材。學生和教師一起收集資料，一起建設“微資源”庫。在建設“微資源”庫的過程中，他們的視野更廣闊，認識更深刻。

比如，教學統編版小學語文三年級下冊第三單元的習作《中華傳統節日》，我們和學生一起收集了豐富的“微資源”。首先，讀出古詩中的中華傳統節日。王安石《元日》，歐陽修《生查子·元夕》，還有杜牧的《清明》，文天祥的《端午感興》，林杰的《乞巧》。其次，嘗盡舌尖上的中華傳統節日。春節的餃子、元宵節的湯圓、清明的蒿團、端午的粽子、中秋的月餅、重陽的花糕，所有的節日總有一樣美食香了我們的口，醉了我們的胃。

五、從寫到評，展示“微文吧”

過去，教師是評價學生習作的權威，學生從分數中知道了自己的習作水平。只有極少數獲得高分的習作，才有被朗讀的機會。我們力圖改變這樣的單一評價方式，通過“微文吧”把更多的習作片段展示出來，讓師生、生生互評，提出各自的思考和建議，助力學生進一步修改習作。學生從寫到評，不僅轉換了身份，還轉換了審視的角度，以評促寫，收獲更大。

比如，教學統編版小學語文三年級下冊第三單元的習作《中華傳統節日》，我們在“微文吧”貼出了以下習作片段。“那時候，外婆會在那一天為我抹上雄黃酒。我總覺得不舒服，掙扎著要跑，外婆就故意嚇唬我：‘不抹的話，晚上等你睡著的時候，蟒蛇就會悄悄地溜進你的被窩……’不等她說完，我就被嚇得捂住耳朵嚷嚷：‘別說了！別說了！我不動了。’”“只見媽媽嫻熟地按照比例混合著糯米粉和水，揉按之間，原本涇渭分明的兩者快速地融為一體，變成了一個光潔圓潤的面團。下一秒，面團被分成了一個個大小均勻的小塊。等候多時的爸爸這時終于開始行動，只見他雙手一合一搓，一個圓滾滾的湯圓便出現在了我們面前。”針對這些習作片段，學生給出了這樣的點評：“‘三毒之端五月端’，原來端午還承載著護佑孩童的責任，承載著祖輩的拳拳愛心。”“父母的默契、其樂融融的家庭氛圍在稿紙上溢香、流動。”

“和老師一起”習作微課程開發是一項長期而重要的習作教學研究任務，在此過程中教師的習作教學能力將得到明顯提升，“怕寫”的現狀將得到根本轉變，“下水文”的寫作也將變得更加得心應手。師生在一個個“習作微課程”開發的任務中并肩作戰，克服“壁壘”，共同成長。