高中語文自主閱讀引導策略研究

摘要：閱讀是語言與思維相互交融的過程，也是促使人類社會不斷進步與發展的階梯。高中語文教學要立足課綱要求，開展多元化的閱讀教學活動，促進學生自主閱讀習慣的養成。具體做法可以是：基于學生本位，營造自主閱讀氛圍；進行有效指導，調動自主閱讀熱情；創設閱讀情境，培養自主閱讀能力。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；自主閱讀

有關閱讀學理論指出，閱讀是語言與思維相互交融的過程，也是促使人類社會不斷進步與發展的階梯。通過閱讀，學生可以不斷積累語文知識，感受文字背后的深遠意境。教師需要立足于課綱要求，開展多元化閱讀教學活動，促進學生自主閱讀習慣的養成。

一、基于學生本位，營造自主閱讀氛圍

作為近年來備受關注的教學模式，自主探究教學要求教師通過創設適合的教學情境，巧妙設計探究問題，激發學生的好奇心和求知欲，促使其自主尋求問題的答案[1]。其中，教師要在充分考慮學生認知水平和年齡特征的基礎之上，進行合理的問題設計，讓學生在思考中激發閱讀興趣，享受自主閱讀帶來的成功喜悅。因此，教師在培養學生自主閱讀習慣時可以深入分析文本，結合音樂、圖畫、視頻等多媒體形式，為學生創設自主閱讀的情境，分層設置啟發性問題，讓學生結合個人認知結構進行自主探索，逐漸形成自主閱讀能力。

例如，一位教師在對部編版高中語文必修上課文《故都的秋》進行教學時，充分利用了高中生“心性敏感”這一特征，利用多媒體教學技術為學生渲染了感人的氛圍。在課堂伊始，舒緩的音樂緩緩流出，通過多媒體展現了一幅幅體現秋景的圖片，瞬時抓住了學生的眼球，在情感上引起了學生的共鳴。接著，教師緊扣教學目標進行一系列的設問：先從簡單的閱讀全文，尋找描述“秋”的語句開始；再到整理提及“秋”的次數和場景；最后透過“秋”的描述，揣摩作者的情感。

上述教學過程中，通過層層遞進的設問，學生逐漸深入理解文章內涵，在自主探究中享受閱讀帶來的樂趣。

二、進行有效指導，調動自主閱讀熱情

（一）教師發揮指導功能

提倡自主閱讀的同時，也不能忽視教師的引導作用。教師如果能對學生進行有效的閱讀引導，勢必能為學生的閱讀帶來事半功倍的效果。那么，怎么樣才能實現有效的自主閱讀引導呢？首先從閱讀材料的選擇說起。在進行閱讀選材時，教師可以將文本中的高光時刻或是最具吸引力的部分展示給學生，以此激發學生的閱讀興趣，引發學生主動閱讀的熱情。其次，在學生自主閱讀的過程中，教師要發揮好自身的引導職能。可以緊扣文本內容提前設計好問題，使學生在問題的啟發下主動探索、思考和提煉信息，提高閱讀效果。

上述教學過程中，學生不僅理順了文本邏輯，更把握了作者的情感以及文章背后所蘊含的哲理。可見，閱讀不應該作為一種應試教育模式下的教學任務，而應該是一件值得反復品味的個性化活動。教師只有發揮好引導職能，立足于學生的興趣，激發其閱讀好奇心，才能促使學生不斷進行深入閱讀，從而實現閱讀教學的最終目標[2]。

（二）學生進行自主閱讀

在新教學理念的影響下，語文閱讀教學越來越注重師生的互動交流。然而，在實際施行過程中，閱讀教學仍然嚴重依賴教師的講解，忽視了學生的個性閱讀。造成這一結果的最重要原因，依然是固化的傳統教學思維。教師應當嘗試著轉變角色，樹立學生在閱讀學習中的主體地位，讓學生自主探究文本中的疑惑點，在師生互動中尋求答案，以此促成自主閱讀能力的養成。

例如，一位教師在對必修下《燭之武退秦師》進行教學時，就重視角色轉變，讓學生成為閱讀的“主人”。到了高中，學生普遍能夠借助課后注釋理解文言文的含義了。因此，教師可以讓學生結合課文注釋，自行翻譯文章，并能夠用兩三句話概括全文主旨。接著，教師鼓勵學生大膽提問，與同學交流和探討閱讀中的難點。

在上述教學片段中，學生在閱讀教學中始終處于主體地位，實現了閱讀教學中的角色轉變，思維能力得到充分啟發。

三、創設閱讀情境，培養自主閱讀能力

（一）激發自主閱讀潛能

最大限度激發學生的閱讀潛能，也是高中語文教學的重要任務之一。這就要求教師不斷優化自身的教學手段，讓學生在生動的情境中獲得情感熏陶，進行自主閱讀。

同樣以郁達夫《故都的秋》的教學為例。一位教師伴隨著悠揚的樂曲創設了這樣一個情境：“秋天，因其獨特的韻味讓眾多大家紛紛留下筆墨。‘無邊落木蕭蕭下’是詩圣杜甫筆下的秋，‘我言秋日勝春朝’則是詩人劉禹錫心目中的秋。接下來，我們一起走進課文，走進郁達夫的內心，品味《故都的秋》。”飽含深情的語言具有極強的感染力，調動學生的閱讀欲望，引發學生對課文的好奇心，進而驅動學生自主閱讀課文。

（二）引導自主閱讀質疑

以疑帶學是一種突破性教學方法。一位教師在對必修上中的課文《拿來主義》進行教學時，就通過以疑帶學，引導學生進行自主閱讀。教師提出了質疑：“凡是‘拿來’的，就一定是好的嗎？能不能結合實際生活說說自己的看法？”這一開放性的問題，很快就引起了學生爭論。接著，教師引導學生進行全文閱讀，到文章中尋找支撐自己觀點的論據。由此，學生的自主閱讀情緒被充分調動起來，通過自主閱讀體會到了作者的寫作用心。

作為鞏固閱讀效率的有效手段，評價激勵必須引起教師的重視。愛默生有言：“教育成功的秘密在于尊重學生。”由此可以合理推斷，學生自主閱讀習慣的培養，很大程度上也取決于尊重。教師要用欣賞的眼光來正視每一位學生的想法和觀點，適時給予學生正面的肯定，激勵學生不斷前進[3]。對學生而言，希望自己的見解和看法獲得教師的肯定。因此，就算是閱讀能力一般的學生，教師也應該給予恰當的鼓勵，從細節深挖學生的可取之處。

綜上所述，在語文閱讀教學中提倡自主閱讀，能夠活躍學生的思維能力，促使其養成全面思考問題的習慣。相信通過自主閱讀能力的培養，學生能走進異彩紛呈的文字世界，享受語文帶來的美好。

參考文獻：

[1]石彩虹.引導自主閱讀，優化高中語文教學[J].語文世界（中旬刊），2024（6）：77-78.

[2]劉玲玲.高中語文“思辨性閱讀與表達”專題教學探究[J].語文教學之友，2024（06）：37-39.

[3]董福杰，王秀翠.深度學習視野下高中語文閱讀教學實踐[J].作文，2024（20）：21-22.

作者簡介：河北省保定市安國市河北安國中學語文教師。