高中語文作文素材有效性積累的策略與實踐研究

摘要：學生的作文是素材與自身經驗的融合，以及在新的作文需要之下素材被激活與提取的過程。教師可以用興趣驅動、作品鑒賞、思維發展來作為學生積累作文素材的動力，激發學生積累素材的興趣，從而幫助學生更好地進行寫作。

關鍵詞：高中語文；作文素材；有效性積累；教學策略

從一般意義上來理解學生的作文過程，就是學生用文字表達對某事、某物的想法的過程。這一過程既與外在的文字駕馭能力有關，也與學生內在所儲存的作文素材有關。傳統作文教學中，作文素材的儲存目標通常鎖定在寫作文時素材的調用上。在筆者看來，這樣的努力作用是有限的，因為學生的作文過程不是簡單的儲存與調用，而是素材與自身經驗的融合，以及在新的作文需要之下素材被激活與提取的過程。因此作文的關鍵在于學生要運用好的寫作素材作為支撐，且要運用精妙的寫作方式來展現素材的價值；同樣，學生也需要學會如何去積累好的素材以及如何去運用這些素材，從而有效提高自身的寫作質量[1]。

一、在興趣驅動下積累作文素材

興趣對學生學習的驅動似乎是一個老生常談的話題，然而在任何教學努力中都不應當忽視興趣的驅動效應，作文素材的積累也是如此。教師在作文教學中應當努力調動學生閱讀的興趣，培養學生的閱讀思維，為學生寫作積累素材[2]。興趣驅動下的作文素材積累顯然不同于任務驅動下的同一努力，后者所體現出來的驅動效應，很容易變成“任務式”的結局，而興趣驅動則不同，當學生對某一事物（寫作對象）形成興趣時，他們會主動尋找相關的作文素材，或者在遇到諸多資源的時候能夠敏銳地判斷出該資源與作文寫作相關，從而將這些資源轉化為作文素材。這種源自學生內心的積極效應，是非興趣驅動的手段所難以比擬的。

例如，有學生在議論文寫作的過程中，對于邏輯運用非常感興趣——說到底，就是學生期待自己所寫出的議論文具有強大的論證水平，期待別人能接受自己的觀點。當學生有了這一動機之后，其所形成的關于邏輯運用的興趣，能夠有效驅動其關注與邏輯、論證相關的事物，從而積累起相關的素材。如，不少學生對《簡單的邏輯學》等書籍很感興趣，在遇到相關案例時也會有意識地分析其中的邏輯……這些都可以成為學生積累的素材。還有的學生在論證感覺并不可靠時，舉了一個例子：現有一根繩子繞赤道一周，如果將繩子抬高到離地面1米高，那繩子需要加長多少？如果憑感覺，會覺得結果驚人，但如果通過計算，則可以發現也就是增加圓周率的兩倍而已。這樣的例證是非常有力的，說明其所積累的素材發揮了恰到好處的作用。

由此可見，興趣驅動作文素材積累是有效的素材積累路徑。

二、在作品鑒賞中積累作文素材

高中生對美好事物都有親近之意，尤其是對于一些經典的文學作品、文化載體，更會表現出強烈的親近感。在作文素材積累的過程中，教師要充分利用學生的這一心理特點，要讓學生在積累素材的過程中對優秀作品進行精心鑒賞，要在鑒賞的過程中體會作品的語言藝術、感受作品蘊含的豐富情感，并學會運用語言來創造美或表達美。值得一提的是，作文素材內容非常廣泛，無論是時政新聞，還是名人故事、成語典故，都可以成為作文素材[3]。這樣既可以讓學生基于自身的興趣愛好、審美觀點而具有明確的積累方向，又使學生在積累素材時擁有廣泛的視角。

例如，筆者曾在語文教學中注重指導學生研讀中國古代諸子百家的作品，引導學生在閱讀中比較，在比較中鑒賞，這樣學生就有更多的機會發現文中的經典描寫，并可以感知到作者的深邃思想。如，學生在讀《論語》的時候，就能夠感受到孔子及儒家學派的政治主張、倫理思想、道德觀念、教育原則等；在讀《莊子》的時候，也就能體會到作者“以汪洋恣肆之筆，寫驚俗駭世之論”的美感，從而比較深入了解莊子的哲學思想；在讀《孟子》的時候，則會有顯著的“睹斯人風標，養浩然之氣”的感覺，從而可以更好地理解孟子的倫理道德觀……當學生進行寫作時，就有眾多作文素材可以調用。

大量的教學實踐表明，學生在作品鑒賞中積累作文素材后，可以在更多的情感驅動之下解讀經典作品，從而產生深入的鑒賞之意，也就能夠不斷提高其文學鑒賞水平。

三、在思維發展中積累作文素材

學生的作文離不開自身思維的運用，高中語文學科核心素養也強調“思維發展與運用”。在積累作文素材的時候，也需要以思維發展為契機，要讓學生的作文素材積累過程伴隨著思維發展的過程。在思維發展中積累作文素材，本質上是讓學生自主激活思維，并讓思維發展過程能夠成為關注作文素材、積累作文素材的過程。因此教師要充分激活學生的思維，真正成為作文素材積累的主人翁。

例如，學生在閱讀課文或者是經典作品的時候，通常會對其中的經典描寫產生興趣。當寫作遇到類似情況的時候，學生的思維就會被激活。比如，學生學習課文《記念劉和珍君》的時候，會對魯迅先生所寫的“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血……”產生強烈的心理共鳴。這個時候教師就可以引導學生思考：作者是通過怎樣的邏輯來寫出這樣的文字的？這樣的問題可以驅動學生積極開展思維：魯迅先生筆下的“猛士”是指誰？“慘淡的人生”與“淋漓的鮮血”又是指什么？魯迅筆下還有其他的勇士嗎？……通過層層遞進的問題，環環相扣的內容，激活學生思考力，與之相伴隨的就是學生對更多素材的關注，而這些素材自然就成為學生積累的作文素材。

綜上所述，在高中語文教學中要引導學生有效積累作文素材，就需要結合學生的認知規律與思維特點，用興趣驅動、作品鑒賞、思維發展來作為學生積累作文素材的動力，從而讓學生積累的作文素材能夠成為作文過程中信手拈來的資源。

參考文獻：

[1]劉云義.淺談高中語文作文素材積累與應用[J].中學教學參考，2020（28）：13-14.

[2]陳清華.高中語文作文寫作素材的有效積累探討[J].高考，2020（08）：168.

[3]何青松.新高考背景下高中語文作文素材積累策略[J].作文，2023（12）：63-64.

作者簡介：陜西省安康市石泉中學語文教師。