研學視角下科技類博物館小學生參觀行為調查

摘 要：科技類博物館作為提升國民科學素質的第二課堂，對我國“科教興國”戰略的實施發揮著重要作用。研學作為一種多學科融合的校外教學模式，逐漸成為全國中小學的重要教學方式。目前，各大博物館正積極開展研學活動。文章在研學視角下，以科技類博物館小學生參觀行為為著力點，利用問卷調查法，以江西省科技館為例，探究當今科技類博物館研學存在的問題，為科技類博物館研學模式的改進提供建議。

關鍵詞：科技類博物館；博物館教育；研學；小學生參觀行為；問卷調查法

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2025.01.013

科技類博物館是由國家創辦的重要公益性非正規教育機構，它作為全國科普教育基地，肩負向社會大眾普及科技文化知識的重任。科普研學活動當前已成為一種全新的教學模式和一項新興的科普活動。現今科技類博物館已成為我國開展科普研學活動的重點場所。但目前部分科技類博物館在進行研學教育時，仍存在一些問題。本次調查通過研究江西省科技館小學生參觀行為，發現科技類博物館研學存在的問題，為科技類博物館研學模式的改進和發展提供建議。

1 調查背景

1.1 政策背景

1.1.1 科教興國戰略

“科教興國”是指全面落實科學技術是第一生產力的思想，堅持教育為本，把科技和教育擺在經濟、社會發展的重要位置，增強國家的科技實力及向現實生產力轉化的能力，提高全民族的科技文化素質，把經濟建設轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，加速實現國家的繁榮強盛。

《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2021—2035年）》中還提到，要在學校內和學校外之間，構建一種有效的科普教育資源聯動機制，引導中小學將科技館、博物館、科普教育基地等科普場地充分利用，進行豐富多彩的學習實踐①。

1.1.2 小學科學課程標準改革

2017年，教育部更新了小學科學課程規范，強調提升學生科學素養是小學科學教育的核心目標。同時鼓勵教育者超越傳統教室和實驗室環境，將科技館和科普教育實踐基地等場所作為科學教育的資源②。這一改革為義務教育階段科普教育的發展提供了明確的指導方向。

1.1.3 “雙減”政策

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》③，明確指出“雙減”是通過全方位減少家庭作業數量和學生完成作業時間，減輕學生過重的課業負擔。在實施“雙減”政策之后，我國現行的教育理念已從“以分為準”逐漸過渡到“以人為本”。科技館研學是一種更開放、更實用、更全面的教育方式，能夠讓學生在科技館中自由地選擇自己想要學習的內容，更有真實感和體驗性，是一種很好的“以人為本”的教學模式。因此，對科技類博物館內的小學生研學活動進行研究，找出并改進目前存在的問題，推動科技館研學的發展，就變得更加重要。

1.1.4 研學政策

研學，又稱“研究性學習”，是一種以學生為主，在教師和學生共同營造的學習氛圍中，以學生原有的理念為基礎，讓學生自己提出問題、主動探索、積極學習的歸納式學習過程。在研究的過程中，學生主動獲得知識，運用知識、解決問題。目前，研學已成為對青少年進行素質教育的一個重要組成部分。

教育部于2001年6月頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。在描述新課程結構時，強調從小學到高中都需要開設全面實踐教學的綜合性課程，其中就包括研究性學習。在教學中要注意對學生進行探究和創造的訓練，使學生掌握科學研究的方法以及對知識的綜合運用，加強學校與社區的聯系，培養學生的社會責任感④。

2003年6月，教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》做出明確規定，所有學生都必須參加研究式學習，三年共15個學分⑤。

2013年，教育部發布的《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》明確提出了“研學旅行”這一概念。《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》指出，要引導和支持中小學生研學旅行，并在此基礎上加大對中小學生研學旅行的指導。各地中小學校要根據本地的實際情況，將研學旅游與學校的教育教學、綜合實踐等內容相結合，推動研學旅游與學校課程的整合⑥。

2018年，教育部辦公廳發布了全國中小學生研學實踐教育基地名單，確定377個單位作為國家中小學生研學實踐基地⑦。

以上政策都體現了國家對研學教育事業的大力支持。其中，多是以博物館和科技館為研究性學習基地，說明了科技館是國內研學基地的重要類型之一。

1.2 理論背景

1.2.1 皮亞杰興趣理論

心理學家皮亞杰指出，學習最有效的動力是對所學內容的興趣。小學生參加博物館研學活動的起點在于他們對此感興趣。密切科學技術與生活現象之間的聯系，讓小學生在參觀過程中發現其中的關聯，這樣他們才會積極主動投身于科技館研學活動，學到科學知識。所以我們需要開展調查活動，探究科技館的研學內容怎樣才能符合小學生觀眾的興趣，從而發現問題，及時調整。

1.2.2 行為學習理論

行為學習理論是行為主義心理學派關于學習的理論，在教育學習理論中占有重要地位⑧。行為學習理論強調學習行為目標的清晰性，將知識的相對固定作為教學的前提⑨。而科技館的展陳知識內容比較固定，這與行為學習理論的內容較為符合。

同時，部分小學生會在科技館內做出不文明參觀行為。不文明參觀行為產生的原因有以下兩種：一是小學生觀眾并不知曉不文明參觀的具體行為，在無意中做出了不文明參觀行為；二是他們已經知曉了不文明參觀的具體行為，但是由于周圍環境、家人朋友等的影響，已經形成不文明參觀的行為習慣。這些情況都與個人認知和環境刺激等行為學習理論的研究要點相對應。所以，從理論方面看，行為學習理論與我們的研究內容相適配。

1.3 現實背景

1.3.1 大科學時代

21世紀，我們正處于科學的大時代。自20世紀初科學經歷一場革命性變革后，科學結構日益復雜，發展速度迅猛，對社會的影響愈加顯著。無論是人工智能還是量子通信等前沿科學領域，都離不開數學、物理等基礎學科的堅實支撐。基礎學科對推動創新和創造的重要性顯而易見。所以在科技館中開展研學活動，科普基礎學科知識顯得更為重要了。

1.3.2 教育觀念變化

隨著素質教育改革的不斷深化與推進，“雙減”政策出臺后，我國當前的教育理念已經逐漸從過去的“分數至上”轉向了“以人為本”。博物館研學作為一種新興的教育方式，具有更強的開放性、實踐性和綜合性。在這種教育形式中，學生可以根據自己的興趣和需求自主選擇學習重點，這使學習更加貼近真實生活，也更具體驗感。研學正屬于“以人為本”的教育方式。所以研究小學生科技館研學參觀行為，發現并推進改變其中的問題顯得更為重要了。

1.3.3 科技館參觀人數的變化

從圖1可以看出，2020年科技館全年參觀人數較2019年呈現大幅度下降趨勢，2021年科技館全年參觀人數有所上升。

結合圖1及圖2可以看出，2017—2019年，雖然科技館全年總體參觀人數在上升，但未成年人參觀人數在下降。未成年人應當作為科技館面向的主體，參觀人數卻呈現出下降趨勢，這說明當今科技館運營過程中一定還存在許多問題。為了探究出科技館研學中存在的問題，我們需要對未成年人科技館研學參觀行為開展調查。

2 問卷設計與發放

2.1 問卷設計

本次問卷采用控制變量法，以觀眾參觀前、中、后期的參觀行為來進行問卷設計，共設置了23道題。

問卷總體分為四個部分：第一部分人口學調查；第二部分小學生觀眾參觀前的動機；第三部分小學生觀眾在參觀中的參觀行為調查；第四部分小學生觀眾參觀后的行為。問卷選項設置將客觀題與主觀題相結合，以此來了解小學生在江西省科技館的研學參觀行為，推動江西省科技館研學事業不斷發展。

2.2 問卷發放

本次調查問卷發放的形式為線上、線下結合的形式，共發放337份問卷，其中線下紙質問卷200份，線上問卷137份，有效問卷300份，無效問卷37份。

3 數據分析

3.1 人口學調查

本次問卷調查中，第一部分為調查小學生觀眾的基本特征，包括性別、年級（表1）。

性別方面：從參觀的性別比中可以看出，參加科技館研學的小學生觀眾性別比例相當，性別因素對于小學生參加科技館研學活動影響不大。

年級方面：從總體上看，一二年級小學生參觀人數相當且較少。三年級以后，隨著年級的增長，小學生參觀人數逐漸上升。這主要受不同年級小學生掌握知識水平差異的影響。一二年級小學生基礎知識薄弱，科技館所提供的教育資源對于低年級小學生來說過于復雜，他們對于科技館的參觀學習多數浮于表面，注重掌握展品的外形特征與娛樂效果而非背后的知識。即使為他們配備講解員講解，他們也很難在短時間內理解科技館展品的科學本質，學習到科學知識，科技館研學效果差。三年級以上的小學生掌握了一定的基礎知識，具備獨立閱讀并理解較長中文段落、運用數學知識解決簡單實際問題、理解并解釋小部分生活中的科學現象的能力，具有一定的科學思維。所以，三年級以上的小學高年級學生科技館研學的人數多，研學教育效果好。并且，年級越高，掌握的基礎知識越豐富，研學效果越好。

3.2 小學生觀眾參觀前的動機

本次問卷調查中，第二部分為小學生觀眾參觀前的動機（表2）。

研學動機方面，占比最高的選項為“自愿參與”，比例高達57%。說明當前小學生對于科技館研學活動興趣濃厚，主動參與科技館研學。占比第二高的為“學校要求”，比例為34%，說明目前學校教育對于研學活動及科學學科教育的重視程度較高，充分動員學生參與科技館研學活動。以上兩個動機共占比例91%，這與21世紀以來我國對研學學習模式的重視程度逐漸增大有關。

3.3 小學生觀眾參觀中的參觀行為

本次問卷調查中，第三部分為小學生觀眾參觀中的參觀行為，分別為小學生觀眾的研學參觀方式及學習程度（表3）、參觀展品方式及學習程度（表4）、互動項目的參與度及體驗（表5）、不文明行為調查（表6）。

研學參觀方式及學習程度方面，“老師帶路并解說”占比達49%，說明目前科技館研學的傳統參觀方式仍占有重要地位。從調查到的學習效果來看，傳統參觀方式教學效果仍然較好，能滿足部分小學生的學習需求。目前除了專人帶路講解外，科技館還有一種主流的研學方式：教師預先提出問題，學生帶著問題在科技館內獨立探究出結果。這種研學方式能充分激發學生的學習興趣，提升學生學習的主動性。從學習效果來看，“很好”占比為8%，“較好”占比為72%，總占比為80%，說明該種研學方式對于學生學習效果的提升有著良好的效果，是博物館研學方式的發展方向。

參觀展品程度及說明牌閱讀學習程度方面，參觀展品程度上，“觀看部分展品”選項的占比為76%，“仔細觀看每一個展品”選項的占比為23%。總體上看，小學生觀眾參觀展品程度較高，但仍無法做到充分發揮每個展品的作用，展品吸引力有待提升。閱讀展品說明牌程度上，“部分閱讀”選項占比為66%，“全部閱讀”選項占比為31%。總體上看，說明牌吸引力較好，小學生觀眾閱讀率較高。展品說明牌理解程度上，“部分理解”選項占比86%，“不理解”選項占比7%，“完全理解”選項占比為7%。結合展品說明牌閱讀程度來看，說明江西省科技館的說明牌吸引力已較完善，但不夠通俗易懂。對于知識水平不夠高的小學生群體來說，“想讀”方面的問題已經解決，但“讀懂”方面還存在很大問題。

互動項目的參與度及體驗方面，一是互動項目參與度與體驗，體驗為“優秀”及“良好”的選項總占比為95％，說明互動項目的體驗感較好。“部分參與”與“不參與”的選項總占比為66％，說明并非所有的互動項目都能被參與，互動項目的作用無法發揮到最大。其影響因素可能有以下幾點：互動項目吸引力、研學動線設計、參觀人數、項目設計的規定參與人數等。二是付費項目參與度與體驗，71%的小學生觀眾選擇了“不參與”，參與體驗方面，“優秀”與“良好”選項總占比達93%，這說明在研學活動中，雖然體驗感較好，但參與付費項目的小學生觀眾人數極少，可能與付費項目定價、付費項目宣傳程度、付費項目吸引力、研學動線設計等方面因素有關。

不文明參觀行為方面，本次調查主要列舉了四項不文明行為，分別為“損壞展品”“高聲喧嘩”“亂扔垃圾”“打擾參觀”。表6數據顯示：在科技館研學的過程中，“損壞展品”的不文明行為存在，但頻次較少。“高聲喧嘩”這一不文明行為存在并發生頻次較高。小學生觀眾處于7～12周歲，年齡普遍較小，精力充沛，思維活躍，極易興奮，且自我控制情緒能力較差。當受到科技館內聲光電等外界信息的刺激后，容易不受控制地大喊大叫，造成“高聲喧嘩”的不文明行為。“亂扔垃圾”行為，80%的小學生觀眾選擇了“沒有”，這說明亂扔垃圾的不文明現象在科技館內較少發生，大部分小學生觀眾能做到不在科技館內亂扔垃圾。對于以上不文明行為，70%的小學生觀眾選擇了“內心不贊同但不會制止”，18%的小學生觀眾選擇了“制止”。這說明，小學生觀眾基本都能認識到以上不文明參觀行為是不對的，但是大部分小學生對待不文明參觀行為僅停留在認識層面，無法做到主動糾正他人。

3.4 小學生觀眾的參觀后的行為

本次問卷調查中，第四部分為小學生觀眾參觀后的行為調查，包括博物館疲勞（表7）、研學滿意度（表8）及對江西省科技館的建議（表9）。

博物館疲勞方面，對于“是否有感受到疲勞”這一問題，一半以上的小學生觀眾沒有感受到博物館疲勞，小學生觀眾年齡較小，精力旺盛，抗疲勞能力強，新陳代謝速度快，不容易感到疲勞。在感受到疲勞的小學生觀眾中，54%的小學生觀眾在參觀兩小時后感受到疲勞，34%的小學生觀眾在參觀三小時后感受到疲勞，說明2～3小時是小學生觀眾易疲勞時段。

研學滿意度方面，68%的小學生觀眾選擇了“基本滿意”，29%的小學生觀眾選擇了“部分滿意”，3%的小學生觀眾選擇了“不滿意”。說明總體上，科技館研學活動能夠滿足小學生的需求。對于“是否會選擇再次參與江西省科技館”的問題，90%的小學生觀眾選擇了“會”，10%的小學生觀眾選擇了“不會”。說明大部分小學生觀眾對于江西省科技館持滿意態度，有再次參觀的欲望。

最后是一道主觀題，“您認為科技館中哪些部分需要改進”，收集到的實際問卷為30份，提取出的有效答卷為8份。其中有5份答卷提到了科技館客流量的問題，說明江西省科技館內存在客流量過載的現象；3份問卷提到了紀念品的問題，希望在科技館研學活動之后能夠帶回一些免費的紀念品。

4 建議

根據此次調查結果，發現了以下幾點問題：科技館設計不符合全部小學生的認知特點和認知水平、科技館研學模式發展方向不明確、科技館展品與互動項目對小學生吸引力仍不夠強、科技館付費項目對小學生吸引力不夠強、科技館內部分小學生存在不文明參觀行為、小學生博物館疲勞、科技館客流量過大、小學生紀念品訴求等。根據本次調查結果，結合實際情況，本調研小組提出以下建議：

分年齡段設置展廳，按照不同年齡段學生的認知特點和認知能力設置展品、撰寫說明詞，把科技館所要傳達的科學信息和知識形象化、生動化，使之貼合小學生現有知識水平，通俗易懂。同時可以采用游戲化、探究式互動參與的方法，鼓勵小學生親自去體驗，積極思考，在展覽和活動中積累經驗，鍛煉能力，從而激發他們對科學的好奇心和興趣。

大力發展宣傳自主探究學習模式，讓學生帶著問題自主在科技館中探尋并找到答案。相較于傳統研學教學模式，自主探究模式不僅能夠激發小學生學習主動性與興趣，還能夠加深小學生對于所學知識的印象，大大提升研學效果。

定期更新展品的呈現方式，特別關注展品的視覺設計，強調展品的形象特點，使展品能夠產生強烈的視覺效果。創新展品與互動項目的宣傳形式，積極運用新媒體等加強對展品與互動項目的宣傳。

加強對付費項目的宣傳，利用社交媒體平臺、線上直播等新媒體渠道進行宣傳。適當降低付費項目定價，滿足公眾參觀需求。采用條件免費的方式，如游客完成“背誦元素周期表”等條件，可免費參與付費項目。

降低外部環境對參觀者的影響，以提升科技館的參觀體驗。增強員工應對不文明參觀行為的能力，包括增加專門的臨時團隊，以便能夠快速識別并處理不文明現象。

將科技館研學時長控制在2小時以內，以防小學生出現博物館疲勞而導致學習效率的下降。

實行峰值限流，當博物館的人數達到最大同時在館數時，啟動限流應急預案。具體措施包括限制入館人數、館內引流、切斷人流對沖，以及提高安全保衛等級。錯峰分流，當人數達到當日總入館數上限時，停止售票。控制門票數量，保障觀展效果。

完善科技館研學流程，設置獎勵制度，完成研學任務的小學生可以免費得到一個紀念品，這樣既能夠激發小學生參觀的主動性和積極性，提升研學效果，又能夠滿足小學生的紀念品訴求，一舉多得。

5 結語

對于博物館研學項目的研究有利于推進博物館教育的發展，本文利用問卷調查法，通過對小學生觀眾參觀行為的調查，分析江西省科技館研學旅行的實施效果和存在的問題，為江西省科技館研學活動項目的改進和優化提供建議。同時，本次研究也為其他類型博物館研學活動提供啟示，從而優化博物館研學活動內容，推進博物館教育功能的深入發展。

注釋

①新華社.全民科學素質行動規劃綱要（2021—2035年）[J].學會，2021（7）：5-13.

②中華人民共和國教育部.義務教育小學課程標準[EB/OL].（2017-02-06）[2024-06-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201702/t20170215_296305.html.

③新華社.中共中央辦公廳 國務院辦公廳關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見[J].河南教育（基礎教育版），2021（9）：4-8.

④基礎教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001-07-27（002）.

⑤普通高中課程方案（實驗）[J].教育理論與實踐，2008，28（2）：12-13.

⑥國民旅游休閑綱要（2013—2020年）[N].天臺報，2013-03-25（15）.

⑦教育部等11部門印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》[J].山西教育（管理），2017（2）：49.

⑧湛思陽，洪猛.博物館青少年觀眾參觀規范教育探析：基于行為學習理論[J].文物春秋，2021（6）：64-71.

⑨周成海.基于行為主義學習理論的教學：主要特征與信念基礎[J].教育理論與實踐，2011，31（32）：49-51.

⑩中國科學技術協會.中國科協2022年度事業發展統計公報[EB/OL].（2023-12-29）[2024-06-21].https：//www.cast.org.cn/xkx/sj/zgkxndsyfztjgb/art/2023/art_91195ff407114c9ebc3000690eae94e2.html.

k國家統計局.2017年《中國兒童發展綱要（2011—2020年）》統計監測報告[EB/OL].（2018-11-09）[2024-06-21].https：//www.stats.gov.cn/sj/zxfb/202302/t20230203_1900139.html；國家統計局.2018年《中國兒童發展綱要（2011—2020年）》統計監測報告[EB/OL].（2019-12-06）[2024-06-21].https：//www.stats.gov.cn/sj/zxfb/202302/t20230203_1900547.html；國家統計局.2019年《中國兒童發展綱要（2011—2020年）》統計監測報告[EB/OL].（2020-12-18）[2024-06-21].https：//www.stats.gov.cn/sj/zxfb/202302/t20230203_1900946.html.