數(shù)字化時(shí)代下的醫(yī)護(hù)教育革新與技術(shù)應(yīng)用

摘要：為探索醫(yī)護(hù)教育的革新與發(fā)展，本文深入分析了數(shù)字化技術(shù)在醫(yī)護(hù)教育中的應(yīng)用策略，分析了數(shù)字化工具如何促進(jìn)教育方法創(chuàng)新、提升教育效果，如何通過技術(shù)手段強(qiáng)化醫(yī)護(hù)人員的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)，為醫(yī)護(hù)教育的未來發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化時(shí)代；醫(yī)護(hù)教育；技術(shù)應(yīng)用

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2025.01.054

中圖分類號(hào)：G 434；TP 3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編碼：1672-7274（2025）01-0-03

0 引言

《全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》強(qiáng)調(diào)，護(hù)理教育的核心應(yīng)聚焦于培育具備高度崗位勝任力的專業(yè)人才。現(xiàn)階段，我國(guó)的護(hù)理教育體系過于側(cè)重理論知識(shí)的傳授和實(shí)操技能的訓(xùn)練，這種單向、被動(dòng)的教學(xué)模式抑制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，不利于培養(yǎng)他們的臨床綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，業(yè)已無法滿足現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)對(duì)于全面勝任力的迫切需求。在數(shù)字化技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，必須借助信息技術(shù)推動(dòng)教育模式的革新，充分優(yōu)化教學(xué)效果，讓所培養(yǎng)的護(hù)理人才符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并滿足崗位的實(shí)際需求，這一改革舉措的實(shí)施已刻不容緩。

1 數(shù)字化時(shí)代醫(yī)護(hù)教育革新背景

據(jù)中研普華產(chǎn)業(yè)院研究報(bào)告顯示，截至2023年，中國(guó)數(shù)字醫(yī)院市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到430億元，其年復(fù)合增長(zhǎng)率接近60%，表明數(shù)字化技術(shù)在當(dāng)前醫(yī)療領(lǐng)域已經(jīng)得到極為迅猛的發(fā)展。數(shù)字化醫(yī)院數(shù)量激增，從2018年的200多家到2023年的1 100余家，這充分反映了醫(yī)療行業(yè)數(shù)字化的趨勢(shì)。與此同時(shí)，全國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)總數(shù)也在穩(wěn)步增長(zhǎng)，其中醫(yī)院數(shù)量增加至47 670個(gè)，床位數(shù)達(dá)到852.4萬張。這一背景下，傳統(tǒng)醫(yī)護(hù)教育模式已無法滿足現(xiàn)代醫(yī)療需求。數(shù)字化技術(shù)的融入，可以有效提升醫(yī)護(hù)人員的臨床綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)，幫助他們更好地適應(yīng)數(shù)字化醫(yī)院的工作環(huán)境[1]。面對(duì)醫(yī)療行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)，革新醫(yī)護(hù)教育模式、融入數(shù)字化技術(shù)，是提升醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量、培養(yǎng)新時(shí)代醫(yī)護(hù)人才的必然選擇。這既能助力醫(yī)護(hù)人員適應(yīng)行業(yè)變革，也將進(jìn)一步推動(dòng)醫(yī)療行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

2 數(shù)字化時(shí)代醫(yī)護(hù)教育中應(yīng)用的技術(shù)

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在新冠疫情期間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)，大學(xué)MOOC與超星學(xué)習(xí)通等線上教育資源在高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域大放異彩。此類平臺(tái)為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)資源與自主掌控的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生依需進(jìn)行反復(fù)研習(xí)，自行深化對(duì)護(hù)理知識(shí)的領(lǐng)悟。MOOC以其獨(dú)特的短視頻授課模式，舒緩了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，點(diǎn)燃了其學(xué)習(xí)熱情，更開辟了廣泛的選擇余地。教師在網(wǎng)絡(luò)授課的摸索中，亦從網(wǎng)絡(luò)上汲取了諸多精華教學(xué)資源，促進(jìn)了教師的自我學(xué)習(xí)與教學(xué)品質(zhì)的有效提升。借助超星學(xué)習(xí)通，教師可即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課業(yè)完成度及正確率等核心數(shù)據(jù)，并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)策略，打造出一個(gè)更為高效與科學(xué)的護(hù)理教學(xué)環(huán)境。這一教育模式的革新，彰顯了技術(shù)的力量，更昭示了未來教育的無限可能。

2.2 社交平臺(tái)

在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，社交媒體平臺(tái)已成為公眾日常交流的重要渠道，深刻影響著人們的社交行為和信息傳遞方式。以微信這一社交平臺(tái)為例，其公眾號(hào)功能為學(xué)生提供了一個(gè)便捷的學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)的渠道。學(xué)生可借助此平臺(tái)，及時(shí)獲取多元化的信息資訊，與教師實(shí)現(xiàn)無延遲的交流互動(dòng)。這樣既便于教師提供即時(shí)的課后輔導(dǎo)，也為學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)提供了便利，擴(kuò)大了學(xué)術(shù)探討的深度與廣度[2]。微信公眾號(hào)在護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用，可謂是傳統(tǒng)多媒體教學(xué)技術(shù)的一次重要革新。它將電子教學(xué)材料與學(xué)生常用的微信平臺(tái)相融合，實(shí)現(xiàn)了課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)以及課后反饋的全方位、互動(dòng)式教學(xué)模式。經(jīng)過一系列實(shí)踐驗(yàn)證，此教學(xué)方法可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求，進(jìn)而收獲令人驚喜的教學(xué)效果。

2.3 數(shù)字故事形式

數(shù)字故事作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，是傳統(tǒng)敘述教育的進(jìn)階形態(tài)，它通過融合多樣的多媒體技術(shù)，如圖像、影音及動(dòng)畫等，讓原本抽象的故事內(nèi)容變得更為直觀與生動(dòng)。這種方法增強(qiáng)了護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收，更有效地觸動(dòng)了他們的情感共鳴。研究表明，學(xué)生在撰寫反思日志后，對(duì)于病患的關(guān)懷情感會(huì)得到一定程度的提升。數(shù)字故事的引入，可讓學(xué)生們對(duì)精神疾病的認(rèn)知得到充分深化，對(duì)于焦慮、抑郁及精神分裂癥等病狀會(huì)有更為全面的了解，進(jìn)而減少他們對(duì)這類病患的畏懼感，增加了對(duì)患者的理解與同情心，最終提升他們的護(hù)理技能。

2.4 VR技術(shù)

運(yùn)用先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，借助計(jì)算機(jī)生成的三維視覺圖像和沉浸式環(huán)境，可為學(xué)生提供一種全新的交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種仿真的虛擬空間中，學(xué)生不僅能作為積極的參與者進(jìn)行實(shí)時(shí)操作與感知，還能深臨其境地探索和學(xué)習(xí)。此種方法明顯提升了學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)意欲，強(qiáng)化了他們的多維技能，諸如細(xì)致觀察、深度專注、動(dòng)手實(shí)踐及邏輯推理等。通過融合游戲化的教學(xué)手段，更能讓學(xué)生在游戲式挑戰(zhàn)中磨練如急救措施等實(shí)用技巧；通過運(yùn)用專家系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比分析，助力學(xué)生熟悉在相同護(hù)理環(huán)境下的最優(yōu)工作流程。及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正自身操作中的不當(dāng)之處，最終實(shí)現(xiàn)自身技能的持續(xù)精進(jìn)與提升。

2.5 AI技術(shù)

在現(xiàn)代教育技術(shù)革新的浪潮中，人工智能（AI）已逐漸成為推動(dòng)護(hù)理教育領(lǐng)域進(jìn)步的核心力量。借助AI技術(shù)，人類智慧與機(jī)器穩(wěn)定性得以交融，高度模擬人類舉止與言談，AI技術(shù)在護(hù)理教育領(lǐng)域可以作為'智能教學(xué)輔助'，通過模擬真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，AI的引入能將難以觀測(cè)的教學(xué)內(nèi)容以直觀可視化的方式展示出來，帶給學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)感受。同時(shí)，AI系統(tǒng)可深度剖析學(xué)生所提交的圖片等信息，據(jù)此出具一份全面的操作報(bào)告，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供一個(gè)及時(shí)有效的反饋。課后，AI技術(shù)可持續(xù)提供個(gè)性化輔導(dǎo)，為學(xué)生提供比傳統(tǒng)教師更長(zhǎng)時(shí)間的個(gè)性化輔導(dǎo)，極大提高學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)操能力，深受學(xué)生歡迎[3]。鑒于護(hù)理專業(yè)學(xué)生在溝通培訓(xùn)方面的普遍不足，AI技術(shù)可以模擬多樣化的臨床場(chǎng)景，創(chuàng)建虛擬病患，讓學(xué)生通過語音交互與這些虛擬病患進(jìn)行溝通練習(xí)，進(jìn)而有效提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自信心和溝通能力。

3 當(dāng)前醫(yī)護(hù)教育面臨的難題

3.1 傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源過于陳舊

在傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式下，教學(xué)資源主要集中在實(shí)體標(biāo)本、掛圖展示以及錄像資料等方面。這些資源受到出版周期、來源渠道及成本價(jià)格等多重因素的制約，導(dǎo)致其在數(shù)量和更新頻率上均受到不小的限制。與此同時(shí)，由于護(hù)理學(xué)科本身的專業(yè)性和特殊性，對(duì)外部資源的整合利用也不夠充分。這種局面長(zhǎng)期存在，就會(huì)使護(hù)理教學(xué)資源略顯匱乏，難以滿足日益發(fā)展的教學(xué)需求。

3.2 教學(xué)資源共享不足，存在信息割裂問題

目前醫(yī)護(hù)教育資源建設(shè)存在明顯的“信息孤島”現(xiàn)象。各職業(yè)院校雖然都在積極開發(fā)和建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，但由于缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和共享平臺(tái)，導(dǎo)致資源分散、重復(fù)建設(shè)，造成大量人力物力浪費(fèi)。同時(shí)，現(xiàn)有資源庫普遍缺乏有效的資源共享機(jī)制，不利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與利用，也限制了醫(yī)護(hù)教育資源的開放共享與協(xié)同發(fā)展。

4 數(shù)字化時(shí)代醫(yī)護(hù)教育革新與技術(shù)應(yīng)用

策略

4.1 共建護(hù)理專業(yè)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源

為構(gòu)建護(hù)理專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，我們建議在全國(guó)范圍內(nèi)選取優(yōu)質(zhì)高職院校和醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作，共同開發(fā)八門護(hù)理專業(yè)核心課程，進(jìn)行精細(xì)化建設(shè)，這些課程涵蓋基礎(chǔ)護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、個(gè)體健康狀態(tài)評(píng)估、人體解剖與組織胚胎學(xué)知識(shí)、以及藥物在護(hù)理中的應(yīng)用等內(nèi)容。針對(duì)這些課程，研發(fā)網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)模塊、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)課件與積件包、考核測(cè)試題庫、電子版的教學(xué)演示文稿，以及各課程的教學(xué)提綱。為了豐富護(hù)理專業(yè)的公共資源，還可嘗試著手制定專業(yè)化的人才培養(yǎng)計(jì)劃，收集與整理一系列通用的主題素材，包括但不限于護(hù)理行業(yè)的操作標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目、教學(xué)實(shí)例分析、考核題庫、以及競(jìng)賽策劃方案等。

4.2 統(tǒng)一數(shù)字化資源開發(fā)技術(shù)規(guī)范

在課程設(shè)計(jì)上，多所相關(guān)院校嚴(yán)謹(jǐn)篩選，最終確定了包括護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)在內(nèi)的八門核心專業(yè)課程，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深入研發(fā)。每門課程均遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，精心制定教學(xué)大綱，并開發(fā)出300至600個(gè)獨(dú)立且完整的知識(shí)點(diǎn)模塊。這些模塊均配有相應(yīng)的PPT資料，為教師的教學(xué)提供有力支持。為確保學(xué)生全面掌握課程內(nèi)容，為每門課程設(shè)計(jì)了150至300道練習(xí)題，全面覆蓋課程要點(diǎn)。結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特殊性，這些知識(shí)點(diǎn)模塊可靈活組合，形成多種版本的網(wǎng)絡(luò)課程，該網(wǎng)絡(luò)課程能夠滿足不同地區(qū)學(xué)校的實(shí)際需求。相關(guān)教育部門或行業(yè)組織應(yīng)鼓勵(lì)有條件的學(xué)校研發(fā)具有職業(yè)護(hù)理教育特色的單機(jī)版護(hù)理操作模擬實(shí)訓(xùn)軟件，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，相關(guān)機(jī)構(gòu)或團(tuán)隊(duì)還應(yīng)廣泛收集護(hù)理行業(yè)規(guī)范、實(shí)踐案例、評(píng)估題庫及競(jìng)賽方案等多元素材，確保教育資源的全面性和專業(yè)性。在資源成果形態(tài)與技術(shù)要求方面，我們注重課程的兼容性與靈活性。獨(dú)立運(yùn)行版課程模塊能夠在X86架構(gòu)的多媒體計(jì)算機(jī)上直接運(yùn)行，無須復(fù)雜安裝，同時(shí)支持32位與64位的Windows 7、Windows 8及更高版本操作系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)版課程模塊則更具靈活性，能夠在多種系統(tǒng)環(huán)境下的Web服務(wù)器上順暢運(yùn)行，不受目錄結(jié)構(gòu)限制，且無需服務(wù)器端運(yùn)行代碼、操作腳本或數(shù)據(jù)庫支持，簡(jiǎn)化了服務(wù)器端的文件安裝與配置。此外，我們提供的網(wǎng)絡(luò)化課程單元符合SCORM2004規(guī)范，集成了行業(yè)規(guī)范、實(shí)踐項(xiàng)目、教育案例、評(píng)估試題及競(jìng)賽策劃等核心資源，這些資源均可轉(zhuǎn)換為Word、Excel、PDF等多種文檔格式。所有原始素材均通過標(biāo)準(zhǔn)化元數(shù)據(jù)標(biāo)記工具進(jìn)行細(xì)致標(biāo)注，確保這些資源能夠在主流的相關(guān)資源平臺(tái)上順利實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的導(dǎo)入與導(dǎo)出，以便于資源在不同平臺(tái)間的流通和共享，并提供便捷的搜索、查詢、預(yù)覽及下載功能[4]。通過這些措施，我們致力于打造一個(gè)高效、靈活且全面的護(hù)理教育資源體系，以滿足不同學(xué)校的教學(xué)需求，提升護(hù)理教育的質(zhì)量和水平。

4.3 做好醫(yī)護(hù)教育革新與技術(shù)應(yīng)用保障工作

在硬件層面，我們計(jì)劃在校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上構(gòu)建高級(jí)數(shù)據(jù)中心，配備高性能、高穩(wěn)定性的服務(wù)器及先進(jìn)存儲(chǔ)備份系統(tǒng)，確保資源系統(tǒng)的高可靠性與安全性。所選設(shè)備均具技術(shù)前瞻性，以滿足學(xué)校未來發(fā)展需求。在軟件保障方面，為推進(jìn)資源共享與共建體系優(yōu)化，將深入探索護(hù)理教育資源的協(xié)同創(chuàng)建、分享及運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源的全局規(guī)劃、一體化執(zhí)行與集中管理。為此，建議成立“國(guó)家職業(yè)教育數(shù)字資源協(xié)同創(chuàng)建與分享聯(lián)盟·護(hù)理學(xué)科組”，加強(qiáng)資源建設(shè)的組織、監(jiān)管與指導(dǎo)。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)格遵守教育信息化工作委員會(huì)的相關(guān)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，確保護(hù)理學(xué)科數(shù)字資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、管理規(guī)范化及高質(zhì)量。此外，護(hù)理學(xué)科社群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將承擔(dān)資源申報(bào)審核、質(zhì)量控制等職責(zé)，積極吸納有益建議與優(yōu)秀成果，并賦予貢獻(xiàn)者相應(yīng)資源使用權(quán)限以資激勵(lì)[5]。通過由硬件建設(shè)、軟件保障措施以及各主體協(xié)同合作所共同形成的這一整套保障機(jī)制，我們將建立政府監(jiān)督、平臺(tái)引領(lǐng)資源建設(shè)與共享的完備體系，該體系將有力地推動(dòng)資源庫持續(xù)、穩(wěn)定、高效地發(fā)展，使其成為護(hù)理職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的典范。此舉旨在推動(dòng)護(hù)理教育資源的高效利用與共享，助力護(hù)理職業(yè)教育的內(nèi)涵式、漸進(jìn)式發(fā)展。

5 結(jié)束語

在我國(guó)護(hù)理學(xué)教育領(lǐng)域，數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用標(biāo)志著對(duì)傳統(tǒng)教育理念的革新以及對(duì)終身學(xué)習(xí)理念的踐行，亦符合中國(guó)教育系統(tǒng)改革及信息化時(shí)代演進(jìn)的必然趨勢(shì)。目前，教育與網(wǎng)絡(luò)的深度融合已是推動(dòng)教育信息化的核心驅(qū)動(dòng)力。對(duì)此，我國(guó)數(shù)字化護(hù)理學(xué)教育的發(fā)展需緊密貼合國(guó)情實(shí)際，以信息時(shí)代為背景，精心甄別并吸收數(shù)字化技術(shù)帶來的積極因素，摒棄其可能存在的不利影響，進(jìn)而構(gòu)建出與我國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展相契合的數(shù)字化教育體系。

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作者簡(jiǎn)介：黃 晨（1994—），女，漢族，山東威海人，助教，碩士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)。

陳虹塵（1994—），男，漢族，山東威海人，科員，本科，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)。

Innovation in Medical and Nursing Education and Technology Application

in the Digital Age

HUANG Chen， CHEN Hongchen

（Shandong Foreign Affairs Vocational University， Weihai 264504， China）

Abstract： In order to explore the innovation and development of medical and nursing education， this article conducts an in-depth analysis of the application strategies of digital technologies in medical and nursing education. It examines how digital tools can promote the innovation of educational methods and enhance educational outcomes， as well as how technological means can strengthen the practical abilities and comprehensive qualities of medical and nursing staff， thereby providing scientific basis and practical references for the future development of medical and nursing education.

Keywords： digital era; medical education; technological application