提高學生動手操作效率

〔摘" "要〕" 在小學科學課堂教學中，動手操作是必不可少的環節。科學課中應為學生提供充分的科學探究機會，運用學具進行教學、實驗和探究活動，有助于培養學生動手操作、實驗和創新能力。但在實際教學中，由于1～2年級學生年齡小，自制能力、操作能力弱，合作意識不強，傾聽習慣未養成等原因，科學課堂的動手操作效率不高，出現了不少低效甚至是無效的操作現象。本文從1～2年級學生的特點出發，提出了內化教學常規、演示操作過程、抓住操作癥結和反思教學活動等四個教學策略，旨在提高1～2年級學生的動手操作效率。

〔關鍵詞〕" 小學科學；1～2年級學生；有效操作；教學策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 07" " 028-030

《義務教育小學科學課程標準（2022年版）》指出，小學科學課程是一門以培養學生科學素養為宗旨的基礎性課程；也是一門活動性和實踐性課程。它倡導在活動中學習科學，既是課程內容本身的要求，也符合學生認知發展的階段性特征。因此，在科學課程教學中，動手操作是必不可少的環節。科學課應為學生提供充分的科學探究機會，運用學具進行教學、實驗和探究活動，培養學生動手操作、實驗探究與創新能力。但由于1～2年級學生年齡較小，自制能力、操作能力、合作意識薄弱，傾聽習慣不良等原因，在實際教學中，學生動手操作的實施效果并不理想。經常聽到有1～2年級科學教師說：我們也想讓學生多動手操作，但1～2年級學生各方面的習慣沒有養成，操作活動占用了大量的時間，而一節課只有40分鐘，常常導致教學任務完不成，怎么辦？還有一些1～2年級科學教師，他們雖然著力讓學生參與操作、探究，但效果并不理想，看似熱鬧、自主地操作，實則流于形式，有的甚至本末倒置、舍本逐末，一堂課熱鬧之后什么也沒留下。因此，如何提高1～2年級學生的動手操作的效率，值得廣大科學教師關注。本文從1～2年級學生的特點著眼，從四個方面對學生進行有針對性的指導，切實提高其動手操作的有效性。

一、內化操作常規

1～2年級學生生性好動，他們對動手操作活動興趣濃厚，但由于他們的知覺選擇性和思維縝密度都正處在發展狀態，有意注意持久時間短，協調能力及自控能力不足，他們更多關注的只是操作本身，且容易被周圍的新鮮事物所吸引，使其在完成一些操作活動時顯得費時費力。因此，教師需要建立起操作的常規，并在課堂上反復強化訓練，使其得以內化。只有這樣，才能保證在教學活動中學生的動手操作有序進行。

（一）試器材，學技能

在新學期開始階段，教師可以特意安排出一些時間，將本學期科學課上的常用器材分發給學生，讓他們先認識一下，試用起來。試用器材的過程，不僅能激發1～2年級學生學習科學的興趣，又能讓他們學會操作這些常用器材的基本技能，如滴管、簡易天平怎么用，小方塊怎么拼，尺子怎么量等。

（二）細分工，知任務

科學課中的操作活動，多數是以小組為單位開展的。考慮1～2年級學生剛學習科學不久以及自身的特點，需要教師在開展小組操作活動之前，確定組長，并結合實際情況細化分工，說清任務，使每位成員明確自己的任務。同時，在具體的活動中，教師應深入每個小組，關注學生的完成情況。在這樣不斷地強化訓練中，培養學生的合作意識，提升學生的合作探究能力。

（三）理流程，明步驟

動手操作之前，教師還需要給學生講解本次操作的流程，讓學生認真傾聽操作要求，明確操作步驟，知道每個步驟“做什么”和“怎么做”了，才讓學生動手操作。在操作活動中，教師要加強在小組內巡視，發現問題及時引導，提醒學生按步驟有序操作，并鼓勵學生積極動腦，對觀察到的現象進行梳理和總結。

二、演示操作過程

操作活動有一定的程序，學生需要運用一定的操作方法進行正確操作，才能實現預期操作的目的。然而對于1～2年級的學生來說，類似的操作經驗極少，因此，讓他們經歷一次次的操作模仿，是課堂教學不可缺少的環節。教師要在教學中演示操作活動的過程，讓學生的動手操作活動經過從“扶”到“扶放結合”，最后到“放”的過程。只有這樣，才能讓學生掌握動手操作的方法，學會正確操作，實現預期的操作目標。演示操作的形式有如下三種。

（一）教師演示

學生在動手操作前，教師可以用事先準備好的演示器材，演示操作的過程，這是運用最廣也是最有效的演示形式之一。如，教學教科版科學一年級下冊《認識一袋空氣》一課時，為了讓學生能順利地收集一袋足量的空氣，我在學生活動前做了演示，先將塑料袋袋口張開，然后左右來回晃動幾次，直到袋子鼓起來，然后慢慢收緊袋口，這樣一袋足量的空氣就收集完成了。此外，為了能讓學生看得清楚，我還重復做了一次。在經歷觀看教師的演示后，絕大多數學生掌握了收集一袋足量空氣的技巧，活動效率得到提升。

（二）媒體演示

在信息技術飛速發展的今天，利用媒體進行演示已經越來越受到教師的青睞，且在某些操作層面上，它比教師演示更形象、更具體、更簡便。比如，在教學教科版科學一年級上冊《游戲中觀察》一課時，我將抓尺子游戲三種玩法的細節教給學生，比如兩位學生怎么玩、拿尺的學生手怎么放、抓尺學生手怎么放、口令怎么喊等問題，用媒體演示的方式呈現出來，這樣可以更清楚地將一些注意細節展示給學生，有利于學生更規范地玩抓尺子游戲。

（三）學生演示

在科學課堂上，教師選擇1～2兩位學生上臺演示操作的過程，也是一種重要的演示形式。它既能檢驗學生的動手操作水平，調整教學時的“扶”“放”策略，也能作為一種激勵機制，提升學生的動手操作積極性，向學生提出更高的操作要求。

演示操作的形式雖有不同，但其目的是一致的，即通過演示操作，幫助學生掌握動手操作的方法。

三、抓住操作癥結

在1～2年級的科學課堂上，動手操作活動的開展經歷了一段時間后，教師的教學慢慢地由“扶”過渡到“放”，學生的操作慢慢地由“模仿”過渡到“獨立完成”。學生在獨立完成操作活動的過程中，一開始難免會遇到困難，出現失誤。此時，教師要善于抓住這些操作癥結，對學生進行及時的指引，幫助學生朝著正確的操作方向繼續前行。

癥結一：記錄受阻。例如，在教學教科版科學一年級上冊《給植物畫張“像”》一課時，讓學生畫一種植物的“像”，由于一年級學生的繪畫能力有限，觀察能力也很有限，盡管教師在學生畫圖前應用媒體展示學生的手繪作品，或通過板書示范畫、學生黑板演示畫等方式，指導學生畫出植物的主要特點，但很多學生的植物“像”仍加入了自己的想象，或只能畫一些粗線條，甚至畫不出來。面對這種情況，我利用海綿紙，有針對性地給幾種結構簡單的植物的葉、枝條、花等結構制作了模板，并貼在相應的結構上讓學生去摘。學生摘下模板后，不僅可以觀察它的結構特點，還能利用它畫出這一結構的輪廓。這樣，既激發了學生的學習興趣，還節省了活動的時間。

癥結二：行動受阻。例如，在教科版科學二年級下冊《磁鐵的兩極》一課教學中，在探究用磁鐵的不同部位接觸回形針時，很多學生做不到磁鐵的各部分等距離向前移動，磁鐵總是一端前一端后地向回形針靠近，不僅組內同學有怨言，而且實驗數據的準確性受到干擾，不利于學生建立“磁鐵的兩端磁力大，越往中間磁力越小”的科學概念。于是，我專門為學生設計了一把磁鐵移動“距離尺”，這把尺子的每小格為2毫米，每個刻度的長度和條形磁鐵的長度一致。學生有了這把尺子，移動磁鐵時有了參照，就能做到磁鐵各部分均衡地向回形針靠近了，這樣不僅提高了實驗效率，還保證了實驗數據的精準度。

癥結三：思維受阻。如，在教科版科學一年級下冊《認識物體的形狀》一課教學中，在探討“為什么乒乓球能擺進盒子的數量比木塊少這么多？”這一環節時，很多學生思考時將思維定在“乒乓球”比“木塊”大這一點上，不會從形狀上分析原因。此時，教師可以進行演示實驗：往與木塊一樣大的空心塑料塊和乒乓球里裝沙子，學生會發現它們裝的沙子一樣多，從而認識到木塊和乒乓球的大小是一樣的，以此將他們的思維從“大小”牽引到“形狀”上來，最終明白乒乓球比木塊裝得少的真正原因，由于形狀，乒乓球沒有將盒子鋪滿，中間留有很多空隙，而木塊幾乎將整個盒子鋪滿了，所以木塊可以裝得更多。

四、反思操作活動

從認知心理學的角度分析，學生在經歷操作活動對知識初步感知后，需引領他們對之前的操作活動進行現象分析、比較、概括、方法提煉，這樣才算是一個完成認知的過程。學生只有在操作活動中將獲得的經驗和知識從感性上升到理性，動手操作活動才能真正促使學生成長。因此，在1～2年級科學課堂教學中，在學生動手操作的基礎上，教師要重視讓學生回顧并思考之前的操作活動過程，有目的地引導學生分析現象、總結方法，以促使學生得到以下幾方面的成長。

（一）生成科學方法

反思操作過程，可幫助學生生成科學方法。如在教科版科學三年級上冊《水能溶解多少物質》一課教學中，學生在完成食鹽和小蘇打的溶解能力比較活動后，我們除了要及時地對活動中的“數據”進行分析，比較出食鹽和小蘇打的溶解能力外，還要緊緊圍繞“這個實驗，怎樣做才公平”這個核心問題展開討論，以此讓學生生成只能改變“溶解的物質”一個條件，其他條件都不能改變的實驗方法，即“對比實驗”的設計方法。

（二）形成科學觀念

回顧操作過程，可幫助學生建構科學概念。如在教科版科學一年級下冊《它們去哪里了》一課教學中，學生在經歷把鹽、紅糖、小石子放入水中攪拌并觀察水杯中的現象活動后，教師引導學生圍繞“鹽、紅糖真的消失了嗎”這個核心問題展開討論，學生紛紛交流自己的想法，并列舉了大量的喝糖水、喝湯等自身生活中的事例，以此幫助學生形成“鹽、紅糖沒有消失，只是變成了我們肉眼看不見的小顆粒，它們均勻地分布在水中的各個角落”，即溶解這一科學觀念。

（三）積累活動經驗

反思操作過程，可幫助學生提升活動經驗。如上例，在一年級下冊《它們去哪里了》教學中，學生在經歷“將鹽、紅糖和小石子放入水中，觀察會發生什么變化”這一活動后，組織學生進行交流，然后繼續提問引發學生思考，“明明鹽和紅糖放進去了，它們真的都消失了嗎？”引導學生回顧反思，可以幫助他們理解鹽和紅糖并沒有消失，只是變成了我們看不見的小東西了，同時也為以后相關內容的學習積累了活動經驗。

綜上所述，動手操作是1～2年級學生學習科學的一種必不可少的方式，不僅需要教師在思想上重視它，更要在行動上不斷地注入時間和思考，教師要從學生的實際情況出發，靈活組織教學，關注教學策略，只有這樣，才能在1～2年級的科學課堂教學中真正提高動手操作有效性，促使學生得到多方面的進步和成長。

參考文獻：

[1]義務教育科學課程標準修訂組.義務教育科學課程標準（2022年版）解讀〔M〕.北京∶高等教育出版社，2022.

[2]朱紅.科學實驗的若干創新技法[J].物理教學，2013（11）：52-54