大學生職業價值觀教育的現實困境與路徑探索

摘要：大學生作為青年高素質人才，其職業潛能需要通過職業實踐得以開發。而職業價值觀模糊和相關教育的缺失阻礙了大學生積極投身職業實踐。強化大學生職業價值觀是深化社會主義核心價值觀、檢驗思政育人成效和推動人才強國戰略的關鍵。當前教育體系面臨多種現實困境，需融合傳統文化資源，強化針對性改革，促使大學生職業價值觀教育體系走向成熟。

關鍵詞：大學生；高校；人才；職業價值觀教育

引言

職業價值觀是價值觀的重要組成部分，反映的是職業主體在職業生活中的職業認知、職業態度、職業理想等自覺意識。大學生職業價值觀是指當大學生群體作為職業主體時，其人生目標、價值和人生態度在職業層面的具體表現。隨著我國經濟社會的不斷轉型和多元社會思潮的涌入，職業價值觀的不明確和職業價值觀教育缺失導致一系列職場失范。加強對大學生的職業價值觀教育顯得尤為迫切，這不僅是應對職場潛在危機、促進個體健康成長的關鍵舉措，也是高校履行育人使命、助力國家人才強國戰略的應有之義。

一、大學生職業價值觀教育的必要性

（一）有利于深化社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀凝練了國家、社會和個人在各個領域的核心價值追求，是全國人民最廣泛的價值共識。“職業價值觀的培養是社會需求與個體需求的統一，社會層面上以社會主義核心價值觀為導向[1]”。因此，要把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育的全過程，就是把社會主義核心價值觀融入教育的方方面面。在24字社會主義核心價值觀當中，“敬業”當屬個人在職業層面的道德準則，具體體現為忠于職守、克己奉公、服務人民、服務社會等社會主義職業精神，這正是職業價值觀的核心思想。職業價值觀是社會主義核心價值觀的組成部分，構建社會主義職業價值觀，是對社會主義核心價值觀教育的進一步深化。社會主義核心價值觀要以培養時代新人為著眼點，從個人層面來看，高校職業價值觀教育能夠促使大學生對職業精神的高尚境界萌生信念，幫助其摒棄職業怠惰和職業失德等消極的行為；從國家和社會層面來看，科學的、積極的、健康的職業價值觀有利于大學生形成平等互利、全心全意為人民服務的社會主義敬業觀，為新時代中國特色社會主義人才建立了儲備力量，符合社會主義核心價值觀的內涵。

（二）有利于提高思想政治教育育人成效

職業價值觀教育是思想政治教育的重要組成部分，關乎大學生在職業層面的價值塑造和道德建設。加強職業價值觀教育，能夠提升思想政治教育的成效。立德樹人是思想政治教育的核心任務，“立德”就是要明大德、守公德、嚴私德，做好社會主義核心價值觀建設工作；“樹人”就是要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！耙择R克思主義理論為職業價值觀教育的指導思想，引導大學生形成對職業、自我和社會的科學認識，樹立有益于個人發展與社會進步的職業價值觀，將社會上形形色色的擇業價值取向引導到正確軌道上來”這正是思想政治教育的目的[2]。因此，職業價值觀的要求完全符合“立德”的要求。

另一方面，高校培養人才最終是為了大學生走向職業生涯，完成社會價值與個人價值的實現。職業價值觀教育可以引導大學生在步入職場前做好心理建設和職業準備，結合自身能力素質和專業知識做好適合自己的職業規劃，為促使大學生成長成才注入了一劑“強心針”。

（三）有利于助推大學生成長成才

當下社會的職業“內卷”或職場“擺爛”現象使得還未踏入職場的大學生心存憂慮和質疑，當前的職業大環境使畢業生產生一定的就業壓力，嚴重阻礙了大學生參與職業實踐，成為社會的可造之才。而人才資源的形成和開發必須通過職業實踐來完成，如果只具備了相應的知識儲備和專業技術能力，并未打算踏入職場發揮自己的能力，或進入職業后也不曾渴望取得一定的成就，抑或違法亂紀產生職業失德現象，就不能稱之為人才。于大學生主體而言，消極的職業價值觀使得人才主體陷于被動，僅僅將職業作為一項謀生手段，或者對自我才能進行埋沒和抑制，如此便很難被社會辨識成為有用之才。職業價值觀教育能夠使大學生找到職業的價值和意義，促進其人才的自我人才資源開發；于人才素質而言，職業價值觀教育能夠指導大學生按照“德才兼備”的人才素質標準，習得人才應具備的“勤業、樂業、精業、敬業”等價值素養；于人才環境而言，職業價值觀鼓勵建設寬松、多元、包容的人才成長環境，為大學生成長成才營造友好安全的環境。

二、大學生職業價值觀教育的現實困境

當前大學生職業價值觀教育面臨諸多挑戰與問題，不僅影響了大學生個人職業發展的規劃與實現，也制約了國家人才資源的高效配置與利用，亟待深入剖析并有效解決。

（一）教育體系尚未成熟

在高等教育中，專業教育往往擺在大學生教學中最重要的位置，職業價值觀教育處于高校教育的薄弱環節，得不到足夠的重視。一方面缺乏系統理論知識教育。在高校，職業教育類課程設置較為薄弱職業價值觀教育通常被合并在就業指導、創業基礎或是相關的講座和思政課當中被順帶提起，很少給學生設置專題專門講授職業價值觀的歷史源流、中外比較等思想。在不同課程中碎片化的教育內容缺乏系統指導性，未能像“課程思政”一般實現職業價值觀教育與專業教育的貫通；另一方面缺乏有效的教育實踐。高校與職業教育類院校的目標都是要促使培養的人才完成職業實踐，以實現自身價值與社會價值的結合，但其教育實踐載體遠不如職業教育類院校豐富。脫離實踐，僅以理論灌輸的方式進行內容枯燥的說教，嚴重不符合思想政治教育的規律。既無法保證大學生學習的參與度，也無法保證教育的效果。高校職業價值觀教育理論和實踐方面各有欠缺，整個教育體系均未成熟。

（二）職業精神缺乏文化傳承

任何人對于職業的認知、態度和信念都并非與生俱來，它需要長時間文化教育的浸潤。中國傳統職業價值觀早就是中國傳統文化的一部分，在傳統文化中關于對其有著非常豐富的描述。如從政者要勤政、師者要“為人師表”、醫者“懸壺濟世”，要有仁愛之心。商旅要誠信經營、貨真價實、童叟無欺。而當前大學生在高校還未能普及文化通識課，部分專業即便開設文化教育類課程也是以專業理論知識為主，使傳統文化中的職業精神缺乏有效傳承。在職業環境動蕩不安的局面下，大學生思想極易受到西方不良社會思潮的入侵，產生多種思想問題。有些大學生不能對自身進行客觀定位，找不到奮斗的意義，直接把職業和謀生劃等號。有些大學生受到西方自由主義和功利主義思想的影響，產生了短期功利型心態。還有些大學生，過于追求安逸與享樂，不能將自己的個人價值結合社會需要和國家需要，這些都是缺乏職業精神引導的表現。

（三）缺乏教育針對性

“高校開展大學生職業價值觀教育的效果直接體現在高校畢業學生走向社會后對職業的評價、態度，體現在高校畢業生在工作崗位上的敬業精神[3]”。而當下的職業價值觀教育還不能緊跟時代熱點，大多滯后于當下的職場實際，因此對于大學生擇業時遇到的困惑不能進行有效指導。職業價值觀并非空洞的說教，在不同的時期，問題的性質亦有所差異，只有與當下社會發展情況結合，與職場具體實際結合才更具針對性。如今我國社會正處于轉型期，一些職業領域出現了職業道德滑坡、敬業思想淡化，職場渾水摸魚等職業價值觀式微的現象，但往往會按照過去的傳統思想，進行職業價值觀教育時更強調奉獻精神和片面集體主義思想，如此恐難以達到預期的教育成效。如職場人的摸魚現象，從哲學的角度來看，其實是一種數字經濟時代現代性的表征，工作與娛樂的邊界正在逐漸消失，一味埋頭苦干反而沒有效率。又如新時代的義利觀與過去也不同，對于正當報酬的要求在今天看來并非功利主義的表現，公正的管理評價體系才能激發出正確的職業價值觀，過去強調重義輕利、舍生取義，觀點固然正確，但也極大損傷了職業主體正當的欲望與利益，造成大學生對自我價值的懷疑和貶低。

三、大學生職業價值觀教育路徑探索

大學生關系到國家的人才資源儲備戰略和中國特色社會主義建設的偉大事業是否后繼有人的歷史任務。圍繞以人為中心的價值理念，構建并推動大學生職業價值觀教育體系的全面成熟顯得尤為關鍵。

（一）深化高校職業價值觀教育改革

大學生職業價值觀教育主要依托高校實施，高校應結合高等教育優勢，在更廣泛的專業理論學習中實現職業價值觀教育的貫通。也應避免其重理論輕實踐的劣勢，將職業價值觀教育與社會大課堂結合教育，深化教育體系改革。在理論學習上，要將價值觀教育和專業技能放在同等位置。通過專業知識課，思想政治教育課、職業生涯規劃課等基礎教育與職業價值觀教育進行貫通，只有“堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中[4]”，才能使大學生將職業價值觀內化于心、外化于行。另外，要善于利用社會上的職業實踐平臺，積極尋求與區域、行業、企業深度合作，打造“教育企業聯合體”。放寬視野，除了在校內課堂，在校企合作基地、實習基地開展模擬職業實踐，也能夠使大學生接收到鮮活的職業價值觀教育，更易實現其立志成才的目標。

（二）依托傳統文化資源形成中國特色

中國傳統職業價值觀是中國傳統文化的一部分，在傳統社會的樸素價值觀看來，道德是職業的前提基礎。中國人自古以來在職業領域中的勤勤懇懇、無私奉獻、誠實守信等職業精神，是在長期的職業生活中逐步積淀和進化而來的，這種群體意識代表著我國從業者的整體性格和深層心理。張之洞在《勸學》中談到“中學為內學，西學為外學；中學致身心，西學應世事[5]”。也就是說中國傳統教育側重對主體內在覺悟的啟發和身心境界的提高。傳統文化中的職業精神在經過西方思潮沖擊修正后更為珍貴，作為大學生職業價值觀思想啟發的教學資源再恰當不過。在學校要通過設立文化通識課，使大學生了解我國職業價值觀演變的歷史衍生規律，加強大學生的歷史文化基礎。在社會也應普及對大學生傳統文化教育，這不單單是宣傳欄的一句標語或先進事跡就能彰顯其價值，而是要實實在在賦予其獨立的身份體系，將包含大學生在內的全民納入社會化教育的大平臺，營造學習的氛圍，使傳統文化中這種優秀的職業精神得到良好的繼承，在即將踏入職場的大學生思想中得到深層次的滲透。

（三）加強大學生職業價值觀教育的針對性

若要加強大學生職業價值觀教育的針對性，必須結合大學生內在價值的認同問題以及當前國家和社會發展的需要。首先要明確教育的引導方向，職業價值觀的引導要與社會主義核心價值觀要求結合，與愛國主義、集體主義、社會主義思想結合。按照“立德”的要求，守大德、明公德、嚴私德。按照“樹人”的要求，培養為中國特色社會主義偉大事業努力奮斗的 大學生人才；其次，要秉承以人為本的教育理念。圣西門曾提出“我終生的全部工作的目的，就是為一切社會成員創造最廣泛的可能來發展他們的全部才能[6]”。只有實現全部才能的自由發展，才能實現自由而幸福的勞動，在今天這個價值多元、思想開放、日新月異的知識經濟時代，大學生也越來越富有辯證的思維意識和獨立的價值思想。應把握好時代現狀與大學生價值需求的統一。科學的職業價值觀教育從來都是個人價值與社會價值和國家價值的有機結合，而不是一種單向度的服從；最后，要遵從思想政治教育的規律。職業價值觀教育本就是思想政治教育的一部分，在“培養社會主義建設者和接班人”這個基本問題上二者具有非常緊密的共識。在教育的過程中，既要適應大學生的價值思想現狀，又要超越其現狀，從“知、情、意、信、行”各個環節為大學生指明方向，不斷促使大學生形成科學的、積極的職業價值觀。

結語

在人才強國戰略要求的時代背景下，擁有較高的職業勝任力和正確的職業價值觀是新質人才的核心要求。為培養更多德才兼備的新時代青年，政府部門、高等院校、企事業單位應形成合力，共同構建全方位、多層次的培養體系，為國家的繁榮進步與社會的持續發展注入不竭動力與活力。

本文系1.2023年河南省教育廳人文社科項目《中國共產黨百年思想政治教育的經驗啟示》（項目編號：2023-ZDJH-447）；2.2023年河南省大中專院校就業創業課題《構建高校全程化就業指導模式研究》（項目編號：JYB2023035）的研究成果。

參考文獻：

[1]鄭澤萍，張育廣.系統思維視域下新時代工科院校大學生職業價值觀教育探析[J].系統科學學報，2024，（03）：126-130.

[2]薛利鋒.我國大學生職業價值觀教育研究[D].長春：東北師范大學，2011.

[3]邱麗華.大學生職業價值觀教育現狀與對策分析[J].繼續教育研究，2016，（03）：100-102.

[4]張明海.社會主義核心價值觀融入高校思政理論課教學[M].北京：人民出版社，2022.

[5]楊明.社會主義核心價值觀研究叢書 敬業[M].江蘇：江蘇人民出版社，2015.

[6]王燕生譯.圣西門選集（下卷）[M].北京：商務印書館，1962.

（作者單位：1.信陽師范大學大學生職業發展教研室 2.中國政法大學馬克思主義學院）

（責任編輯：宋宇靜）