“思政生活化”背景下的中外合作高校第二課堂體系優(yōu)化路徑探索

摘要：“第二課堂”是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是提高學生綜合素質(zhì)的重要載體。中外合作大學作為一種新型辦學模式體制高校，中西文化碰撞融合，在第二課堂體系建設依然還在摸索階段。如何構(gòu)建一個系統(tǒng)、完整的、適合中外合作高校人才培養(yǎng)模式的第二課堂體系，如何將第二課堂作為思政教育基地之一，在中外合作高校中創(chuàng)建一種以社會主義核心價值體系為核心，呈現(xiàn)國際化、多樣化的校園文化，如何通過第二課堂對學生加強社會主義核心價值觀引導，是我國推動高校思政工作改革創(chuàng)新、培育德智體美勞全面發(fā)展且具有國際化視野人才的需要。因此，在“思政生活化”背景下探索適合中外合作高校的第二課堂體系建設具有十分重要的意義。

關鍵詞：思政生活化；中外合作高校；第二課堂；優(yōu)化路徑

引言

思政生活化是當前高等教育領域的一個熱門話題，其強調(diào)在教育教學過程中，將思政教育融入學生的學習和生活中。中外合作高校作為教育國際化的重要載體，其第二課堂在思政生活化的背景下呈現(xiàn)出重要的價值，它不僅有助于學生的全人發(fā)展、跨文化交流和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還能夠促進教育國際化、教育教學改革和創(chuàng)新。但在實踐過程中始終未能較好地融入思政內(nèi)容，從而無法對學生進行充分的思想引領，幫助學生樹立正確的價值觀。

一、思政生活化背景下中外合作高校第二課堂的重要性

（一）有助于學生的全人發(fā)展

在思政生活化的理念指導下，學校不僅需要關注學生的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，還需要注重他們的思維能力、道德素養(yǎng)和社會責任感的培養(yǎng)。第二課堂作為一種補充教室教學的活動，其內(nèi)容涵蓋了多個領域，可以為學生提供更多的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。同時，由于中外合作高校有著豐富的國際教育資源，其第二課堂可以充分借鑒和利用國際先進的教育理念和教學方法，為學 生的發(fā)展提供更多的可能性[1]。

（二）有助于學生的跨文化交流

思政生活化強調(diào)教育要面向全球化，要求學生不僅要懂得學習本土文化，還需要了解外國文化。在中外合作高校，來自不同國家和地區(qū)的師生能夠在第二課堂中進行交流，分享各自的文化經(jīng)驗，促進彼此間的理解和友好。這不僅有助于學生開闊眼界、提升跨文化交流能力，還有助于學生培養(yǎng)獨立思考和國際視野。

（三）有助于學生的社會責任感培養(yǎng)

思政生活化需要學生具有良好的社會責任感，能夠為社會的發(fā)展和進步作出貢獻。第二課堂可以為學生提供各種有益于社會的服務活動，讓他們在實踐中體驗到社會責任的重要性。中外合作高校的第二課堂更可以融合國際志愿者活動等元素，幫助學生培養(yǎng)全球公民的意識和社會責任感。

二、中外合作高校第二課堂的現(xiàn)狀分析

中外合作大學中的第二課堂體系建設存在“高校重視不夠”“與‘第一課堂’耦合性”不強“與學生核心能力匹配度不高”等問題[2]。有學者指出，中外合作辦學與國內(nèi)高等教育仍存在顯著差異，不能簡單地將目前處于試點階段的國內(nèi)高等教育的“第二課堂成績單”強加在中外合作辦學的人才培養(yǎng)模式中[3]；另一方面，中外合作高校的運行往往會伴隨著中外辦學理念諸多要素的集合，而在第二課堂活動中呈現(xiàn)的也是一種跨文化、跨語言的特點，這就意味著中外合作辦學模式下的第二課堂體系建設不能全盤西化，必須尋找一種“國際化”和“本土化”的平衡，既要適應國際化的育人目標，又要避免對中國教育主權和民族文化的沖擊[4]。

（一）沒有形成完整成熟的體系

高校對于第二課堂的管理實踐研究大多停留在理論研究或者簡單引入的階段，其內(nèi)容一般涵蓋社會實踐、志愿服務、各類競賽、文體活動、主題講座等。隨著2018年《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》出臺，我國部分高校開始試運行第二課堂成績單制度。第二課堂成績單制度“是充分借鑒第一課堂教學育人機理和工作體系，主要對第二課堂中所開展的活動內(nèi)容、項目供給、評價機制和運行模式進行整體設計的一整套工作機制和體系”。緊緊圍繞思想素質(zhì)養(yǎng)成、政治覺悟提升、文藝體育項目、志愿公益服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造、實踐實習實訓、技能特長培養(yǎng)等內(nèi)容設計課程項目體系。第二課堂成績單制度雖然在理論上能促進高校育人體系的整體完善并培養(yǎng)創(chuàng)新型全面型人才，但在實踐過程中，由于運行時間尚短，第二課堂成績單制度缺乏規(guī)范性的指導和完善的理論支持，與第一課堂的銜接不緊密，無法與第一課堂形成育人合力。

（二）學生參與度不足或重視度不夠

部分學生參與第二課堂的目的性和功利性較強，參與目的僅為獲取證書或課程學分，反而對活動內(nèi)容缺乏主動性和熱情，一旦修習達到足夠的學分，就不會再參與到第二課堂活動中。部分學生僅重視第一課堂學習成績，認為第二課堂活動并非學生學業(yè)的主要部分，參與這些活動不會直接提高學術成績，因此不愿花費太多的時間和精力，他們更傾向于將時間和精力投入到主要學科的學習中，以獲得更好的成績。部分學生面臨豐富的課外活動，如各類培訓、課外輔導、校外實踐、公司實習等，這些活動的時間往往與第二課堂活動發(fā)生沖突，有些學生為了不錯過這些被認為更重要的課外活動，只能將第二課堂活動放在次要位置[5]。

（三）第二課程活動內(nèi)容質(zhì)量不均

在課程設置方面，中外合作辦學機制下不同的教育理念和教學傳統(tǒng)可能導致課程的設置不能很好地適應學生的需求和情況。中國的教育重視知識的記憶和應用，而西方教育則更注重學生的個性發(fā)展和批判性思維，這種差異可能導致課程內(nèi)容的設置不夠符合學生的興趣和需求，從而導致活動內(nèi)容的質(zhì)量參差不齊。在師資力量方面，由于資源限制和師資水平不均等問題，一些活動的師資力量可能較弱，從而影響活動內(nèi)容的質(zhì)量。在設計和執(zhí)行活動內(nèi)容時，個人的經(jīng)驗和能力的差異可能導致活動內(nèi)容的質(zhì)量參差不齊。

三、中外合作高校第二課堂優(yōu)化路徑

目前中外合作高校第二課堂體系建設的研究大多集中在其作用、短板和改進措施上，且研究數(shù)量較少，可借鑒學習參照的經(jīng)驗以及做法也較為稀缺。因此，積極探索、創(chuàng)新構(gòu)建一套系統(tǒng)的、與中外合作辦學人才培養(yǎng)模式相適應的、可以有效實施的“第二課堂成績單”即“第二課堂體系”已然非常必要。在未來的發(fā)展中，中外合作高校第二課堂需要不斷創(chuàng)新和完善，以更好地適應思政生活化的需求和挑戰(zhàn)。達到這一目標需要不斷加強和集合學校各方面的支持和協(xié)作，包括政策支持、教師培訓、課程設計、經(jīng)費投入等。同時，需要加強對第二課堂效果的評價和反饋，以不斷改進和優(yōu)化第二課堂的教學內(nèi)容和方式。

（一）完善第二課堂的課程設置

在優(yōu)化課程設置之前，首先需要對現(xiàn)有的課程進行全面的審核和評估，明確課程內(nèi)容的優(yōu)勢和不足。在此基礎上，可以針對不足之處進行調(diào)整和優(yōu)化，改進課程內(nèi)容的質(zhì)量和實效性。在設置課程時，需要以學生為中心，充分考慮學生的興趣愛好和需求，以設計符合學生實際情況的課程內(nèi)容。可以引入實踐性強的、貼近生活的課程內(nèi)容，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。課程的形式也是影響學生學習興趣和效果的重要因素。在課程設置中，除了注重課程內(nèi)容本身，還需要引入多樣化的教學方式，如團隊合作、案例分析、實地考察等，以提高學生的參與度和學習效率。同時需要考慮到課程的難易程度、學生的學習能力等因素，合理分配每個課程模塊的學習時間，以保證學生的學習效率和體驗，合理地規(guī)劃課程內(nèi)容的學習時間，既要保證學生能夠充分理解和掌握課程內(nèi)容，又要避免對學生造成過大的壓力。中外合作高校的一大特色就是多元文化的融合，因此在課程設置中，需要充分考慮中外不同文化背景的學生，引入多元文化的課程內(nèi)容，提升學生的國際視野和跨文化理解能力[6]。

（二）激發(fā)學生的參與熱情

首先需要營造一個良好的學習氛圍。學生的興趣往往來源于實踐，因此在第二課堂教學中，要引入實踐性強的課程內(nèi)容，例如實驗、實地考察、案例分析等，這不僅能夠提高學習者對知識的理解和掌握，還能激發(fā)他們的學習熱情和參與度。不同的學生有不同的學習風格和偏好，因此要在第二課堂教學中采用多樣化的教學方式，以滿足不同學習者的需求。第二課堂的教學應該提供足夠的自主學習的機會，讓學生根據(jù)自己的興趣和需求，自由選擇學習內(nèi)容和方式。這不僅能提高學生的學習積極性和自主性，還能培養(yǎng)他們的獨立思考和解決問題的能力。通過展示學習成果，可以讓學習者感受到成就感和被認可的喜悅，從而提高他們的學習熱情和參與度。例如，可以安排學習成果展示、課外活動、競賽等活動，讓學習者有機會展示自己的才華和能力。

（三）增強教師培訓和教學方法

為了提高第二課堂的教學質(zhì)量，首先需要加強對教師的培訓。教師培訓的內(nèi)容應包括教學方法與技巧、課程內(nèi)容知識、教育教學理論等，同時還要結(jié)合最新的教育教學理念和技術手段。培訓的形式可以是研討會、講座、在線課程等多種方式，以滿足不同教師的需求。為了適應不同的學習者和課程內(nèi)容，教師需要探索和運用多樣化的教學方法。除了傳統(tǒng)的課堂教學，還可以采用小組討論、案例分析、課前預習、課后反思、教學視頻、在線學習等方法，以調(diào)動學習者的積極性和主動性。在傳統(tǒng)的課堂教學模式之外，教師還需要引入創(chuàng)新的教學模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、混合式教學等。這些教學模式可以更好地適應新的教學需求和環(huán)境，提高學習者的學習效率和成效。教師需要不斷進行教學反思和改進，以提升自己的教學能力和水平。可以通過觀看自己的課堂教學視頻、征詢學生意見、與其他教師交流等方式，反思自己的教學方法和效果，找出不足與需要改進的地方。同時，也可以引入教學評估機制，如學生評教、同行評教等，以更客觀地評價和改進教學方法。

（四）建立評價體系和激勵機制

在第二課堂教學中，需要建立科學的評價體系，以評估學習者的學習效果和發(fā)展。評價體系應包括多種評價方式，如筆試、口試、思維導圖、作業(yè)、表現(xiàn)性評價等，并結(jié)合教師、同學、自我評價的結(jié)果，進行全面的評估。為了激發(fā)學習者的學習積極性和主動性，需要建立激勵機制，對學習者的學習表現(xiàn)和進步給予鼓勵和獎勵。激勵機制可以采用多種形式，如獎品、獎學金、榮譽證書、表揚等，同時應注重引導學習者的內(nèi)在動機，讓他們感受到學習的樂趣和價值。在第二課堂教學中，要根據(jù)學習者的個體差異和需求，采取差異化的教學策略，為不同的學習者提供有針對性地教學指導和幫助。例如，可以采用輔導課、補充課、講解課等，以滿足不同學習者的需求。在第二課堂教學中，要建立有效地反饋機制，讓學習者及時了解自己的學習情況和成果，以便調(diào)整學習策略和方法。反饋機制應包括教師的反饋、同學的評議、自我評價等，并采用多種形式，如評語、評分、排名等，讓學習者清楚地了解自己的進步和不足。同時，還要注重反饋的及時性和有效性，讓學習者及時了解自己的學習情況，從而及時調(diào)整學習策略和方法。為了提高第二課堂的吸引力和價值，需要增強課程的認可度。可以通過與正規(guī)院校合作、申請課程認證、與行業(yè)認可等方式，使課程獲得正規(guī)的認可，從而吸引更多的學習者參與。

結(jié)語

總體而言，完善第二課堂的課程設置，應該以學生為中心，引入多樣化的教學方式，融入多元文化，并建立有效的課程評價體系，以保證課程設置的質(zhì)量和效果。激發(fā)學生的參與熱情需要在教學方式、教學方法、課程內(nèi)容等方面努力，營造良好的學習氛圍，提供自主學習的機會，展示學習成果，讓學生感受到參與第二課堂的樂趣和價值。增強教師培訓和教學方法是第二課堂優(yōu)化的重要途徑，可以通過強化教師培訓、探索多樣化的教學方法、創(chuàng)新教學模式、強化教學反思與改進、促進教師的專業(yè)發(fā)展等措施，提升教師的教學能力和水平，推動第二課堂教學的改善和創(chuàng)新。建立科學的評價體系和激勵機制、采取差異化的教學策略、加強反饋機制、增強課程認可等，提高第二課堂的教學質(zhì)量和效果。這不僅有利于提高學生的學習效率和體驗，也有助于促進中外合作高校的可持續(xù)發(fā)展。

本文系浙江省教育廳一般科研項目《“思政生活化”背景下中外合作高校第二課堂體系建設》（項目編號：Y202351311）的研究成果。

參考文獻：

[1]高汝男.第二課堂成績單在高校中外合作辦學人才培養(yǎng)模式中的構(gòu)建[J].高教論壇，2017，（07）：59-60+76.

[2]李鳴.中外合作辦學第二課堂思想引領工作研究——以南京信息工程大學雷丁學院為例[J].智庫時代，2020，（10）：155-156.

[3]朱志鵬，李強.中外合作辦學視域下高校“第二課堂”作用發(fā)揮及提升路徑——以河南農(nóng)業(yè)大學為例[J].牡丹江教育學院學報，2022，（08）：65-67.

[4]李英澤.高校第二課堂成績單制度建設路徑探索[J].教育觀察，2022，11（34）：13-15+19.

[5]閆研，黃達，關曉晨，等.基于人才培養(yǎng)目標導向構(gòu)建高校共青團“第二課堂”育人體系——以東北大學建立實施共青團“第二課堂成績單”制度為例[J].高校共青團研究，2019，（04）：85-90.

[6]徐丹丹.關于探索打造農(nóng)科類大學生第二成績單的內(nèi)涵研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015，（09）：89-90.

（作者單位：寧波諾丁漢大學）

（責任編輯：袁麗娜）