高校思想政治課對大學生人生觀影響的分析

摘要：本研究結合獲得感理論進行問卷調查，通過描述性統計分析、現狀分析、差異化分析、相關分析、影響因素分析，了解大學思政課對大學生人生觀的認識、態度、確立。研究發現，大一學生的性別、家庭收入、父母工作對大學生的人生觀影響較小；思政課對于大學生人生觀具有顯著影響作用，特別是大學思政課的開課時間、內容、手段直接影響大學生的人生觀認知、態度、確立；通過大學一年級的《思想道德與法治》課程學習，大學生對人生觀認知較之前有了明確的認識，態度也有了明顯的轉變，并確立了更為清晰的人生目標。本研究為評估大學思政課教學效果提供定量實證證據，為學校制定和完善教學計劃提供有益啟示，為掌握大學生思想狀況提供有力支撐。

關鍵詞：大學思政課；大學生人生觀；影響分析

引言

高校思政課對于大學生人生觀的影響是民生層面獲得感的重要組成部分，是指大學生在接受高校思想政治課程后，對人生觀的認知、態度以及行為的改變的積極、主觀評價。“獲得”和“感”分別是前提、基礎和結果、升

華[1]，其落腳點是感，是積極的主觀感受[2]。大學生思政課獲得感是豐富的，主要包括喜悅、滿足、尊嚴、自豪[3]；知識增長、能力提升、家國情懷養成等；大學思政課獲得感具有沉潛性、主觀感受性、群體性。我國提出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”。大學生人生觀的教育是高校思政課的首要內容，也是幫助大學生把握人生總開關的一個環節，統領著人生思想，指引著人生方向。所以大學生人生觀的教育至關重要，也是高校思想政治課中首先要面臨的教學內容和核心。既有文獻對大學生人生觀的影響的研究多集中在人生觀的教育教學、理論指導、實踐路徑、教學方法。研究方法集中在定性的研究，缺乏定量研究和實證研究。

一、問題的提出

針對既有研究存在的問題，本文試圖提出3個研究問題，并做出實證研究。

（1）大學一年級學生對大學思政課程有多少了解？

（2）大學思政課程對大學一年級學生的人生觀是否有影響？

（3）大學思政課程對大學一年級學生的人生觀的影響有多大？

二、研究方法

圍繞以上3個問題，本研究設計了調查問卷，使用隨機對照實驗，考察大學思政課對大學一年級學生的人生觀的影響。本研究設計了25個問題來衡量以上3個問題，主要包括人生觀認知17個題項、思政課認知3個題項、影響因素5個題項。

三、數據分析

現有文獻表明，社會科學研究中的對比實驗大約需要10—20個樣本便能獲得相對較高的統計功效，因此本研究中的樣本數量能夠滿足實驗研究的需要。

（一）描述性統計分析

本研究對133名大學一年級學生進行前后測，問卷收集均有效，其中男生86名，女生47名，本校屬于工科院校，男女生比例不均衡，男生多于女生。政治面貌上共青團員占35.3%，表明大一學生在高中階段政治思想覺悟較高，積極向共青團靠攏。家庭收入方面，低收入和高收入比例分別為17.3%、21.1%，基本相當。家長教育程度集中在?？?、本科階段。以上人口統計信息基本均衡，能夠用于后續研究分析。

（二）現狀分析

現狀分析主要了解被調查者對本次調查任務的了解程度、樣本的分布狀況以及對各個題項的現狀理解程度。人生觀認知題項、思政課認知題項、影響因素題項的平均值分別為4.02、4.12、4.50，標準差分別為0.64、0.75、0.78。表明各個題項的平均值均＞4.0，平均標準差＞0.5，說明被調查者對本次調查是了解和理解的，樣本符合正態分布，可以進行下一步分析。

（三）可靠性分析

在確定樣本的正態分布后，進行樣本的可靠性分析，即信度分析。人生觀認知題項、思政課認知題項、影響因素題項的信度檢驗結果分別為0.79、0.81、0.90。表明各個維度的Cronbach’s α系數均＞0.70，樣本整體的Cronbach’s α系數為0.824，說明該問卷可靠性和一致性較高。

（四）差異化分析

通過人口統計學信息的差異化分析，能夠有針對性地分析研究問題的原因和制定政策，尋找最優策略解決問題。

表1顯示人口統計學信息中性別、政治面貌的顯著性水平均＞0.05，表明性別、政治面貌在思政課對大一學生人生觀認知的3個維度上不存在顯著差異，即不在影響。家庭收入、家長教育程度的顯著性水平均＜0.05，表明家庭收入、家長教育程度在思政課對大一學生人生觀認知的3個維度上存在顯著差異，即會形成影響。

（五）相關性分析

通過樣本后側相關性分析，可以判斷調查樣本的內容效度是否合理。通過分析可以看出各個題項間的相關系數均＞0，P值＜0.05，表明各個題項間的相關性較高，存在正相關關系，維度設計的合理、有效。

通過表2發現人生觀認知與思政課認知之間存在相關關系，而且是正相關關系。人生觀認知與影響因素之間存在正相關關系，思政課認知與影響因素之間存在正相關關系。

（六）影響因素分析

通過影響因素的分析，可以得出本次調查問卷中影響大學人生觀的因素。

通過表3數據發現，本次線性回歸模型的擬合度R2=0.695，＞0.6，說明人生觀認知、思政課認知對本次思政課對大一學生人生觀的影響情況。VIF＜5，說明以上變量之間不存在多重共線性。F=146.583，P＜0.001，說明以上變量至少有一個顯著影響因變量。因此得出以下回歸方程：

思政課對大一學生人生觀影響=1.277+0.620*人生觀認知+0.572*思政課認知

四、研究結論與總結

本研究結合獲得感理論，采用對照前后測實驗設計，進行問卷調查，提出研究假設，通過描述性統計分析、現狀分析、差異化分析、相關分析、影響因素分析、前后測對比分析，了解大學思政課對大學生人生觀的認識、態度、確立。研究發現，大一學生的性別、家庭收入、父母工作對大學生的人生觀影響較?。淮髮W思政課對于大學生人生觀具有顯著影響作用，特別是大學思政課的開課時間、內容、手段直接影響大學生的人生觀認知、態度、確立；通過大學一年級的《思想道德與法治》課程學習，大學生對人生觀的認知較之前有了明確的認識，態度有了明顯的轉變，并確立了更為清晰的人生目標。本研究為評估大學思政課教學效果提供定量實證證據，為學校制定和完善教學計劃提供有益啟示，為掌握大學生思想狀況提供有力支撐。因此，在大學思政課程方面，應該重新思考課程結構、學生情況、教學手段等，運用系統思維，全面、系統、動態地分析教育內容、教育對象，采用問題意識；恰當、精準、針對性地解決教學手段和教學方法，思考教學整體方案；多元、實效地保障教學環境、教學資源。

（一）運用系統思維，全面、系統、動態地分析教育內容和教育對象

人生觀是對人生的基本觀點和看法，包括人生目的、人生態度、人生價值，對于人的一生而言是一個復雜、動態、發展的系統。從大學生人生觀的構成要素、系統以及其關系入手，全面、系統、動態地分析，抓住人生觀中不同時期的主要問題和主要矛盾，合理、有效地處理問題，使大學生人生各個方面統籌兼顧，形成良性互動。

（二）堅持問題導向，恰當、精準、針對性地解決教學手段和教學方法

價值觀教育若要真正發揮作用，就要注意將其與人們的日常生活緊密聯系起來，在落細、落小、落實上下功夫，與大學生的現實思想、學習規律、成長環境和日常生活緊密聯系。因此堅持問題導向，認真研判大學生在人生觀上的認知、存在的各種問題，本著解決問題的原則，去恰當地選擇、精準地使用、針對性地反思教學手段和教學方法。除了傳統的講授方式，如小組討論、社會實踐等多種形式，還要善于運用大學生喜聞樂見的短視頻、辯論、曬圖等形式，更加適合大學生性格、興趣、生活等發展。思政課程的教學方法還要結合授課專業對象的學科、專業、方向的最新的研究方法，定性與定量研究方法相結合、思維邏輯與軟件相結合等，不斷探索最新教學方法和研究方法，讓思政課程煥發活力，激發學生的學習興趣，將思政理論與生活、專業相契合，產生更深層次的認知體驗。

（三）思考教學整體方案，多元、實效地保障教學環境、教學資源

教學保障要注重多元性和實效性。如圖書館、數字化資源等，使學生能夠更自由地獲取知識，深入思考問題。加強團隊協作、興趣小組等的學習氛圍營造和建設，通過小組項目、合作研究等方式培養學生的團隊協作和溝通能力，有助于增加學生的參與度，提高他們對思政課的整體認知。通過及時的在線討論、答疑互動，拉近師生之間的距離，促進更為密切的學術互動。建立持續的評估和反饋機制，及時了解學生對教學環境的感受以及存在的問題，不斷調整和改進教學環境，以適應學生的需求。

結語

本研究結合獲得感理論，通過定性和定量分析，厘清了大學思政課對大學生人生觀的認識、態度、確立的影響。大學思政課對于大學生人生觀具有顯著影響作用。其影響因素呈多元化。未來可以開展深度研究，探索多種手段、路徑的影響因素分析。本研究緊跟時代步伐，積極響應國家政策，認真探討大學思政課對大學生的影響，具有重要的理論意義和現實意義。理論方面，為探討大學思政課和對大學生影響方面的研究提供了新思路和新方法。未來結合各學科，開展多元、多角度研究?，F實方面，為大學思政課課程計劃、設計、開展等提供了依據；為了解和掌握大學生學習情況、思想動態、個性狀況等提供了參考。

本文系1.2020年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目《課程思政背景下中日文化比較課程教學模式研究》（項目編號：2020GJJG632）；2.成都信息工程大學2023年度教改項目《基于問題導向教學思維和方法的〈思想道德與法治〉課程教學研究》（項目編號：JYJG2023167）；3.成都信息工程大學馬克思主義學院2023年教學改革項目《大學生思政課程獲得感探析》（項目編號：MJ2023-01）；4.成都信息工程大學馬克思主義學院2024年科研項目《基于紅色研學旅行的大中小學思政課一體化模式探究》（項目編號：MK2024-04）的研究成果。

參考文獻：

[1]寧文英，吳滿意.思想政治教育獲得感：概念、生成與結構分析[J].思想教育研究， 2018，（09）：26-30.

[2]劉繼青.基于“獲得感”思想的教育改革[J].教育發展研究，2017，37（01）：1-8.

[3]李菊英，顏州.獲得感：思想政治理論課實效性的重要生成要素[J].思想理論教育導刊，2018，（01）：85-89.

（作者單位：成都信息工程大學馬克思主義學院）

（責任編輯：宋宇靜）