全媒體背景下高校思政課教學的困境及對策研究

摘要：全媒體時代，信息無所不在、無所不達，深刻影響了輿論格局，也對高校思政課教學實效性產生重要影響。通過以當前全媒體背景下高校思政課教學的發展機遇為基礎，遵循問題導向，多角度分析高校思政課教學面臨的困境，旨在探究全媒體背景下優化教學內容、教學形式以及提高教學主客體素養的對策路徑，全面提升高校思政課教學實際育人效果。

關鍵詞：全媒體；高校思政課教學；實效性；對策路徑

引言

全媒體背景下，媒介形式的多元化、傳播方式的碎片化以及網絡信息內容的復雜性等都給高校思政課教學工作帶來挑戰，探究全媒體背景下不斷提升高校思政課教學實效性的對策成為現實亟需。因此必須從全媒體背景下高校思政課教學的困境出發，從優化高校思政課教學內容、教學形式以及提升教學主客體素養等維度對進一步提升高校思政課教學實效性提出相應的對策和建議，旨在更好地應對全媒體時代的挑戰，提高高校思政課教學的實際效果。

一、全媒體背景下高校思政課教學迎來發展機遇

全媒體時代呈現出“萬物皆媒”的傳播生態，在媒體渠道和媒介形式的“全”和“多”的基礎上，逐步實現信息呈現形式多樣化、來源多元化以及獲取便捷化，不僅適應了“互聯網+思政”的時代發展趨勢，而且對于高校思政課教學獲得多樣的教學形式、擴大教學資源檢索的范圍、提高教師的親和力等都有重要作用。

（一）高校思政課教學獲得新的教學形式

全媒體背景下，信息傳播方式和接收方式均發生了變化，具有更強的便捷性和更高的共享度，極大地助力高校思政課教學開發新的教學形式。全媒體背景下支持線上與線下兩種教學形式的應用與自由切換，高校思政課教師可以通過智能化教學輔助和支持打破教學活動的時空局限，打造延伸課堂。在線上教學中，多種在線課程平臺所應用的精準定位和系統分析不僅可以有效打破人工研判網絡信息的復雜性弊端，而且可以完善學生用戶畫像，滿足教學過程中教學形式用戶個性化和智能化定制需求[1]。同時線下教學在計算機科學技術與仿真技術的有效結合下開展互動式教學，通過呈現交互式的三維動態場景能夠使學生在體驗虛擬情景中獲得真實感官體驗，不僅增強了教學的趣味性，而且使教學形式更加符合數字化發展方向。

（二）高校思政課教學獲得更加豐富的教學資源

全媒體時代信息傳播和檢索的速度更快、范圍更廣、定位更準確，有助于幫助高校思政課教學增加教學資源獲取、分析、整合的手段和渠道。一方面，高校思政課教師可以借助思想政治教育網站、學習強國等官方權威途徑及時加強教學內容的頂層設計，保證高校思政課教學工作的正確走向；另一方面，高校思政課教師可以通過微信、微博、論壇等平臺充分挖掘、整合海量線上資源以獲取較多的現實案例，隨時隨地的新聞熱點使教學內容能夠緊跟社會發展，能夠極大地提升了課堂教學內容的吸引力，滿足學生對教學資源的現實性需求。

（三）高校思政課教學師生關系更為和諧

全媒體背景下，師生關系發生嬗變，由單向度的“教—學”封閉式關系轉向雙向度的“教—學—教”互動式關系，因此高校思政課教師可以借助全媒體時代機遇拉近師生之間的距離以增強大學生對于高校思政課教學的信任，結合當代大學生所更能接受的話語體系對高校思政課教學進行包裝，自帶“新潮”標簽，與教學實踐巧妙結合，這是建立師生親密關系的有力手段，也是師生良好溝通的基礎。同時全媒體時代具有較強的交互性特征，信息交流打破固定的載體、渠道和時空限制，為高校思政課教學工作提供雙向互動功能，如利用全息媒體效能連接各種設備，與學生分享抖音上的視頻、在嗶哩嗶哩上與學生互加好友等，能夠改善學生對于以往高校思政課教學“枯燥”的刻板印象，從而拉近高校思政課教師與學生之間的距離，構建和諧的師生關系。

二、全媒體背景下高校思政課教學面臨的困境

全媒體背景下進一步提高高校思政課教學實效性還存在諸多困境，結合時代背景對影響高校思政課教學實效性的因素進行深刻分析，有助于進一步把握發掘全媒體時代多維育人價值的方向和重點。

（一）網絡信息的復雜性沖擊大學生價值取向

全媒體背景下，低門檻、碎片化的信息傳播沖擊著當代大學生的思想觀念和價值取向，價值取向的多元化會致使高校思政課教學對主流價值觀的引導難度增加。首先，三網融合的傳播業態極易影響大學生的理想信念和正確價值觀的樹立。大學生正處于價值觀塑造的關鍵時期，紛繁復雜且未經篩選的價值觀潛移默化地出現在各類網絡信息中極易造成大學生價值取向多元化，并對高校思政課教學的主流價值觀引領力以及對學生社會主義核心價值觀的培育形成了一定的沖擊；其次，網絡輿論的發展也極易影響大學生價值觀走向。全媒體時代背景下，“人人都有麥克風”導致傳播內容愈加發散、主流媒體對輿論的引導能力逐漸弱化，尤其步入“后真相時代”受到回聲室效應和過濾氣泡效應的影響，大學生容易受到“信息繭房”的約束[2]，單向感知和偏見進一步強化，極易被輿論所引導，從而做出錯誤判斷。

（二）媒介形式的多元化應用割裂教學工作的整體性

“思政課的特殊性決定了思政課教師話語作為能動的話語表達，不僅是對教材話語簡單的復制和描述，還必須發揮話語‘建構’功能，進行意識形態和價值觀的辯護與引導”。當前高校思政課教學沒有真正發揮全媒體背景下伴隨的現代科技的育人優勢[3]，部分高校思政課教師在教學過程中過度追求形式上的新穎和多元化，過于重視形式來激發學生在課堂中的興趣。在同一課程中運用多種媒介形式，雖然在一定程度上能夠緩解傳統高校思政課教學形式的枯燥單一，但是教學形式的過度多元化應用會造成教學工作的肢解，增加教學內容的跳躍性和線性化呈現，對于整個教學工作而言很可能造成了教學主題和教學內容的橫向斷層，對于學生而言課堂教學內容的理解程度不夠，思維認知呈現片段化，因此無法實際地達到育人目的。

（三）高校思政課教師媒介素養不足削弱教學內容的深度

全媒體背景下高校思政課教學的革新對于思政課教師的高標準要求是全方位的，包括內容的選擇、表達形式的輸出以及傳播效果的把握，但是當前部分高校思政課教師媒介素養不足阻礙了全媒體時代機遇對高校思政教學工作的賦權。首先，部分高校思政課教師對教學內容的篩選缺乏一定的思政資源獲取敏銳性。當前部分高校思政課教師對于全媒體信息資源處于被動接受的狀態，隨意積累、混搭使用的教學內容無法對教學主題進行有體系、有邏輯地呈現，導致學生對高校思政課教學內容產生不必要的質疑；其次，部分高校思政課教師對于各類信息資源欠缺提煉整合能力。全媒體背景下信息傳播渠道日益增多造成了當前信息過載、信息爆炸的局面，部分高校思政課教師信息交流能力弱，獲取網絡信息資源的方式較為簡單，無法充分利用全媒體背景下的大數據等技術及時獲取并整合信息資源，導致對教學內容的挖掘不夠深入。

三、全媒體背景下高校思政課教學優化路徑

當前高校思政課教學不斷優化革新是技術發展更迭進步、高校思政課教學質量要求提高、學生學習需求不斷增加的情況下的必由之路，因此結合全媒體時代背景探究高校思政課教學內容、形式、主客體素養等方面的優化路徑不僅是高校思政課教學改革發展的內在邏輯要求，也是適應全媒體時代背景的現實需要。

（一）利用全媒體時代資源，優化高校思政課教學內容

1.堅定社會主義信仰，堅持社會主義辦學方向

全媒體背景下各類資本主義思潮不斷以潛移默化的方式動搖學生的理想信念，因此在高校思政課教學過程中，教學內容要堅持社會主義辦學方向，打破全媒體時代信仰教育的困境。一方面，面對部分大學生信仰支柱偏向功利化的現象，高校思政課教學內容可以借助全程媒體效能，利用社會案例對于各種網絡輿情和熱點話題等進行分析解讀，還原事實原貌，樹立正確導向；另一方面，以體系化的教學內容應對全媒體傳播體系的散亂性，教學內容在設計上要根據不同年級實際情況安排教學目標，正確運用灌輸教育，引導大學生逐步堅定對社會主義的信仰，并充分發揮堅定信仰的持久性教育效能。

2.依據全媒體時代特征，增強教學內容“時代氣”

全媒體背景下，高校思政課教學內容革新要在明確育人導向的基礎上增強教學內容的“時代氣”，適度迎合學生關切，這是高校思政課教學改革的基本命題。高校思政課教學內容要通過借助各類媒體終端挖掘與高校思政課相關的優質教學內容，并借助不同的表達形式提升高校思政課教學內容的思想性，激發學生的深度思考。面對一些譬如超前消費思潮等對于大學生產生的影響，高校思政課教學要及時加以引導，可以將所要傳遞的內容與一些電影、電視劇等藝術形式相結合，構建聚合式的踐行內容，通過將一些主流價值觀融入學生的生活日常，幫助其樹立正確的價值觀念并有效踐行到實踐中去，最終實現全媒體傳播內容與高校思政課教學同向而行、同頻共振。

（二）借力全媒體背景下相關技術，優化高校思政課教學形式

1.利用全程媒體效能，推動全程化教學

利用全程媒體打破時空維度的優勢，增強“連接”思維，實現多維聯動，不斷加強各類媒體與高校思政課教學的互聯、互動、互通，以思政課課堂教學為主要陣地，充分發揮各類教育教學載體的合力作用，例如，可以通過抖音、視頻號、嗶哩嗶哩等傳播途徑開展線上教學活動。在開展過程中要避免過度追求流量迎合學生趣味，要保持高校思政課堂的嚴肅性和公信力，確保在高校思政課堂教學過程中所傳達的教學內容注重描述客觀事實，并進行價值引導，做到有意義、有價值、有趣味的協調統一。

2.利用全息媒體效能，推動沉浸式教學

充分利用全息媒體的全覺信息傳輸優勢，通過將教學內容以圖片、文字、音頻、視頻、VR、AR等多種形式進行呈現，營造多維立體的課堂環境使學生更為“沉浸式”地立體感受課堂教學內容，滿足學生教學形式的多樣化需求，最大限度地提高教學的生動性和形象性，增強學生的感知和體驗，從而加深對理論的理解和認識。同時高校思政課教學要借助全媒體效能有效把握當前信息繭房的局限，分析不同層次學生教學需求，對課堂教學所運用的資料進行多角度、多層面、多視角的選擇構建、加工處理，避免教學內容的同質化現象引起學生的反感和逆反心理，促進思政課教學內容的多樣性呈現。

（三）優化多元主體素養，促進教學主客體協同參與

1.增強思政課教師素養，提升教學主體教學能力

高校思政課教師素養對于契合全媒體背景下高校思政課教學改革目標具有重要作用，因此要逐步轉變其教學觀念和教學方式。一方面，改變教學觀念，爭做“全媒體”教師，要客觀地看待社會進步，樹立互聯網思維，積極開闊教學思維和教學視野，了解并嘗試全媒體多維媒體形態，促進教學內容的立體化呈現，同時積極參與學校之間的培訓、交流以及最新技術、最新行業動態的講座，認識到自身差距以及校際差距，從而削減畏難抵觸心理；另一方面，提高自身媒介素養，合理利用全媒體資源，找到破圈轉型的新方法，及時“嗅”到當前全媒體傳播體系中“快、微、精”的信息傳播特點，同時要熟練地使用各類網絡用語，以精準定位所需要的信息，將有限的精力集中于所需要的領域，更好地補充教學資源。

2.調動學生主動參與課堂教學，增強教學客體學習積極性

傳統的教學方式，學生與教學內容之間是非沉浸式的關系，因此要調動學生參與課堂教學的積極性促進互動式教學。首先，教師可以通過借助VR這類新型媒體技術打破傳統教學方式，以感官模擬、場景構建等優勢將宏大的教育主題貼近實際，以社會現實和親身參與提高學生理論聯系實際的能力，著力培養學生將方法論理論轉化為現實社會生產“工具”的能力；其次，充分發揮學生群體中的“意見領袖”的作用，通過對其進行強化引導，在學生群體中發揮“領導作用”帶動同學們的積極性，利用自身影響力引導同學正確應對網上信息的同時，對于同學們中出現的輿情問題及時向老師反映，構建一個信息橋梁，使觀念傳播從單向度的灌輸轉變為雙方的互動式交流。

結語

總體而言，全媒體背景下高校思政課教師要厘清時代進步和教學工作之間的關系，明晰高校思政課教學任務，迎接時代機遇，正視時代挑戰，合理運用全媒體特性，推動高校思政課教學工作與全媒體時代相關數字技術有序結合，切實提高全媒體背景下高校思政課教學的實效性，完成立德樹人的根本任務。

本文系1.北京高校思想政治工作研究戰略重點課題《融媒體背景下高校宣傳思想工作守正創新的方法研究——以北京郵電大學為例》（項目編號：BJSZ2021ZD06）；2.北京市社科基金青年項目《大數據時代首都網絡意識形態輿情科學治理的路徑研究》（項目編號：18KDC019）的研究成果。

參考文獻：

[1]黃嘉富.全媒體時代大學生思想政治教育話語轉換研究[D].哈爾濱師范大學，2021.

[2]閆欣.全媒體時代網絡輿論的引導與應對[J].采寫編，2023，（10）：76-78.

[3]劉薇，邊和平.高校思想政治理論課教學環境優化論析[J].學校黨建與思想教育，2016，（02）：47-49.

（作者單位：北京郵電大學馬克思主義學院）

（責任編輯：宋宇靜）