第一單元 寫出人物特點

單元要求

1.細心觀察，從多個角度抓住人物有別于他人的特點。

2.能夠圍繞人物特點展開具體描寫。

3.能夠選擇表現人物特征的典型事例，通過富有個性的外貌、神態、語言、動作、心理描寫等把人物寫“活”。

寫作指導

每個人都有其獨特的性格、品質和行為方式，不同的人在社會中扮演著不同的角色，如何將不同人的特點刻畫出來呢？

一、細心觀察，抓住描寫對象有別于他人之處

多角度多層次的觀察對比可以讓我們發現人與人之間的不同。例如，不同年齡的人有不同的特點：孩子一般皮膚光滑，眼神清澈明亮，動作靈活；老人則多數皮膚松弛，眼神渾濁，行動遲緩。不同職業的人也有符合他們職業習慣的一些行為特征：教師說話往往條理清晰，習慣用生動淺顯的語言解釋復雜的概念；醫生說話則嚴謹簡潔，會盡量避免模糊不清的詞匯。我們要細心觀察，對這些不同之處有辨別能力，并及時將我們的觀察結果用文字表達出來。

二、綜合運用多種手法，讓人物形象鮮活生動

人物特點忌用抽象的詞語概括，而是需要用生動形象的語言描寫出來。常用的描寫人物的方法包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。

對人物外貌的精心刻畫，能讓讀者初步形成對人物的直觀印象。例如，茨威格寫列夫·托爾斯泰，開篇就是一個外貌的特寫鏡頭：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界……在四方臉中間，我們見到的是一個寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳打塌了的樣子?！痹敱M且毫不避諱地刻畫托爾斯泰并不出眾的外貌，強烈的對比有力地襯托出托爾斯泰那超凡脫俗的精神境界。另外，描寫外貌時不能只簡單描述外貌的大致輪廓，更要關注細節。

人物的語言要生動，就需要符合人物的身份和個性。例如，《孫權勸學》中，孫權勸呂蒙讀書：“卿今當涂掌事，不可不學！”“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”孫權身為東吳主公，話語既有權威，令呂蒙不可不學，又善解人意，點明只需涉獵，且以自身繁忙仍讀書為例激勵呂蒙，盡顯其領導風范與睿智。

人物的行為動作往往是其性格、品質的外在表現，依托精準的動作描寫可以很好地將人物的特點展現出來。例如，《說和做》中，寫聞一多先生在情況緊急的生死關頭“走到游行示威隊伍的前頭，昂首挺胸”，前半句凸顯了他引領抗爭、大無畏的英雄氣概，后半句則生動刻畫了他堅定的姿態，顯示出他剛強堅毅的品質。

心理描寫能揭示人物的內心世界，使人物形象更加立體、真實。例如，《貓》一文中，當作者得知冤枉了第三只貓后，“我心里十分地難過，真的，我的良心受傷了”“想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針”，這些心理描寫生動地展現了 “我” 內心的自責、內疚與悔恨，突出了 “我” 的自省意識。

三、選取典型事例具體表現人物的內在品質

寫人不僅要寫出人物的外在特征，還必須表現其內在品質，這樣人物形象才不會單薄，才能有血有肉，立體鮮活。事例往往包含著具體情節和細節，易觸動讀者情感，使其產生共鳴。多個事例從不同角度呈現人物的特點，會更具說服力。

我們以《鄧稼先》一文為例。文中講述了鄧稼先在美國獲得博士學位后，立即回國；1958年接受研制原子彈的艱巨任務，并成功地設計了“兩彈”；1985年重病期間還寫了一份關于中華人民共和國核武器發展的建議書……通過這些典型事例，鄧稼先的忠誠愛國、敢于擔當、無私奉獻等精神得以淋漓盡致地呈現，讓讀者深受感動。同時，文中還有多處細節描寫，如作為核武器研究院院長，在突遇井下信號測不到的情況時，他只說了一句話：“我不能走?！边@讓鄧稼先無私的形象更加突出。

北京中學