大學生專業滿意度與學習動機的關系

摘 要：采用專業滿意度量表、學習動機量表和學業自我效能感量表對304名在校大學生進行問卷調查，探討大學生的專業滿意度、學業自我效能感以及學習動機之間的關系，并考查學業自我效能感在專業滿意度和學習動機之間的中介作用。調查顯示，大學生專業滿意度可以顯著正向預測學業自我效能感和學習動機，學業自我效能感可以顯著正向預測學習動機，大學生學業自我效能感在專業滿意度與學習動機之間起部分中介作用。結果表明，專業滿意度可通過學業自我效能感間接影響大學生的學習動機。

關鍵詞：大學生；專業滿意度；學習動機；學業自我效能感

中圖分類號：G 442 文獻標識碼：A 文章編號：1007-6883（2025）01-0087-07

DOI：10.19986/j.cnki.1007-6883.2025.01.013

一、引言

專業滿意度是學生對所學專業是否滿意的程度，包括對專業的教材選用、課程設計、考核方式、教師教學方法、培養目標、就業前景等因素的主觀評價。專業滿意度會影響個體的學習興趣和熱情，進而影響學習效率與學習效果。大學生的學習內容以專業知識為主，所學專業與未來的就業方向、個人發展前景都有著密切的聯系。不過，有研究表明，當前我國大學生的專業滿意度普遍偏低，大部分學生對自己所學的專業感到不滿意［1］。劉寒梅的調查也發現，在高校中不乏有不喜歡自己專業的學生，他們在專業方面的學習興趣和熱情較低，想要轉專業［2］。大學生專業滿意度不僅與課程設置、實踐機會、就業前景、師資力量、學習氛圍等外部因素有關，還與學生的學習動機、認知風格、心理健康水平、自我效能感等心理因素有關［3］。此外，董艷的研究顯示，大學生專業滿意度越高，學習倦怠越低，專業滿意度的提高能有效減輕個體在學習上負面消極的心態［4］，且專業滿意度對學習投入、學習效果有積極的促進作用［5］。綜合來看，在大學的學習生活中，專業滿意度高的學生往往表現出更積極的態度，認真對待學習，熱愛生活，而專業滿意度較低的學生則容易對學業感到倦怠，消極對待生活，荒廢時間，導致大學學習和生活質量嚴重下降。楊咪咪的研究也顯示，專業滿意度和學習動機密切相關，學生的專業滿意度越高，學習動機就越強。［6］

學習動機是學生追求某一學習目標的內在原因，是激發、維持學生進行學習活動的內部動力。Elliott的研究表明，動機能對個體的行為產生作用，學習動機的提高有助于激發學習積極性，從而使個體更努力學習。［7］而學習積極性的提升又有助于個體學習目標更明確、學習效率更高。盡管大學生的主要任務依然是學習，但其學習方式和方法與中小學生有較大的差異。在中小學階段，學生不僅會受到父母、老師的管束，同時還面臨著考試、升學的壓力。而大學時期整體處于一種較自由放松的狀態，需要自己獨立生活，自行處理日常事務，合理安排學習時間。因此，他們在學習上需要更多的自主性和自覺性。然而，當前國內大學生普遍存在不同程度的學習動機缺乏問題，學習興趣缺乏、自制力不足、學業自我效能感不高、專業滿意度低等都是影響學習動機的原因?？笛沛煤挖w丹的研究表明，學習動機與學習倦怠、學業拖延呈顯著負相關。［8-9］由此可知，學習動機較高的個體在學習上更加積極，在學習時更能集中注意力，學習效率也更高。而學習動機較低的個體在學習上缺乏學習積極性，興趣不足，容易產生學習倦怠，有拖延行為，從而導致學習效率低，學習效果差。李芳的研究結果表明，學業自我效能感高的個體在學業上更有自信，更愿意付出努力學習，因此會有更強的學習動機。［10］

學業自我效能感是個體對自己是否有能力成功完成學習任務的信心和信念，是一種對自己完成學習任務自信程度的評價。自我效能感由班杜拉首次提出，他認為，自我效能感與個人行為的選擇和堅持都有直接關系，能影響個體的表現和未來發展。當個體懷有堅信自己能完成某個目標的信心時，努力去達到該目標的決心和動力也會隨之增加。因此，自我效能感對個人的表現和成就有積極作用。在學業中的自我效能感被稱為學業自我效能感，其在學習過程中也有重要的作用。如林白樺等人的研究發現，學業自我效能感高的個體在學習上更主動積極，更少出現拖延行為。［11］張文江等人的研究也發現，學業自我效能感高的個體在學習中更能認真投入，學習興趣更高，厭煩情緒出現頻率更低。他們在學習中更加積極樂觀，學習興趣更高，對自己的能力也更自信，遇到困難時敢于挑戰自己，愿意付出努力去解決難題，因而學習效果更好。而學業自我效能感低的個體在學習生活中態度比較消極，在遇到困難時不自信，認為自己沒有足夠的應對能力，因而更傾向于選擇逃避任務，且在完成任務時容易出現緊張、焦慮情緒，從進而影響學習效果。［12］學業自我效能感的形成與多種因素有關，如自身經歷、歸因方式、他人評價等。賈若瑩等人的研究發現，個體的專業滿意度高，其學業自我效能感水平也高。［13］此外，高學業自我效能感的個體，其學習動機水平也更高［10］。

綜上所述，專業滿意度與學業自我效能感、學習動機三者之間關系密切，且學業自我效能感對學習動機有單向促進作用。不過，以往的研究多數考察專業滿意度與學業自我效能感、專業滿意度與學習動機、學業自我效能感與學習動機的關系或者其中兩個變量與其它變量之間的關系，目前為止，直接探討這三者之間關系的研究極少。基于此，本研究擬直接考察專業滿意度與學業自我效能感、學習動機三者之間的關系。進一步探究學習動機的影響機制可豐富相關的理論，同時，對調動高校學生學習積極性，提高學習效率和效果，加強高校專業建設和促進大學生心理健康發展具有較高的實踐指導意義。我們認為，專業滿意度對學習動機的影響很可能受到學業自我效能感水平高低的影響，并假定：大學生學業自我效能感在專業滿意度與學習動機之間起中介作用。

二、對象與方法

（一）被試

本次調查對象為大一至大四的學生，共有效收集問卷304份。調查對象主要來自韓山師范學院，少數來自廣州大學和華南師范大學等院校，具體情況見表1所示。

（二）測量工具

1.專業滿意度量表

該量表采用由劉寒梅［2］編制的專業滿意度量表，共分為5個維度，分別為課程建設、師資力量、實踐實習、專業前景、學風建設。量表共有27道題目，采用5點計分法。該量表克朗巴赫系數α=0.938，信度良好。

2.學業自我效能感量表

該量表采用由梁宇頌［14］修訂過的學業自我效能感量表，更適合中國大學生使用。修訂后，量表克朗巴赫系數α=0.79，內部一致性系數達到0.89。量表共有22道題目，每個維度各有11道題目，采用5點計分法。分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個維度。

表1 被試具體情況分布表

[人口學變量 水平 人數 百分比 性別 男 159 52.3 女 145 47.7 年級 大一 76 25.0 大二 80 26.3 大三 85 28.0 大四 63 20.7 專業 文科 86 28.3 理科 101 33.2 工科 78 25.7 藝術、體育類 39 12.8 生源地 農村 86 28.3 鄉鎮 113 37.2 城市 105 34.5 ]

3.學習動機量表

該量表采用池麗萍、辛自強［15］修訂過的學習動機量表，使其更適合中國大學生使用。該量表一共設計30道題目，采用5點計分法計分。該量表內部一致性系數分別達到0.79、0.78，信度良好。該量表由內生動機和外生動機兩個分量表構成。

（三）統計方法

本次研究使用SPSS 23.0軟件對不同性別差異進行獨立樣本T檢驗，對不同年級、不同生源地、不同專業差異進行單因素方差分析，運用相關分析、回歸分析以及中介效應對專業滿意度、學業自我效能感與學習動機三者的關系進行檢驗分析。

三、結果

（一）大學生專業滿意度、學業自我效能感和學習動機在人口學變量上的特點

1.大學生專業滿意度、學業自我效能感和學習動機的性別差異檢驗

采用獨立樣本T檢驗對三個變量在不同性別上進行檢驗，結果如表2。

由表2可以看出，大學生的專業滿意度、學業自我效能感和學習動機均處于中等水平。不同性別的大學生在專業滿意度、學業自我效能感上均存在顯著性差異（Plt;0.05），在專業滿意度上男生得分（3.73±1.04）比女生（3.47±1.13）高。在學業自我效能感上男生得分（3.75±1.00）也比女生（3.40±1.02）高。而不同性別的大學生在學習動機上則無顯著差異。

2.大學生專業滿意度、學業自我效能感和學習動機的生源地差異檢驗

采用單因素方差分析對三個變量在不同生源地上進行檢驗，結果如表3。

表2 專業滿意度、學業自我效能感和學習動機的性別差異檢驗（[M±SD]）

[變量 男 女 [T] [P] 專業滿意度 3.73±1.04 3.47±1.13 2.11 0.03 學業自我效能感 3.75±1.00 3.40±1.02 3.00 0.001 學習動機 3.72±1.09 3.70±1.12 0.20 0.84 ]

表3 專業滿意度、學業自我效能感和學習動機的生源地差異檢驗

[變量 平方和 自由度 均方 [F] [P] 專業滿意度 10.17 2 5.08 4.33 0.01 學業自我效能感 6.95 2 3.48 4.33 0.04 學習動機 2.23 2 1.11 0.92 0.40 ]

從表3可以看出，不同生源地的大學生在專業滿意度、學業自我效能感上均存在顯著性差異（PSlt;0.05），事后多重結果表明，城市學生顯著高于鄉鎮，鄉鎮學生顯著高于農村。而大學生學習動機在生源地變量上無顯著差異。

3.大學生專業滿意度、學業自我效能感和學習動機的年級差異檢驗

對三個變量在不同年級上進行單因素方差分析，結果顯示，不同年級的大學生在專業滿意度、學業自我效能感和學習動機上均無顯著性差異。

4.大學生專業滿意度、學業自我效能感和學習動機的專業差異檢驗

對三個變量在不同專業上進行單因素方差分析，結果顯示，不同專業的大學生在專業滿意度、學業自我效能感和學習動機上均無顯著性差異。

（二）大學生專業滿意度各維度與學業自我效能感、學習動機的相關分析

對大學生專業滿意度各維度與學業自我效能感、學習動機進行相關分析，以此探究三者之間的相關關系，結果如表4。

由表4可以看出，從整體來說，專業滿意度與學習動機、學業自我效能感均呈顯著正相關（Plt;0.01）。學業自我效能感與學習動機也呈顯著正相關。

（三）大學生專業滿意度與學業自我效能感、學習動機的回歸分析

以專業滿意度和學業自我效能感為自變量，學習動機作為因變量，進行回歸分析，以此探究三者之間的關系，結果如表5。

表4 大學生專業滿意度各維度與學業自我效能感、學習動機的相關分析

[ 1 2 3 4 5 6 7 8 1專業滿意度 1 2學習動機 0.90** 1 3學業自我效能感 0.86** 0.89** 1 4師資力量 0.84** 0.97** 0.86** 1 5實踐實習 0.86** 0.89** 0.81** 0.87** 1 6課程建設 0.88** 0.95** 0.85** 0.93** 0.85** 1 7專業前景 0.81** 0.85** 0.75** 0.83** 0.75** 0.82** 1 8學風建設 0.84** 0.89** 0.81** 0.88** 0.82** 0.87** 0.77** 1 [M] 3.61 3.71 3.59 3.74 3.69 3.72 3.63 3.69 [SD] 1.09 1.10 1.02 1.12 1.11 1.11 1.24 1.19 ]

注：**p＜0.01，下同。

表5 大學生專業滿意度與學業自我效能感、學習動機的回歸分析

[因變量 自變量 R R 2 F β T 學業自我效能感 專業滿意度

0.86 0.74 872.81 0.86 29.54** 學習動機 專業滿意度

0.93 0.86 913.58 0.54 12.70** 學業自我效能感 0.42 9.74** ]

由表5可知，專業滿意度可以顯著正向預測學業自我效能感（β=0.86，Plt;0.01）。且專業滿意度和學業自我效能感均可顯著正向預測學習動機（β=0.54，Plt;0.01和β=0.42，Plt;0.01）。

（四）學業自我效能感的中介效應分析

根據上文分析結果可知，專業滿意度、學業自我效能感和學習動機之間均存在顯著的相關關系。因此可進一步檢驗學業自我效能感在專業滿意度與學習動機之間的中介效應，本次檢驗采用SPSS 23.0中的Bootstrap效應，隨機抽取5000個樣本進行檢驗，結果如表6。

表6結果顯示，專業滿意度對學習動機的直接效應顯著，95％置信區間不包含0（[CI]=［0.46，0.63］），學業自我效能感在專業滿意度對學習動機的影響中產生明顯的間接效應，95％置信區間不包含0（[CI]=［0.22，0.50］），即學業自我效能感在專業滿意度對學習動機的影響中起部分中介作用。

表6 學業自我效能感的中介檢驗

[路徑 效應量 [SE] 95%置信區間 [LLCL] [ULCL] 直接效應 0.55 0.04 0.46 0.63 間接效應 0.36 0.07 0.22 0.50 總效應 0.90 0.03 0.86 0.96 ]

四、討論與建議

（一）大學生專業滿意度、學業自我效能感和學習動機在人口學變量上的特點

在性別上，男生專業滿意度得分比女生高，這與前人的研究結果一致［6］。原因可能與性格有關，男女生的性格不同。男生在性格方面更自信開朗、積極樂觀，在大學的學習活動中具有較強的獨立性，更容易建立起對自己的學習能力和實現自己的學習計劃和目標的信心，因此更能適應自己的專業，對自己的專業更加滿意。而女生在性格方面比較敏感細膩，容易焦慮擔心，自信心不足，對父母、老師有更強的依賴性，適應性相對較差，因此專業滿意度較低。

男生學業自我效能感得分比女生高，這與前人的研究結果一致［9］。這可能是因為在進入大學校園之后，男生更關注自身能力的培養，有更加清晰的人生目標，注重個人發展以及未來規劃，通過不斷的努力來實現自己的學習目標，取得更好的學習成績，因而其學業自我效能感也較高。而女生常常會在意他人對自己的評價，對自身學習能力進行評價時，容易受到外界影響，當得到他人的認可時，她們對自己的評價也會更高；相反，當她們不被認可時，她們對自己的評價降低，輕視自己，因此學業自我效能感降低，自信心下降。

此外，成長環境不同的大學生在專業滿意度、學業自我效能感上的得分也不同。生活在城市的學生專業滿意度高于生活在鄉鎮、農村的學生，這與前人的研究結果一致［2］。其原因可能是，城市里長大的學生其生活環境相對更優越，他們擁有更多的教育資源、更開闊的視野，能更清楚地了解和認識到報考專業的特點、社會需求等，在選擇專業時能更全面地考慮多種因素。他們的父母對社會現狀、就業機會、專業需求等信息掌握得更全面，從而給子女更多的幫助與參考，幫助子女選到更滿意的專業。而對于生活在農村和鄉鎮地方的學生，由于接受的各種社會信息較少，對專業信息的了解不足，且容易受到父母的文化程度不高的影響，選到自己不滿意的專業。

城市長大的學生學業自我效能感高于生活在鄉鎮、農村的學生，這也與前人的研究結果一致［2］。原因可能是因為生活在城市里的學生，他們的成長環境、經濟條件都比較好，受到的教育水平也更高，在學習、生活上也會更加自信、樂觀。而生活環境、經濟條件較差的學生容易因為這些差距而感到自卑，對自我的評價較低，在學習上也容易缺乏自信，因此學業自我效能感較低。

本次研究還發現不同年級、不同專業的學生，在專業滿意度、學業自我效能感和學習動機方面均沒有顯著差異。這與前人研究結果不一致，其原因可能是這三者均與個人主觀想法密切相關，存在極大的差異性，也可能是由于被試特點、環境等多種因素的影響，導致被試沒有真實填寫，因此出現研究結果的偏離。

（二）大學生專業滿意度與學業自我效能感、學習動機的相關分析

本研究調查結果表明，專業滿意度與學習動機呈顯著正相關，這與前人研究結果一致［6］。專業滿意度高的學生對專業有較高的認同感，因而能有效激發學生對專業知識學習的興趣，培養積極的學習態度，學生自主學習的動力自然也隨之增強，會更主動地投入到學習過程中。這提示可以通過組織學生參加與專業相關的實踐活動等多種方式來幫助學生加深對所學專業內容的理解和掌握，彌補自己所欠缺知識，認識專業的社會價值，培養學生對所學專業的興趣，以此來增強學生的學習積極性，提高學習動機。

專業滿意度與學業自我效能感也呈顯著正相關，這與前人研究一致［13］。專業滿意度越高的個體，在學習上專注力程度越高，學習效果越好，更容易達到學習目標，取得更好的成績，在學業上成功的體驗有助于促進個體積極的學業情緒，進而提升個體對自身學習能力的認同和自信心，學業自我效能感也隨之提高。這提示大學生可以通過多種途徑去了解專業特點，提高對專業的認可，促使自己對專業知識的學習產生興趣，努力達到所期望的目標，從而認可自己，提高學業自我效能感。

學業自我效能感與學習動機也呈顯著正相關，這也與前人的研究結果一致［10］。自我效能感是影響個體行為能否形成的關鍵因素。當自我效能感較高時，個體會對某個目標結果有較高的期待，那么有助于此目標實現的行為也隨之產生，并得以強化，動機增強。因此，為了達到目標，學業自我效能感高的個體會表現出更強的動機，愿意付出更多的努力，遇到困難時能堅持到底，而學業自我效能感低的個體傾向于選擇簡單的任務，面對困難時容易半途而廢。這提示要關注大學生的學業自我效能感，注意教學方法，根據學生不同情況給予指導和幫助，適時給予學生肯定和鼓勵，幫助他們正視挫折，進行正確的失敗歸因，使他們在學業上提高自信，保持積極樂觀的學習心態，從而提高學習動機。

（三）學業自我效能感的中介效應分析

本研究結果顯示，學業自我效能感在專業滿意度對學習動機的影響中起部分中介作用，即專業滿意度可以直接作用于學習動機，也可以通過學業自我效能感影響學習動機，該結果驗證了本研究的假設成立。提高專業滿意度有助于提高學業自我效能感。專業滿意度高的大學生會以更多的興趣和熱情去學習，學習效果更好，在學業上更容易實現目標，接著就會產生愉快感和成就感，體驗到成功的快樂。他們往往也會把成功歸因于內在的可控的因素，對自己的能力有客觀、積極的評價，其學業自我效能感得以進一步提高。根據Bandura的自我效能理論，高自我效能感個體通常有更多的成功經驗，這會使其在面對學習任務時更有信心，學習動機水平也會隨之提高［16］。研究結果表明，高校教師可以采取相關措施，如修訂完善專業人才培養方案、合理設置專業課程，并適當改革教學模式，采用科學的評價方案，盡力幫助學生提高專業滿意度，增強學生對所學專業的認同感，促進學生學業自我效能感的提升，增強自信心，進而提高學習動機。

本研究得出以下結論：（1）大學生專業滿意度可以顯著正向預測學業自我效能感和學習動機；（2）學業自我效能感可以顯著正向預測學習動機；（3）學業自我效能感在專業滿意度對學習動機的影響中起部分中介作用。

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The Relationship between Professional Satisfaction and

Academic Motivation among University Students

——The Mediating Role of Academic Self-Efficacy

WU Wen-chun，XIANG Yu-ying，FANG Zhen，ZHENG Dong-li

（College of Education Science，Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong，521041）

Abstract： A questionnaire survey was conducted on 304 university students using the Professional Satisfaction Scale，the Academic Motivation Scale，and the Academic Self-Efficacy Scale to investigate the relationship between professional satisfaction，academic self-efficacy and academic motivation among university student，and to examine the mediating role of academic self-efficacy in the relationship between professional satisfaction and academic motivation. The survey has shown that： university students’ professional satisfaction can significantly and positively predict academic self-efficacy and academic motivation；academic self-efficacy can significantly and positively predict academic motivation；and academic self-efficacy plays a partial mediating role between professional satisfaction and academic motivation. The results suggest that professional satisfaction can indirectly affect university students’ motivation through academic self-efficacy.

Key words： university students；professional satisfaction；academic motivation；academic self-efficacy

責任編輯 石恩宇

收稿日期：2023-09-02

基金項目：2021年度韓山師范學院教授、博士啟動項目（項目編號：QD202109）；韓山師范學院2024年校級教學質量工程項目（項目編號：E24035）。

作者簡介：吳文春（1976-），男，江西吉安人，韓山師范學院教育科學學院教授。