新農科背景下園林設計原理課程教學改革探索

摘" 要：新農科建設已經成為新時期農業高校教育教學改革的重要方向，該文以仲愷農業工程學院園林設計原理課程為例對普通高校園林專業基礎類課程提出教學改革與實踐探索。理論教學改革全面融入“以智導行、以行證智”的教育理念，將此理念拆解為一個目標、兩個原則、三條路徑和四個聚焦;實踐教學改革試圖結合校園環境提升、學科專業競賽、結合課題項目等內容開展。通過理論和實踐環節的改革，激發學生知農愛農情懷，推動傳統農科專業的改革創新，培養具備創新能力復合應用型農科人才。

關鍵詞：新農科;園林;園林設計原理;教學改革;實踐教育

中圖分類號：G642" " "文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）01-0127-04

Abstract： The construction of new agricultural science has become an important direction for the educational and teaching reform of agricultural colleges and universities in the new period， and the Principles of Landscape Design course of Zhongkai University of Agriculture and Engineering is an example of the teaching reform and practical exploration of the basic courses of landscape architecture in general colleges and universities. The theoretical teaching reform comprehensively integrates the educational concept of \"guiding by wisdom and proving by action\"， which is disassembled into one goal， two principles， three paths and four focuses; the practical teaching reform tries to combine the improvement of the campus environment， the professional competitions， and the combination of the projects， etc. Through the reform of theoretical and practical aspects， it is supposed to inspire students to know and love agriculture， promote the reform and innovation of traditional agricultural specialties， and train compound applied agricultural talents with innovation ability.

Keywords： new agricultural science; landscape; Principles of Landscape Design; teaching reform; practical education

為適應全球新技術革命和產業變革需求，我國進行了國家發展戰略調整。新農科是全國涉農高校積極響應習近平總書記發出的“以立德樹人為根本，以強農興農為己任”偉大號召而提出教育改革的新方向[1]。2019年，全國涉農高校的百余位書記校長和農林教育專家齊聚浙江安吉余村，共同發布《安吉共識——中國新農科建設宣言》（以下簡稱《安吉共識》），決心扎根中國大地，創新發展新農科，掀起高等農林教育的質量革命，培養農業現代化的領跑者、鄉村振興的引領者、美麗中國的建設者[2]。習近平總書記對涉農高校辦學方向提出要求并強調，中國現代化離不開農業農村現代化，農業農村現代化關鍵在科技、在人才[3]。而后，新農科建設“北大倉行動”正式啟動，“三部曲”是新農科建設征程開啟的象征，由此，中國高等農林教育改革進入新階段[4]。

1" 建設基礎

仲愷農業工程學院（以下簡稱“我校”）園林專業教育始于1984年的觀賞園藝專業，1997年在原有觀賞園藝專業設立園林方向，1997年成立風景園林專業，1999年遵循國家專業目錄調整，改為園林專業。2008年獲批校級特色專業，2014年獲國家級卓越農林人才培養改革試點專業建設項目，2018年獲省級特色專業建設項目，2020年入選廣東省一流本科專業建設項目。園林專業秉承“扶助農工，注重實踐”辦學傳統，立足廣東省，輻射華南地區，服務城鄉生態文明建設，城鄉綠地建設、鄉村振興等相關的園林產業一線;培養以園林規劃設計、園林工程建設與管理為主，景觀生態修復的應用型高級技術人才。

園林設計原理課程作為我校園林專業大二學生的基礎必修課，課程涵蓋園林學科的基本概貌，旨在培養學生的專業基本概念、基本規范及基本流程。通過理論學習與實踐訓練，學生將掌握園林相關基礎知識和技能，具備獨立思考與實踐操作的能力。課程內容包括園林相關基本原理、設計要素與方法等，強調理論與實踐相結合，為后續的專業課程打下堅實基礎。主要特點是注重專業素養的培養，采用一體化的教學模式，使學生全面提升專業能力和實際操作水平。通過對新農科教育的使命與要求進行分析，制定了課程改革方法策略，并對課程各環節進行優化與重建，為保障課程教學改革順利進行提出了具體可落地的實施舉措，以推動傳統農科專業的改革創新，培養具有創新能力的復合應用型農科人才。

2" “以智導行、以行證智”課程改革目標

在新農科背景下，課程教育改革目標是培養出能夠具有一定的現代農業科技水平并具備創新精神的優秀人才[5]。為實現這一目標制定相應策略，包括明確的培養目標、堅實的基本原則、切實可行的實踐路徑和針對性的關注點，并全面融入“以智導行、以行證智”的教育理念，“智”可代表“智能認知、智動思考、智慧應用”;“行”可展開為“人文素養、綜合能力、審辯發展”。

2.1" 智能認知

指的是學生通過學習和實踐，掌握和理解現代農業科技的基礎知識和先進技術，不僅僅是對知識的記憶和理解，更強調通過智能化手段獲取和處理信息，例如，通過信息技術和數據分析，學生能夠了解農業生產中的各種因素，并運用這些數據做出科學的判斷和決策。這一方面的培養目標是使學生具有更加扎實的園林基礎知識與更加專業的能力訓練，能夠在復雜多變的社會環境中發現問題并解決問題。

2.2" 智動思考

強調學生在掌握基礎知識的同時，培養創新思維和解決問題的能力。智動思考要求學生不僅能運用已有的知識和技術解決傳統問題，還能主動思考、提出新穎的解決方案，甚至創造新的知識和技術。例如，在課程設計中，應通過啟發式教學和問題導向學習，激發學生的創新思維，同時，在課程中設置開放性問題，鼓勵學生團隊合作，通過頭腦風暴和項目實踐，培養其獨立思考和團隊協作能力，最終實現知識向實踐的轉化和創新。

2.3" 智慧應用

智慧應用是指將智能認知和智動思考所得出的知識和創新，實際應用于農業生產和管理中，強調的是實踐性和應用性，要求學生能夠將所學知識靈活應用于實際問題的解決。通過實習、實驗和項目實踐等多種形式，使學生在真實的社會環境中，運用智能技術進行實際操作和管理。課程中應注重培養學生的動手能力和實際操作技能，使其在畢業后能夠迅速適應工作實際需求，可成為具有實踐能力和創新精神的社會人才。

2.4" 人文素養

學生應在學習專業技能的同時也應具備良好的人文素養和道德修養，應具有豐富的人文知識和審美情趣。人文素養不僅包括文學、歷史、哲學等知識，還涉及倫理、價值觀和社會責任感。通過人文素養的培養，學生能夠更全面地理解人類社會的復雜性，提升對人與自然和諧共生的認知。在課程培養中，可以通過人文知識、文化活動和課程實踐，讓學生感受和體驗豐富的文化內涵，培養其對人類社會和環境的深刻理解和關愛。與此同時，應重視園林設計與當地文化傳統的結合，注重體現地域文化特色，鼓勵學生積極傳承和弘揚優秀的民族文化。

2.5" 綜合能力

綜合能力指的是學生在解決實際問題過程中，能夠綜合運用多學科知識和技能的能力，并且學生應具備園林設計、植物配置與景觀規劃等專業技能，培養跨學科的思維能力，能夠結合人文、社會科學等多方面因素進行綜合分析和評價。綜合能力的培養強調跨學科的知識整合和實際應用，要求學生具備良好的溝通、協調、領導和團隊合作能力。例如，通過團隊合作完成課程作業，學會如何整合資源解決復雜問題，并通過與團隊成員的有效溝通和合作，提升其領導力和團隊協作能力。此外，綜合能力的培養還包括批判性思維和解決問題的能力，使學生能夠在面對新挑戰時，具備獨立思考和靈活應變的能力。

2.6" 審辯發展

應培養學生獨立的批判性思維和分析判斷能力，具備辯證思維和綜合判斷能力，能夠在園林項目中平衡生態、經濟、社會等多方面的利益和需求。例如，通過設置開放性問題和多角度討論，引導學生從不同視角分析問題，培養其批判性思維和獨立判斷能力，同時通過自主探究式學習，鼓勵學生對現有知識進行深刻的反思和質疑，提升其創新能力和科研素質。

3" 課程改革方向

在新農科建設背景下，為立足農林產業發展需求，面對生態文明與美麗中國新格局，以園林專業人才培養目標為導向，優化教學內容，著力推進多學科多領域交叉融合的新課程建設，可圍繞社會環境轉型、鄉村振興戰略和生態文明建設三個方向展開[6]。

3.1" 社會環境轉型

我國高等教育正面臨社會環境的深刻變革，包括市場經濟體制的升級、社會信息化程度的提高以及技術應用的轉型等，這些變化導致傳統的農業和園林專業知識具有局限性，傳統的園林專業培養理念和知識體系顯然無法滿足如今課程培養需求，課程改革方向可結合綠色基礎設施、低碳理念及智慧園林等前沿技術開展，同時融合環境心理學和社會學等跨學科知識，培養學生的綜合素質和實踐能力。通過實際案例分析和項目實踐，學生能夠在真實環境中應用所學知識，提升應對社會環境變化的能力，在社會環境轉型的背景下，使得專業課程與時俱進應對現代社會發展需求。

3.2" 鄉村振興戰略

黨的十九大報告進一步強調了鄉村振興戰略的實施，涉及到城鎮化、鄉村建設、鄉村治理、美麗鄉村和鄉村文化等多個關鍵領域，鄉村振興戰略的實施要求園林專業課程與鄉村發展需求緊密結合，涉農高校肩負著科技創新和人才培養的使命。課程改革方向可結合鄉村旅游、休閑農業、智慧生態農業等建設要點，如生態農業園林建設和鄉村遺產景觀修復等，幫助學生理解鄉村文化歷史，相關設計也應充分融入本土文化，助力推動農業和農村現代化，實現鄉村振興戰略的目標。

3.3" 生態文明建設

黨的十七大首次明確提出了生態文明建設的概念，如今更是將生態文明建設視為實現中華民族偉大復興中國夢的重要組成部分，在新農科背景下，課程應注重自然和諧共生的設計理念，同時課程應鼓勵跨學科的知識交融，提升學生對生態文明建設的綜合理解和應用能力。課程改革可圍繞生態文明建設、城市修補、生態修復（雙修）等理論推進體系改革，為新農科生態文明建設提供園林設計人才支持，為傳統園林專業注入了新的活力和意義。

4" 課程思政改革策略

在園林設計原理課程中深入挖掘思政教學內容是實現教育目標的關鍵。該課程的綜合性特點，使其成為實現思想政治教育的有力平臺，在新農科教育的背景下，課程內容的深化與鄉村振興、生態文明建設等國家戰略的結合，學生能夠深刻理解園林設計在促進城鄉融合發展、改善鄉村環境等方面的重要作用，進而在專業學習中培養正確的價值觀和審美觀[7]。

為了進一步提升教學效果，課程采用了多元化的教學方法，情景導入法和案例導入法能夠使學生在具體情境中理解抽象概念，信息化教學法則利用現代技術手段提高教學的互動性和趣味性。研討化教學法則鼓勵學生之間的交流與合作，促進批判性思維和創新能力的培養。結合我校“綠美校園”建設，為校園設計出兼具實用功能、審美功能、文化育人功能與歷史記憶功能的校園場地，實現環境育人。與此同時，學生在參與過程中不斷提出問題并解決問題，培養了學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力。

最后，建議完善課程思政評價體系。評價體系作為確保教學質量和實現教學目標的重要環節，本課程構建了全面的評價體系，包括教師評價、學生互評和自我評價等多維度評價方式。通過建立課程思政評價標準，可以更準確地衡量思政教育的融入程度和教學效果，從而為教師提供反饋，幫助他們調整教學策略，提高教學的針對性和有效性。此外，評價體系的建立也有助于學生自我反思和自我提升，促進其全面發展。

綜上所述，園林設計原理課程在思政教育方面進行了思考探索與實踐，不僅豐富了教學內容，也創新了教學方法，并建立了科學的評價體系，為培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質園林專業人才奠定了堅實的基礎。通過以上措施，希望學生能夠在未來的職業生涯中，將所學知識與技能運用于社會發展的各個方面，為建設美麗中國貢獻出自己的一份力量。

5" 理論課程改革策略

5.1" 一個目標

在新農科背景下培養德、智、體、美、勞全方位發展的專業人才。該目標要求課程不僅要培養學生專業知識和技能培養，更需要對其綜合素質和創新能力進行提升。學生除了應掌握專業知識內容，更需要理解并踐行立德樹人精神，深入學習中華民族的傳統文化，能樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀和文化觀，踐行大國工匠精神。

5.2" 兩個原則

兩個原則分別為“以智導行”與“以行證智”的教育理念。首先，將思政元素和專業知識緊密結合，通過教學手段實現“以智導行”，將理論知識轉化為實踐能力，培養學生的應用和創新能力。其次，貫徹立德樹人的原則，運用智慧課堂等現代教育技術，確保思想政治教育滲透到教育教學的每個環節，實現“以行證智”，培養出德才兼備的人才。

5.3" 三條路徑

首先是“人文素養”，學生應充分學習了解古今中外園林發展歷史，能建立園林審美意識，能夠運用人文知識表達對中華民族傳統文化的理解和熱愛，在園林設計中注重體現地域文化特色，積極弘揚優秀的民族文化與本土文化。其次是“綜合能力”，在設計上應具備園林設計、植物配置、景觀規劃等專業技能，能夠完成園林項目的設計和規劃工作，同時，應培養學生跨學科的思維能力，能夠結合人文、社會科學等多方面因素進行綜合分析和評價。最后是“審辯能力”，學生應具備辯證思維和綜合判斷能力，能夠在園林項目中平衡生態、經濟、社會等多方面的利益和需求，保持持續學習的意識，不斷學習新知識、新技術，不斷提升自己的專業水平和競爭力。

5.4" 四個聚焦

第一，聚焦家國情懷，在教學改革和實踐中著重培養學生的家國情懷和社會責任感，使其深刻理解個人成長與國家發展的緊密聯系。第二，聚焦社會發展，引導學生關注農業和鄉村發展，培養其社會服務能力，使其在關注社會進步的過程中成長為有責任感和使命感的公民。第三，聚焦專業精神，注重夯實其基礎知識并增強其應用能力，為其未來在農業領域的職業發展奠定堅實基礎。第四，聚焦“三觀”塑造，培養學生對農業科學的熱愛和敬業精神，引導其樹立正確的價值觀和人生觀，使其能夠在未來的職業生涯中堅持不懈、勇于創新，為農業現代化和社會進步貢獻力量。

6" 實踐課程改革策略

6.1" 課程與校園環境提升改造相結合

課程教學可結合校內實時更新美化工程，如我校近年推行的“綠美校園”建設，結合了“三全育人”重點實施“德育鑄魂”“智育固本”“美育浸潤”“體育強健”和“勞動教育淬煉”計劃，將校園改造、綠色低碳發展理念與園林設計原理課程實踐內容相結合，著力完善校區空間布局與功能優化調整，充分發揮園林專業學生創新能力，親手提升自己所在的校園環境，通過發揮自身所學知識體會專業價值。

6.2" 課程與學科競賽相結合

課程通過學科各類大小的專業競賽，將新農科教育理念與“以智導行、以行證智”的實踐活動相結合，學生有機會將所學理論知識運用到實際問題中，也可驗證教學理念和方法的有效性，提高與增加學生的創新精神和實踐能力，為學生未來的發展奠定了堅實基礎。融合理論學習和設計實踐的競賽過程，輔助構建一體化的培養模式，強化了對“大國三農”“耕讀中國”“生態中國”等與國家農林特色相關內容的理解，為后期專業課程學習打下堅實基礎。

6.3" 課程與相關課題相結合

課程教學可結合城市設計或鄉村更新改造類課題項目，將其作為教學實踐環節開展，如本學期開設課程中讓學生共同參與“共建共享的‘鄉村四小園’美化綠化建設”項目，探討經濟庭院建設和四小園（小花園、小果園、小菜園和小公園）等農村生態版塊景觀建設初期方案。通過參與項目，學習公眾參與、優化鄉村環境景觀、微改造和品種提升等措施是如何共同作用提升美好鄉村環境，讓學生學以致用，積極參與并努力實現鄉村美化綠化，共同為當地鄉村振興提供切實可行落地方案，共同推動專業建設與發展。

7" 結束語

在新農科背景下，通過我校園林專業基礎課程園林設計原理的教學改革，緊密對接鄉村振興和生態文明建設等國家戰略，提高學生的目的性學習和實際應用能力，將家國情懷、審美創造和工匠精神轉化為思政要素貫穿各類教學環節，更好地培養學生專業技能，提升教學質量[8]。通過理論環節與實踐環節的課程改革，激發學生知農愛農情懷，提升專業創新精神和運用能力，推動傳統農科專業的改革創新，培養具有創新能力的復合應用型農科人才[9]。

參考文獻：

[1] 陳欣，王海香.“新農科”背景下地方農林院校實踐教學探索與研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020（3）：187-188.

[2] 安吉共識——中國新農科建設宣言[J].中國農業教育，2019，20（3）：105-106.

[3] 呂杰.新農科建設背景下地方農業高校教育改革探索[J].高等農業教育，2019（2）：3-8.

[4] 應義斌，梅亞明.中國高等農業教育新農科建設的若干思考[J].浙江農林大學學報，2019，36（1）：1-6.

[5] 劉默涵，王琳.課程思政視域下新農科專業教學改革與探索[J].智慧農業導刊，2024，4（15）：113-116.

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[7] 朱秋.高校“課程思政”體系化建設內容研究[J].長春師范大學學報，2020，39（5）：8-11.

[8] 黃偉東，段海明，畢亞玲，等.新農科背景下地方高校植物保護專業一流人才培養路徑探索[J].智慧農業導刊，2024，4（15）：15-18.

[9] 王從嚴.“新農科”教育的內在機理及融合性發展路徑[J].國家教育行政學院學報，2020（1）：30-37.

基金項目：2023仲愷農業工程學院新農科教學研究與改革實踐項目（仲教字〔2023〕70號）;2023仲愷農業工程學院校級教學質量與教學改革工程項目（仲教字〔2023〕67號）

第一作者簡介：周佳夢（1992-），女，博士研究生，講師。研究方向為園林與風景園林。