課程游戲化背景下幼兒戶外角色游戲探索

摘 要：在課程游戲化背景下，教師通過(guò)分析不同年齡段幼兒的發(fā)展特征與興趣愛(ài)好，合理規(guī)劃戶外游戲場(chǎng)地、靈活賦予戶外材料價(jià)值等方式，能夠深入探索戶外角色游戲，為幼兒提供富有教育價(jià)值和樂(lè)趣的戶外游戲體驗(yàn)。文章通過(guò)對(duì)幼兒戶外角色游戲的觀察與分析，在明確了其研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，闡述了一系列實(shí)踐策略，包括聚焦戶外區(qū)域，選擇適宜場(chǎng)

地；深度運(yùn)用資源，創(chuàng)造多重價(jià)值；靈活有效互動(dòng)，拓展游戲情節(jié)；開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，提升游戲能力。該探索性研究期望實(shí)現(xiàn)幼兒在戶外角色游戲中的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；戶外角色游戲

中圖分類號(hào)：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）04-0001-03

角色游戲是幼兒喜愛(ài)的游戲方式之一。在參與角色游戲時(shí)，幼兒不僅能體驗(yàn)愉悅的情感，還能深入理解相關(guān)信息，有效積累生活經(jīng)驗(yàn)。隨著課程游戲化理念的深入發(fā)展，教師應(yīng)堅(jiān)持以幼兒為本的教育理念，采用走出班級(jí)、融入自然的教育方式，巧妙地將角色游戲與戶外環(huán)境相融合，充分滿足幼兒游戲的天性和愿望。戶外角色游戲打破了傳統(tǒng)室內(nèi)角色游戲的固有慣例，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和想法，自主選擇合適的場(chǎng)地，并充分發(fā)揮想象力，針對(duì)不同區(qū)域的特點(diǎn)，運(yùn)用各類戶外資源，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的游戲情節(jié)。因此，深入探究幼兒戶外角色游戲十分重要，是對(duì)學(xué)前教育的一種積極探索和創(chuàng)新嘗試，關(guān)乎幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，具有深遠(yuǎn)的意義和重要的價(jià)值。

一、戶外角色游戲的研究?jī)r(jià)值

（一）滿足幼兒游戲需要

戶外活動(dòng)是以幼兒為本的活動(dòng)，是一日活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。其利用戶外區(qū)域，給予了幼兒充足、廣

闊、靈活的游戲活動(dòng)空間，極大地滿足了幼兒游戲發(fā)展的需要，為幼兒自主游戲提供了良好的契機(jī)。幼兒參加戶外游戲活動(dòng)，接受戶外環(huán)境的刺激，有利于幼兒的身心健康，能夠潛移默化地影響幼兒的游戲情緒，推動(dòng)戶外角色游戲情節(jié)的拓展，幫助幼兒養(yǎng)成良好的游戲能力[1]。

（二）充分利用各類資源

戶外角色游戲的主要場(chǎng)地是室外。室外不僅包括自然場(chǎng)地，也包括運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、種植場(chǎng)地、養(yǎng)殖場(chǎng)地等，這些均為幼兒充分利用資源提供了便利條件。幼兒可以靈活利用場(chǎng)地上的材料來(lái)開(kāi)展角色游戲，

如將地上的落葉作為烹飪的主要食材，將泥沙作為菜品的調(diào)味劑等，通過(guò)靈活遷移生活經(jīng)驗(yàn)、巧妙使用各類資源，有效推動(dòng)戶外角色游戲情節(jié)的發(fā)展[2]。

（三）豐富游戲內(nèi)容

戶外角色游戲能夠利用多樣化的地理環(huán)境優(yōu)勢(shì)，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)出各種各樣的游戲情境并引導(dǎo)幼兒參與其中，開(kāi)展多樣化的游戲活動(dòng)。例如，在園內(nèi)山坡上，幼兒可以搭建帳篷，

開(kāi)展露營(yíng)等戶外角色游戲內(nèi)容；在園內(nèi)樹(shù)木區(qū)域，幼兒可以使用落葉、樹(shù)枝、石子等自然材料，依據(jù)不同的形狀和種類，制作不同種類的烤串進(jìn)行燒烤游戲；在園內(nèi)草地處，幼兒可以運(yùn)用地墊、攀爬架等自主搭建娃娃家[3]。

（四）豐富課程設(shè)計(jì)

戶外角色游戲可以為幼兒園的課程設(shè)計(jì)提供豐富的素材。教師可以根據(jù)戶外角色游戲的內(nèi)容和兒童在游戲中的表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)出更加貼合兒童實(shí)際生活和興趣的課程。例如，如果幼兒在戶外經(jīng)常進(jìn)行“小廚師”“小飯店”等與美食相關(guān)的角色游戲活動(dòng)，教師就可以結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)以及園所特色，開(kāi)展“美食文化”主題課程，將游戲與課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高課程的趣味性和實(shí)用性[4]。

二、當(dāng)前戶外角色游戲存在的問(wèn)題

（一）幼兒缺乏專注力

幼兒在戶外角色游戲中容易被花草、蝴蝶、蜜蜂等吸引，且戶外的自然資源種類繁多，導(dǎo)致幼兒游戲?qū)Ｗ⒘Σ蛔悖瑹o(wú)法有效推動(dòng)戶外角色游戲情節(jié)的發(fā)展。另外，游戲內(nèi)容不符合幼兒年齡發(fā)展特征、活動(dòng)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)和難度、幼兒頻繁更換活動(dòng)區(qū)等因素都會(huì)導(dǎo)致幼兒無(wú)法保持專注。在游戲期間，部分幼兒享受空曠場(chǎng)地帶來(lái)的自由，相互追逐奔跑，無(wú)法專一承擔(dān)游戲角色的責(zé)任，易出現(xiàn)秩序混亂、忽視規(guī)則等現(xiàn)象[5]。

（二）游戲資源利用不足

在開(kāi)展戶外角色游戲的過(guò)程中，幼兒容易僅對(duì)視線所及的資源進(jìn)行利用，而不能充分發(fā)揮其他資源的潛在價(jià)值。例如，部分園所為保證室內(nèi)光線充足，運(yùn)用了大扇的落地窗進(jìn)行隔斷，然而部分幼兒對(duì)落地窗的認(rèn)識(shí)只停留在常規(guī)功能的層面。鑒于此，教師可引導(dǎo)幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，靈活賦予落地窗“理發(fā)店鏡子”的功能，有力推動(dòng)戶外角色游戲的發(fā)展[6]。

（三）教師支持策略偏差

在幼兒的戶外角色游戲活動(dòng)中，部分教師只關(guān)注幼兒的安全問(wèn)題，而不進(jìn)行必要的觀察和指導(dǎo)，或雖然知道觀察的重要性，但對(duì)如何在戶外活動(dòng)中觀察、解讀并有效指導(dǎo)幼兒的行為存在困惑。也有部分教師習(xí)慣以旁觀者的姿態(tài)，過(guò)分干涉幼兒的游戲過(guò)程，忽視了幼兒的自主選擇、自由表現(xiàn)。這樣的支持策略導(dǎo)致教師對(duì)幼兒游戲情節(jié)和情感發(fā)展缺乏理解，無(wú)法形成有效的指導(dǎo)策略，不利于幼兒戶外角色游戲能力的綜合發(fā)展[7]。

（四）戶外存在安全隱患

戶外空間廣闊，幼兒活動(dòng)分散，導(dǎo)致教師很難時(shí)刻關(guān)注到每一個(gè)幼兒，這增加了幼兒意外事故發(fā)生的可能性。戶外場(chǎng)地的不平整地面，如坑洼、凸起的石塊等，容易導(dǎo)致幼兒摔倒、扭傷；戶外游戲設(shè)施，如滑梯、秋千等，可能會(huì)出現(xiàn)磨損、松動(dòng)的情況，也增加了幼兒受傷的風(fēng)險(xiǎn)[8]。

三、課程游戲化背景下幼兒戶外角色游戲的實(shí)踐策略

（一）聚焦戶外區(qū)域，選擇適當(dāng)場(chǎng)地

在戶外角色游戲開(kāi)展前期，依據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特征以及興趣愛(ài)好選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)地至關(guān)重要。這與課程游戲化基本思想中聚焦兒童發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，充分尊重兒童的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑蝎@得、重組經(jīng)驗(yàn)的理念不謀而合。師幼可以共同勘察園所內(nèi)部適宜開(kāi)展戶外角色游戲的場(chǎng)地。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，深入探討和思考各場(chǎng)地適合開(kāi)展的戶外角色游戲。通過(guò)實(shí)地勘察，幼兒能更加直觀地了解不同場(chǎng)地的特點(diǎn)，為后續(xù)的游戲選擇提供依據(jù)。例如，林地環(huán)境地勢(shì)平坦，且擁有豐富的自然資源，小班幼兒可以靈活利用樹(shù)木、草地等，通過(guò)圍合、銜接的方式創(chuàng)設(shè)不同形式和結(jié)構(gòu)的“娃娃家”。在這個(gè)游戲中，幼兒可以模仿成人的生活場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演。又如，在山坡等自帶坡度的區(qū)域，教師可以利用其獨(dú)特的地理位置，結(jié)合場(chǎng)地材料以及不同年齡段幼兒的發(fā)展特征，設(shè)計(jì)“山間農(nóng)家樂(lè)”的游戲，引導(dǎo)幼兒扮演農(nóng)場(chǎng)主、客戶等角色進(jìn)行采摘、購(gòu)物等活

動(dòng)。綜上，教師可充分利用戶外場(chǎng)地，為幼兒設(shè)計(jì)適宜的游戲，不斷豐富幼兒的課程體驗(yàn)。

（二）深度運(yùn)用資源，創(chuàng)造多重價(jià)值

戶外角色游戲材料并不是室內(nèi)材料的搬運(yùn)，而是要依據(jù)幼兒的發(fā)展需求以及場(chǎng)地特色靈活選擇。在確定戶外角色游戲的場(chǎng)地后，教師可鼓勵(lì)幼兒與同伴協(xié)作，深入了解已有的材料資源，為后續(xù)的游戲開(kāi)展做好充分準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒深入挖掘材料在角色游戲中的多重價(jià)值，而幼兒則要根據(jù)戶外材料不同的特點(diǎn)和用途以及自己的游戲需求，賦予其不同的角色和功能。例如，針對(duì)體育材料，教師可引導(dǎo)幼兒巧妙地運(yùn)用安吉梯、地墊以及萬(wàn)能工匠等搭建“娃娃家”“超市”，也可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)平鋪墊子、創(chuàng)意建構(gòu)等方式設(shè)計(jì)自己喜歡的居所造型，潛移默化地促進(jìn)幼兒觀察、資源利用、建構(gòu)等能力的發(fā)展；針對(duì)自然材料，教師可以引導(dǎo)幼兒將樹(shù)葉、樹(shù)枝、花朵、小草等作為“飯店”的烹飪食材，或者依據(jù)家庭需要將自然材料作為裝飾物。綜上，教師依據(jù)材料特點(diǎn)與幼兒的游戲需要，賦予自然材料不同價(jià)值和意義，能夠推動(dòng)戶外角色游戲的后續(xù)發(fā)展。

（三）靈活有效互動(dòng)，拓展游戲情節(jié)

互動(dòng)是戶外角色游戲的重要組成部分，有效的互動(dòng)不僅可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、交往、合作等綜合能力的發(fā)展，而且可以推動(dòng)角色游戲情節(jié)的發(fā)展。在戶外角色游戲中，幼幼互動(dòng)和師幼互動(dòng)是常見(jiàn)的互動(dòng)方式。在游戲開(kāi)始前，幼兒需積極地與同伴協(xié)商，

共同分配游戲中的角色。教師則可引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的角色。在游戲活動(dòng)中，幼兒需遷移生活經(jīng)驗(yàn)，用語(yǔ)言描述自己的角色行為和游戲場(chǎng)景，與同伴進(jìn)行交流和互動(dòng)，解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展，創(chuàng)造出新的游戲情節(jié)和場(chǎng)景，使游戲更加生動(dòng)、有趣。同時(shí)，

制造活動(dòng)沖突也是推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展的重要方式。在游戲過(guò)程中，幼兒難免會(huì)出現(xiàn)角色分配不均、材料爭(zhēng)奪等問(wèn)題。對(duì)此，不同年齡段的幼兒有不同的處理方式。小班幼兒主要依賴于教師的介入來(lái)解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，而中班、大班幼兒相對(duì)較為成熟，能夠通過(guò)相互協(xié)商、輪流嘗試、求助教師等方式，找到雙方都滿意的解決方案，從而推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，游戲情節(jié)容易出現(xiàn)分支，這就給游戲發(fā)展提供了無(wú)限可能。綜上，在師幼互動(dòng)中，教師幫助幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商解決問(wèn)題，能夠有效推動(dòng)戶外角色游戲的有序發(fā)展。

（四）開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，提升游戲能力

在課程游戲化的背景下，對(duì)幼兒戶外角色游戲進(jìn)行全面的、多角度的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)幼兒游戲能力不斷提升以及實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑。多元評(píng)價(jià)體系能夠指引教師深入了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)與成長(zhǎng)軌跡，為游戲和課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)提供有力支持。在游戲過(guò)程中，教師需全面觀察幼兒在認(rèn)知、社交、情感、動(dòng)作等方面的表現(xiàn)，如觀察幼兒在解決游戲問(wèn)題時(shí)的思維方式、在與同伴交往中的溝通技巧、在游戲中的情緒變化以及身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性等。通過(guò)綜合分析觀察結(jié)果，教師可以全面了解幼兒的發(fā)展水平，從而根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和游戲表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，推動(dòng)幼兒在原有水平上得到更好的發(fā)展，以滿足幼兒的發(fā)展需求。游戲結(jié)束后，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己在游戲中的行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如“你在今天的游戲中玩得開(kāi)心嗎？遇到了什么問(wèn)題？”。對(duì)于能夠清晰表達(dá)自身感受的幼兒，教師要給予肯定和鼓勵(lì)。此外，教師還可以組織幼兒進(jìn)行同伴互評(píng)，讓幼兒互相分享在游戲中對(duì)其他小伙伴的觀察和發(fā)現(xiàn)，并就此展開(kāi)討論，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己從其他小伙伴身上學(xué)到了什么。同伴互評(píng)環(huán)節(jié)能通過(guò)榜樣示范的作用提升幼兒戶外角色游戲的能力。由此可見(jiàn)，全面的、多角度的評(píng)價(jià)能夠幫助幼兒了解自己的活動(dòng)表現(xiàn)，幫助教師把握游戲進(jìn)程，以實(shí)現(xiàn)幼兒能力的全面提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園課程游戲化的進(jìn)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”“玩中學(xué)”的教育氛圍，引導(dǎo)幼兒在玩游戲的過(guò)程中獲得綜合能力的發(fā)展。戶外角色游戲遵循課程游戲化理念，教師可充分利用戶外區(qū)域的不同特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒大膽地、靈活地、創(chuàng)新性地利用各類資源，開(kāi)發(fā)不同的玩法，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒在游戲中積極與同伴和教師進(jìn)行有效互動(dòng)，為戶外角色游戲的發(fā)展創(chuàng)造無(wú)限可能。

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作者簡(jiǎn)介：陳梅洪（1980.9-），女，福建福清人，中國(guó)共產(chǎn)黨黨員，任教于福清市城頭中心幼兒園，總務(wù)主任，工會(huì)主席，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，福州市骨干教師，福清市先進(jìn)教育工作者，福州市教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者，福州市優(yōu)秀班主任，福清市教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。