藝術學科表現性評價的實踐探索

一、表現性評價的概念界定

表現性評價是20世紀90年代在美國興起的一種評價方式，它要求學生在真實或模擬的生活環境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。表現性評價是注重過程的評價，在課堂教學與評價中受到普遍的重視和推廣。

《義務教育藝術課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段。要重視表現性評價，圍繞學生藝術學習實踐性、體驗性、創造性等特點，注重觀察、記錄學生藝術學習、實踐、創作等活動中的典型行為和態度特征，運用作品展示、技藝表演等形式，對學生學習情況進行質性分析，同時兼顧其他評價方式的應用，注重引導學生對自己的學習歷程進行寫實記錄，豐富評價內容，提高評價的全面性、準確性。

音樂學科需要更多地運用表現性評價，也需要探索表現性評價的更多路徑與載體。為更加全面、準確地評價學生的音樂學習成果和潛力，給學生的學習和發展提供更加有力的支持和保障，深圳市寶安區通過課程建設、藝術展演、教師培訓等學校美育實踐活動，在藝術課程核心素養育人目標的指引下，統整校本課程、活動課程、跨學科課程、傳統節日課程等內容，形成集研、訓、展、賽為一體的表現性評價模式。

二、“研—訓—展—賽”表現性評價的基本原則

育人性。進入新美育時代，在藝術核心素養視角下，音樂學科一切實踐體驗活動均直指育人目標，聚焦課標，強化育人。

整體性。全面深入推進國家課程、課后服務課程、校本課程、活動課程育人實效，充分發揮出學校育人的主陣地作用，合理部署、整體規劃、科學布局。

協同性。通過“校級—區級—市級—國家級”等一系列藝術展演活動，發揮家校社協同作用，整體提升學生的藝術素養。

三、“研—訓—展—賽”表現性評價的運用策略

（一）完善評價內容，構建豐滿課程體系

要凸顯藝術表現性評價的創造性和表現力，就必須將其納入課程管理，以課程帶動評價的實施開展和學生藝術素養的提升。

1.課程模型

探索以寶安區教育局、寶安區教育科學研究院相關部門為主導、以區音樂教研員為主責，以區內各級各類學校為主體的“四三二一”表現性評價體系。其中，“四”指立足校本課程、活動課程、跨學科課程、傳統節日課程，構成豐滿的表現性評價課程體系；“三”指打造三類教師培訓人群、學科教研共同體、特色教研工作室在內的美育師資培養體系，提升表現性評價實施人群的水平；“二”指引入各大高端賽事、聯動轄地社區，拓展表現性評價的寬度；“一”指數字化場館設施設備賦能藝術表現性評價，使其達到新的高度。

2.課程結構

立足校情，開發校本課程。寶安區教科院出臺《寶安區中小學校校本教研指導意見》，鼓勵中小學各校從自身校情出發，開發貼合實際的特色校本課程。迄今各校已完成包括音樂、戲劇（含戲曲）、合唱、器樂、朗誦、舞蹈在內的六大項目80余種不同種類的美育校本課程，極大程度地滿足了學生的興趣需求，發掘其興趣特長。

立足校園，開發活動課程。校園文化活動是“研—訓—展—賽”表現性評價最行之有效的途徑。區域中小學每年至少開展一次如“校園藝術節”“年級一臺戲”“班班有歌聲”“校園戲劇節”“校園好聲音”等藝展活動。許多學校由團委、少先隊與藝術科組共同組織“點將臺”，在校園美育小舞臺，在課后休憩時間，隨處可見學生獨唱、獨奏、小組合舞蹈的身影，深受學生觀眾喜愛，成為學校一道靚麗的風景線。

立足課堂，開發跨學科課程。寶安區重視多學科融合教學，將音樂和思政相結合，開展“強國有我”音樂黨課、“童心向黨”紅歌比賽、“文明校園”說唱主題活動、垃圾分類音樂劇等等；將音樂和勞動相結合，在瓜果飄香的校園載歌載舞，直抒豐收的喜悅，發揮“研—訓—展—賽”表現性評價的育人功效。

立足文化，開發傳統節日課程。依托傳統節日節氣，實現校園藝術展演與優秀傳統文化有效接軌。區域內中小學校利用清明、端午和中秋等節日，以藝術展演的形式，讓學生了解節日背后的文化知識，激發學生生命活力。

（二）優化美育師資，潛心打造強師隊伍

1.精準實施三類美育教師群體培養計劃

針對剛入職的“雛鷹”教師、工作3—5年的“新秀”教師以及中青年骨干“薪火”教師，寶安區分層分類設計培養課程。每年8月下旬，均集中封閉開展為期一周的新崗教師“雛鷹培訓”，讓新教師們盡快站穩講臺；“新秀計劃”以課例研究為核心，以微閱讀、微寫作、微研究為框架開展“1+3”課程體系；2023年8月，“薪火班”成員赴中央音樂學院開展集中學習，在國內頂尖音樂學府培訓，打造專家型、教研型、全能型中青年骨干教師。讓不同類別、不同層次的人才都得到“量身定做”的精準培養，都有專業成長的廣闊空間。

2.共研教學智慧，打造學科教研共同體

由區教研員、區兼職教研員、學校科組長組成學科教研共同體，定期開展“萬師曬好課”等教研活動，指導教師實施教學評相統一的精準教學，引導學生開展更加豐富的美育綜合性、實踐性學習。

3.成立特色教研工作室，發揮區域名師引領作用

區域內音樂學科共評出10個課堂教學特色教研工作室及8個社團教學特色教研工作室。工作室主持人帶領團隊定期舉行教研會議、成果匯報展示，帶動和培養一批具有較高教育教學水平和教科研能力的可持續發展的骨干教師。

（三）注重多維協同，課程實踐系統推進

1.區域引領、家校社協同

寶安區利用承辦全國省市各級各類賽事的優勢，引入學生藝術展演，極大豐富了“研—訓—展—賽”表現性評價活動平臺。如，2023年10月，“翰苑春暉——全國首屆中小學書法教育大會”開幕式上，戲曲社團孩子們邊唱邊書寫，真正展現了琴棋書畫全面發展；2024年3月，寶安區新安中學承辦的第39屆廣東省青少年科技創新大賽，醒獅社團驚艷亮相。

值得一提的是，寶安區中小學校積極進入社區，孩子在社區開展藝術展演的同時，家人大力支持協助，展演的臺前幕后時光也是親子間增進感情的溫馨時光；學生們探訪轄區敬老院，為孤寡老人送去歌聲琴聲和歡笑聲，拓展了“研—訓—展—賽”表現性評價育人價值的內涵深度。

2.全年規劃、分階段推進

寶安區將藝術展演納入全年工作計劃，每學年開展一次區級藝術展演，囊括所有藝術門類，通過“校級—區級—市級—國家級”等全鏈條的藝術展演活動整體提升學生的藝術素養。學校按照“一校一品”“一校多品”建設，如：“民樂飄香”“百首名曲進校園”“國旗下課程”“每周一歌”“點歌臺”等，有主題、成序列、系統性地開發適合中小學生身心發展特點的美育資源，有效促進學生的全面發展。

3.數字賦能、打破展演時空

2024年4月，教育部發布《關于舉辦全國第八屆中小學生藝術展演活動的通知》，通知指出：堅持守正創新，利用信息技術創新推進三階段藝術展演機制，強化宣傳推廣，促進成果轉化。數字化技術與音樂學科的融合為藝術展演實踐提供了全新的思路與模式。近年來，寶安青少年宮、寶安文化館、深圳音樂廳等場所與各學校開展校外博物館、場館課程，跨校際使用場館，學生可以更加身臨其境地體驗和參與藝術實踐。“研—訓—展—賽”表現性評價更加生動、立體。

未來，寶安區教育界將繼續探索，努力讓每個學生都參與其中、樂在其中。持續推動音樂教學的創新和改革，為培養具有創新精神和實踐能力的音樂人才提供有力支持。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]陳蔚，基于音樂學科特征下表現性評價的運用策略[J].三角洲，2024（09）：164-166

（作者單位：廣東深圳市寶安區教育科學研究院）

責任編輯 晁芳芳