學習力，輝映幸福的光芒

“心雨姐，你一天到晚生機勃勃、走路帶風，課堂上也活力四射、神采飛揚的。怎么工作二十幾年都沒有職業倦怠呢？”身邊小年輕的疑問不禁讓我思考起來。我確實每天匆匆忙忙，腳底生風，一個班的班主任工作、兩個班的語文教學任務、三個校區的科組事務，還有自己面臨高考的孩子以及年邁的父母親……雖偶有抱怨，但卻真心享受這種忙碌而充實的生活，畢竟我一直尊奉著尼采的人生格言：“每一個不曾起舞的日子都是對生命的辜負。”

“你是怎么應付好這么多事的？”是啊，我是怎么做好這些事的？我不禁在悠悠的思緒中攀援漫溯——學習力，毫無疑問是學習力，是它讓我的生命展現勃然的狀態，讓我的職業生涯幸福而豐盈。

清楚地記得，走上教師這個崗位，我給自己的定位就是“一定要成為受學生喜歡和尊敬的好老師”。

為什么一入職場就有如此清晰的人生定位？我想，那是因為我曾經遇見過這樣的老師：那位牽著我從農田走向教室、留下來支援鄉村教育的知青鐘秀華老師，她說我的字寫得好，以后可以做個干干凈凈的讀書人；那位皮膚白凈、娃娃臉大眼睛、嗓音清脆發音洋氣、穿著時髦的富家女孩劉鈺老師，為了糾正我濃重的鄉土口音而無比溫柔耐心；那位每堂課學生爆滿、知性優雅學識淵博激情飛揚、教導我們無論何處任教都要成為一個大先生的李達吾老師……從他們身上，我知道了“好老師”的模樣。

正是帶著這樣的初心，我不斷設身處地思考學生需要什么，學生喜歡什么，學生的人生該走向何方。于是，怎樣上好一堂課，怎樣備好一節班會，怎樣更好地與學生溝通，怎樣幫助有困難的家庭家校共育，怎樣引領學生家事國事天下事事事關心……要解決這些問題，閱讀學習無疑是我建構專業素養最便捷的途徑。

除了教材教參教育著作，我如饑似渴涉獵人類智慧文明的結晶，基本上保持每天五萬字左右的閱讀量。正是在這種海量的閱讀中，我能夠一針見血把握住課文最精髓的內容，又能夠深入淺出旁征博引給學生講清講透，還能夠借助最前沿的教學理論，用任務驅動學生動手動口動腦，從而提升他們的語文能力和素養。

生長在山區的我，小時候一直好奇“山的頂峰有什么”；我覺得教學如同爬山，一直堅信更高處一定有不一樣的風景。剛走上工作崗位時，學校讓我帶最普通的班級，我盡心盡力把學生教好之后，就會想：在好一點的班級上課的體驗是怎樣的？在最好的班級上課的體驗又如何？在教研的路上，講好一篇課文后，我會想著一個單元的課文該如何整合？作文教學有沒有更好的符合學生認知規律的路徑？學生上了一節語文課后究竟會有哪些收獲？語文成績可以通過少刷題多閱讀提高嗎？正是帶著這一個個問題，我經由語文教師這一身份見天地、見學生、見自己。

孫紹振教授的《名作細讀：微觀分析個案研究》第一頁，有這樣一段話：“在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出學生感覺到又讀不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。”剛開始讀到，只覺得這是大師大家的愿景，像我等這樣的平凡老師看看就好，不必太當真。直到有一天，用我的班級做賽前試講的關老師給學生上了一節《逍遙游》的課之后，我的語文科代表來交作業時，似乎不經意地說：“老師，什么時候您能像關老師一樣，講一些我似乎知道但又不全知道的東西，讓我有豁然開朗的感覺，該多好啊！”這句話像一根刺在我心尖上狠扎了一下，原來我所教的內容就是孫教授所說的“一望而知的東西”啊。

強烈的自尊心受到了猛烈的沖擊，很長時間，在夜深人靜時，我都會質疑甚至否定自己，原來你離好老師的目標如此遙遠，原來你一直在自我滿足和陶醉。幸運的是，強烈的自尊心同時也驅使我不斷去反思，去尋求解決問題的方法。我細細復盤那天聽的課，很快，我就明白了關于語文教學的一個粗淺的道理：文本解讀是教學的基礎和前提。教師對文本沒有透徹的、自主的解讀，課堂上所教的就只能是“一望而知的東西”。

于是，我買來一線名師、大學教授解讀文本的著作，規定自己每天必須讀三篇，還必須做筆記寫收獲寫反思，美其名曰“三省吾身”，兩年時間筆記寫了幾大本。借助、對比他人的智慧，我自己每一次解讀文本的經歷都成為發現自己不足的契機，畢竟文本解讀是建立在深邃的意義世界和高難度的專業能力的基礎上的。解讀文本不僅僅是我和作者及文本之間的碰撞、交流、對話，更是我帶著已有的生命體驗、既有的理論積累、特定的理論眼光對文本世界奧秘的探尋與開掘。在解讀文本的過程中，我慢慢探尋著生命的意義、教學的意義，也更清楚地找尋到自我存在的意義，而這些文本也構建了我與語文與學生與世界的深層鏈接。

與此同時，我也積極投身于各類教育教學活動，想將自己學到的、體會到的東西運用到上課、領讀、講座等各項活動中，促進自己專業素養的提升。

為了一堂公開課，我會搜集網上能搜到的與之有關的所有資料，貪婪地閱讀圈畫，反復修改課件，用心揣摩每個教學環節，字斟句酌撰寫教學詳案。每一次公開課的錘煉，都讓我感覺似乎離名師的課也越來越近了。

在“書香盈莞邑，領讀共成長”的領讀者活動中，我讀了三本

書——《中國文脈》《蔣勛說唐詩宋詞》《孤獨六講》，撰寫了一萬八千字的讀書筆記，錄制了一個小時的講讀視頻，獲得了大量點贊和轉發。借助領讀者活動，我的日常閱讀由泛讀變成了啃讀，由粗讀變成了研讀，由寫書變成了講書。在反復讀、細細讀、深入讀、對比讀中，讀出了深意，讀出了趣味。而在領讀講書中既要寫出優秀的講書稿，亦要面對聽眾侃侃而談，無疑進一步促進了對知識的內化，所謂“讀書十遍，不如講書一遍”。在即將錄制的“莞邑紅樓課”中，我講的主題是《至真至情絳珠淚——黛玉的小性兒》，為了講好這個“心較比干多一竅，病如西子勝三分”的林妹妹，我除了反復閱讀原著中與黛玉有關的章節，細細思量脂硯齋的評點，還閱讀了大量專家教授評析林黛玉的文字，撰寫的一萬二千多字的稿件修改了六遍，才符合錄制時長的要求。

在不斷精進的教學道路上，我也獲得了不少同行的認可，他們邀請我去各類場合開展講座。在自己聽講座的過程中，我知道一線老師需要的講座應具備四“少”四“多”的特點：少一點堆積，多一點凝練；少一點搬運，多一點主見；少一點空泛，多一點實例；少一點老套，多一點更新。強烈的自尊心和使命感讓我不敢有絲毫的懈怠，因為耽誤別人的時間相當于謀財害命。為了一小時、兩小時、最長三小時的講座，我要準備大量的資料，著實辛苦。從個人成長的《一路播種，一路繁花似錦》到《提升專業素養，做科研型老師》，從學科教學《悟先賢智慧，傳文化淵藪——統編高中語文教材選擇性必修上冊第二單元教學設計》的慕課到給入職東莞的新教師做培訓《助他、自助、他助——觀課議課及作業的布置與修改》，從高考備考的《語文之路，是能力和素養的融合之路》到《考前30天，語文的有為與可為》，從班級管理的《如何做“麥田”的守望者》到高考成績匯報的《念念不忘，必有回響》，從科組建設的《思維課堂中的“小組合作，自主探究”語文課堂模式方法與實踐》到《當好科組建設的“領頭雁”》……在準備的過程中，需要不斷地總結提煉，反思復盤，從而使我自己也不斷更新著教育觀念，提升教育教學技能，促進了專業成長；講座也增強了我與老師們的交流與合作，讓我們可以相互學習，一起探討，共同進步。

著名作家菲茨杰拉德在《離岸》中說：“你學過的每一樣東西，你遭受的每一次苦難，都會在你一生中的某個時候派上用場。”22年風雨如歌，在“一定要成為受學生喜歡和尊敬的好老師”的愿景的驅動下，我通過學習，不斷深耕、突破和堅持，提升認知力和行動力，讓自己的教學生命始終處于昂揚態、活力態、成長態，從而也讓無數人調侃的“上輩子殺豬，這輩子教書”的普通而忙碌的工作充滿了輕松愉悅，幸福滿足。各方面的學習修煉，使我的教育教學煥發出巨大的力量，這些力量，匯聚成了點亮孩子的教育光芒，又輝映著我自己的教育人生。

（作者單位：廣東東莞市東華高級中學）

責任編輯 晁芳芳