在沖突的建構與解構中優化讀后續寫情節設計

2016年10月浙江省英語高考率先使用讀后續寫題型，2020年6月新高考全國卷也增加了該題型。該題型要求學生根據給定的閱讀材料和兩段段首語進行續寫，將原文發展成一篇與給定材料有邏輯銜接，情節和結構完成的短文。

但受限于語言能力，學生面對讀后續寫時往往不知道寫什么、怎么寫，進而對讀后續寫產生畏懼心理。事實上，讀后續寫的原文均為故事性較強的敘事類語篇，而情節設計是敘事類語篇的核心。學生如果能夠把握住續寫情節設計，那也就成功了大半。

沖突（conflict）意指“矛盾表面化，發生激烈爭斗；互相矛盾；不協調”，是影響敘事類語篇情節發展和故事走向的重要因素。沖突能夠制造裂痕，為后續圓滿解決埋下伏筆；沖突能夠幫助制造懸念，從而讓故事撲朔迷離，增強張力；沖突也能折射沖突雙方的性格品質，為呼應主題提供蛛絲馬跡。

因此，學生應培養讀后續寫的情節沖突意識，并形成結構化的知識進而明晰沖突的類型、建構和解構的途徑，學生運用、內化這一結構化知識掌握正確處理讀后續寫情節設計的思維范式。

一、沖突的類型

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》將英語學習的主題語境分為人與自然、人與社會和人與自我三大類。基于這三大主題語境，所有的沖突也可以歸類為人與自然的沖突、人與社會的沖突、人與自我的沖突。

（一）人與自然的沖突

這類沖突是指人與大自然的對抗或對立。這類沖突可以很激烈，可以是主人公受到來自大自然的各種威脅，如自然災害、猛獸襲擊等，也可以是主人公迷失于陌生的自然環境，感到自己的人身安全受到威脅。例如，2016年10月浙江卷讀后續寫Jane和丈夫吵架后在森林里迷路、2017年6月浙江卷讀后續寫主人公被野狼追擊、2020年7月浙江卷讀后續寫北極熊襲擊主人公的營地等，都屬于人與自然的沖突中較為激烈的一面。

人與自然的沖突也可以相對溫和，這樣的“沖突”往往是主人公對自然界及其生靈的擔憂。例如2023年1月浙江卷讀后續寫講述了主人公解救被蜘蛛網牢牢纏住的蜂鳥，并與之多次互動，這里的“沖突”更多的是主人公對蜂鳥安危的牽掛。

涉及人與自然沖突的續寫語篇往往會發生在森林、山川、雪原等戶外場景，會出現動植物、自然風光等詞匯，學生可以在閱讀原文時捕捉這些詞匯確定沖突類型。

（二）人與社會的沖突

人與社會的沖突是指故事中的主人公與社會公認的思想方式或者行為習慣產生不一致。這一沖突可以發生在故事人物與一個組織或一群人之間，如2020年7月全國I卷讀后續寫的故事發生在經濟衰退時期，故事中的多數人物都表現出利己的心態，但主人公的母親Mrs Meredith卻通過各種方式幫助他人，這里就產生了“利己”與“利人”的思想方式和對應行為的沖突。

兩個人也可以構成小社會，所以人與社會的沖突也可以發生在主人公與另一個體之間。例如，2022年1月浙江卷讀后續寫描述了“學渣”和“學霸”之間的沖突：作為“學渣”的主人公被老師安排和“學霸”共同完成課題，主人公先前只想應付了事，而“學霸”則是力求完美。二者在對待課題的思想態度上就產生了社會性沖突。

人與社會的沖突往往發生在學校、商場、社區等社交場景中。

（三）人與自我的沖突

人與自我的沖突也是人物的內心沖突，是指主人公在兩個及以上的動機并存而又無法得到滿足時，對某種行為方式的內心憂郁和矛盾斗爭的心理狀態。一個人面對多種選擇卻不知何去何從時就會產生內心沖突。例如，2022年全國I卷讀后續寫介紹了患有大腦疾病的David參與長跑的故事，David一方面積極訓練，十分渴望參加此次長跑，另一方面卻又受教練話語的影響，擔心自己會因為身體而被嘲笑，想要放棄參賽。David為此備受煎熬，展現出典型的人與自我的沖突。

人與自我的沖突或者內心沖突幾乎無處不在，經常會和前兩類沖突同時出現。

二、沖突的建構途徑

在明確沖突的不同類型后，學生需要圍繞沖突的建構途徑形成結構化的知識，完成續寫情節從“發展（development）”到“高潮（climax）”的設計。

（一）建構人與自然的沖突

在建構人與自然的沖突時，學生可以使用場景陌生化、危機臨近化這兩種方式。

1. 場景陌生化

場景陌生化就是要拉遠主人公與自然環境的心理距離。人物處在陌生或者不舒適的環境中時最容易發生沖突。場景陌生化可以通過光亮減少（天黑、起霧、暴風雨來臨等）、感官受阻（看不見、聽不見、迷失方向）等方式實現。

例如，在處理2016年11月浙江卷讀后續寫時，學生就可以通過場景陌生化建構人與自然的沖突。該續寫中的主人公Jane在和丈夫吵架后在森林里迷路，而根據第二段段首語“It was daybreak when Jane woke up.”中的提示詞“daybreak”，學生可以在續寫第一段中描寫天黑后的場景，突出Jane各種感官受阻的不利狀態，讓讀者感受到Jane正面臨著一系列來自大自然的挑戰。

2. 危機臨近化

危機臨近化就是要拉近主人公與各種自然危機的物理距離，以此表明人物的人身安全遭受嚴重威脅，進而突出形勢的千鈞一發。

例如，2017年6月浙江卷讀后續寫和2020年7月浙江卷讀后續寫時，學生就可以在續寫時設計野狼快要追上主人公、北極熊闖入營地與主人公近距離接觸的情節，建構并加劇人與自然的沖突。

（二）建構人與社會的沖突

在建構人與社會的沖突時，學生可以使用制造分歧和提升難度這兩種方式。

1. 制造分歧

制造分歧就是要增加主人公與其他人物或集體之間在思想、言語及行為上的差異。分歧雙方往往堅持己見、不愿退讓，嚴重時甚至爆發肢體沖突。學生可以通過對話及動作描寫把沖突雙方的分歧顯性化。

例如，在2022年全國I卷讀后續寫中，David已經有了退賽的想法，而作者則希望David走上賽場展現自我，二者在“是否參賽”這件事上存在思想層的分歧。學生可以在續寫時利用并放大這一分歧，設置二人之間的對話，讓二人分別陳述各自的觀點并說明理由，以此豐富續寫的情節。

2. 提升難度

目標是沖突發生的開端，有了做某事或獲得某物的目標和憧憬后人們才會和外界互動，進而發生沖突。而提升實現目標的難度有利于制造更加激烈的沖突，增強故事的張力。

例如，在處理2022年1月浙江卷讀后續寫時，學生可以思考主人公在搭檔住院的情況下能否獨自完成課題，并分析可能會妨礙主人公完成課題的人或事，總結導致實現目標難度增大的原因，并將其增加到續寫情節中。

（三）建構人與自我的沖突

在建構人與自我的沖突時，學生可以使用自我否定和營造焦慮這兩種方式。

1. 自我否定

自我否定是主人公對自己消極的心理暗示，是內心理性和感性的對決，結果理性讓位于感性。學生可以通過刻畫內心獨白的形式來呈現人物的自我否定，并使用疑問句等結構來強化表達效果。

例如，在處理2022年6月浙江卷讀后續寫時，學生可以根據原文信息句“While some of the people looked very friendly，some of them looked so dangerous.”對于部分受助者較為兇悍的外貌描寫，設計如“Will they be satisfied with my service？ Can I serve them well？ Can I be a good volunteer？”等疑問句來展現主人公的質疑和自我否定，構建內心沖突。

2. 營造焦慮

過分在意別人的看法，擔心別人的看法與自己的不同也會導致人物的內心沖突。在這種情況下，周圍人的一個眼神、一個動作就能夠激起人物內心的波瀾。學生可以刻畫周圍人物無意識的舉動來營造焦慮，開啟人物內心的困境。

例如，2018年6月浙江卷讀后續寫講述了作者因為追逐兔子而和父親在野外迷路的故事。學生可以試圖描繪父親不經意間的嘆息、捂臉等微動作、微表情來營造作者的焦慮，放大作者因為其個人原因而讓二人陷入困境的懊悔，借此反襯作者努力找到歸路、彌補錯誤的決心，完成作者內心沖突的建構。

三、沖突的解構途徑

在成功建構沖突之后，學生需要在故事的“高潮（climax）”到“結尾（ending）”階段解構沖突，完成續寫完整的情節設計。在解構沖突時，學生需要把握“和解”原則，即人物與自然、社會，乃至自我的和解。

（一）人與自然的和解

學生可以通過回歸已知、化險為夷的方式實現人與自然的和解。

1. 回歸已知

從陌生的自然環境回歸到熟悉的場景意味著人物不再受到來自大自然的威脅，人與自然實現了和解，而這可以通過增加光亮和恢復感官等方式實現。其中，光亮象征著希望和生機，是象征人與自然和解的重要意象。例如，在處理2018年6月浙江卷讀后續寫時，學生就可以通過設計父子二人看到叔叔Paul打著手電或舉著火把來尋找自己、父子二人順著溪流前進看到農場光亮等情節來展示二人回到了熟悉的環境，擺脫了危機。

2. 化險為夷

化險為夷是指主人公最終沒有受到大自然的傷害，安然無恙。例如，在處理2017年6月浙江卷讀后續寫和2020年7月浙江卷讀后續寫時，學生應設計主人公Mac在他人幫助下“狼口脫險”、主人公和妻子Elli利用手邊工具趕走北極熊的情節。在人物化險為夷的同時，學生也要確保人與自然雙方的相安無事，不出現破壞大自然、打死或打傷野生動物的情節，以此彰顯人與自然和諧共處的理念。

（二）人與社會的和解

學生可以通過達成一致、鍥而不舍的方式實現人與社會的和解。

1. 達成一致

達成一致是指沖突雙方通過對話、協商、妥協等方式消除雙方在思想和行動上的分歧，實現一致性。例如，在處理2022年全國I卷讀后續寫時，學生可以設計作者和教練（coach）一起跟David談心的環節，讓三人就David參加長跑達成統一意見，進而推動后續情節發展。

2. 鍥而不舍

鍥而不舍是指主人公在面對不斷提高的目標難度、層出不窮的新挑戰時在心理和行動上繼續堅持，不被困難和挑戰打敗。例如，在處理2022年1月浙江卷讀后續寫時，學生需要設計主人公在學霸搭檔住院時堅持完成課題的情節，刻畫主人公鍥而不舍的人物形象，為后續主人公與學霸通過此次課題建立友誼埋下伏筆。

（三）人與自我的和解

學生可以通過他人鼓勵、消除誤會的方式實現人與自我的和解。

1. 他人鼓勵

那些自我質疑、自我否定的人物往往需要外力推一把，助其打消疑慮、堅定信心。例如，在處理2022年6月浙江卷讀后續寫時，學生可以借原文中作者身邊的女士（the lady next to me）之口分享受助者的基本情況、做志愿的經驗等信息，鼓勵作者，讓作者獲得成功完成志愿服務的信心，發展故事情節。

2. 消除誤會

人與自我的沖突或內心焦慮很多時候是因為人物誤讀、誤判了他人的觀點和態度而產生。解鈴還須系鈴人，只要另一方能夠進行澄清，表明真正的心意，消除誤會，人物的內心焦慮也會煙消云散。例如，在處理2018年6月浙江卷讀后續寫時，學生可以設計父子互動的環節，讓父親表明自己沒有責備之意，進而減輕主人公內心的焦慮，為父子二人合力找到歸途掃除障礙。

四、指向沖突建構和解構的續寫實踐

通過上述三個環節的知識積累，學生建構基于續寫情節沖突的知識結構（圖1），學生運用這一結構化的知識開展續寫實踐內化所學。下面以2024年6月新高考I卷讀后續寫試題為例，論述學生如何基于這一結構化新知優化情節設計，完成續寫。

圖1：基于續寫情節沖突的知識結構

（一）確定沖突

學生首先通過語篇分析確定續寫存在的主次沖突。該故事中的主人公“I”由于飛機誤點只能打車去公交車站趕最后一班班車，但到達公交車站后發現錢包沒現金、刷卡機也沒有反應、提款機也出現了故障，主人公無法當場向司機Gunter支付車費。該續寫原文需要學生在續寫中合理解決主人公欠費的問題，并突出主人公與Gunter之間的互動，所以續寫的主要沖突應為人與社會的沖突。同時，學生也可以在續寫時適當設計人與自我的沖突，突顯主人公在該事件中掙扎的心理，從而豐富情節發展。

（二）勾勒情節

學生按照“建構沖突—解構沖突”的原則勾勒情節。在續寫第一段，學生可以根據段首語中“ the bad news”的提示信息，通過“提升難度”“制造分歧”的形式設計情節：Gunter在聽到壞消息后一度沉默，這在無形中提升了主人公解決問題的難度；在Gunter思索后表示可以免去此次費用，但主人公則表示可以日后償還，二人在“是否償還欠費”這一問題上存在分歧。對此，學生可以設計主人公堅持償還、并要求Gunter留下聯系方式的形式使二人達成一致，解構沖突。此外，學生也可以巧妙地設計“自我否定”的情節，例如添加主人公在內心質疑這一安排是否合理、Gunter是否相信自己的內容，建構人與自我的沖突，使情節更加豐滿。

在續寫第二段，學生可以通過“提升難度”的方式進一步建構人與社會的沖突。例如，Gunter在與主人公相遇后一再拒絕主人公的車費或者小費，這雖然讓主人公的“報恩之旅”提升了難度，但也從側面彰顯了Gunter的友好。對此，主人公不能單純地答應Gunter，而是可以通過用車費或者小費購買鮮花等其他禮物的方式“鍥而不舍”地報答Gunter的善意。此外，學生亦可以設計“他人鼓勵”的情節，借Gunter之口讓主人公打消對自我及陌生人的疑慮，堅信人性之善。

（三）完成續寫

學生根據所設計的情節完成續寫。學生優秀習作如下：

I ran back to Gunter and told him the bad news. An awkward silence suddenly occurred between us.（建構沖突：提升難度）“There must be no man unlucky like you.” it was Gunter who managed to break the stillness，“But it is lucky for you to meet me. Just forget the fare. You got a free ride.” Gunter added with a broad smile. I was almost unbelievable but also embarrassed to accept this goodwill，insisting that I pay off the fare four days later when I was back in Vienna.（建構沖突：制造分歧）Having gotten Gunter’s phone number，I promised to connect him later and he agreed. （解構沖突：達成一致） On my way to the bus，I mumbled with doubt “Will he trust me or just regard me as a liar with artful talk？”（建構沖突：自我否定）

Four days later，when I was back in Vienna，I called Gunter as promised. On seeing Gunter，I strode to him，gathering him into my arms with a strong embrace. Delighted and excited，he teased that he once thought that I wouldn’t show up. I tried to pay him for the car ride and offer him some extra tip but was refused.（建構沖突：提升難度）So I treated him to the local cuisine instead to appreciate his kindness.（解構沖突：鍥而不舍）Before we parted that day，Gunter patted my shoulder and smiled “Let’s take a picture together，my friend！”（解構沖突：他人肯定）This photo is still on my desk serving as a reminder of trusting others and offering kindness.

五、結語

在進行讀后續寫練習時，學生應培養情節的沖突意識，形成基于續寫情節沖突的結構化知識，并自主運用這一知識嘗試建構和解構沖突，優化續寫情節設計，克服寫作焦慮，高質量地完成續寫任務。

練習：

A boulder（巨石）， as big as a house. That’s how the guidebook described Giant Rock. Dad said it arrived here millions of years ago. I was finally going to see it， in snowshoes， with my two older cousins， my dad， and my uncle Don. I’d been snowshoeing before， and I liked the adventure of hiking through deep snow.

At the parking area， after putting on our snowshoes， we studied the map. Due to the geographical location， electrical devices were inaccessible here. The map was our only guide. “We start here，” Dad said， “on the red trail（小路）.Then we turn left onto the purple road. That’s where Giant Rock is.” “Remember to stick together and don’t wander off， guys，” Uncle Don said.

The trail ran uphill alongside a stone wall. It was easy to follow because red markers were nailed to the trees and the snow had been packed down by other hikers. At the top of the hill， we turned onto the purple trail. We settled into a pattern， with Dad and everyone else in front and me in the back， crunching （嘎吱嘎吱地踩） through the snow. I saw lots of animal tracks—mostly deer， squirrel， and rabbit prints. As the trail wound down， my cousin Andrew said what I’d been thinking： “Will we ever reach Giant Rock？” My cousin Aiden smiled and turned to me， “Luke， do you think your dad invented this idea just to get us away from the TV for a while？ ”I laughed. “You never know.”

Finally， we climbed a hill and saw the massive boulder sitting alone in the forest. It really is as big as a house！ My cousins and I high-fived each other and jogged until we stood at the base， breathless. Standing in the boulder’s broad shadow， I noticed the sun had sunk lower.

“Let’s head back，” Dad said after a few minutes. “There will be several crossroads on the way back. Guys， keep up with the team.” Soon we were crunch-crunch-crunching our way home. I was a little behind the group when we approached a crossroads. And I noticed a set of animal tracks I hadn’t recognized before， so I followed them for a closer look.

注意：

1. 所續寫短文詞數為 150 左右；

2. 續寫部分分為兩段，每段的開頭語已為你寫好；

Paragraph 1：

I looked up when I suddenly realized how quiet it had gotten.

Paragraph 2：

As going worriedly， I heard voices， someone calling far away.

參考范文：

I looked up when I suddenly realized how quiet it had gotten. “Where is everyone？” I shouted. Nothing. They couldn’t have gone far. I would catch up if I hurried. After a short walk， I came to the crossroads where I could turn left or go straight， but both trails had red markers. I turned to the left which looked familiar. As I strode， it got quieter and quieter. I worried I wandered off. Soon it might be too dark for me to tell what color the markers were. I had no flashlight and no phone. What if I couldn’t find my way back？

As going worriedly， I heard voices， someone calling far away. Then I noticed the stone wall， the trail running alongside it. This had to be right. I rushed downhill with big steps. Then， the best sight ever： the parking area and my family！ I shouted as I ran toward them. “Luke？ Are you OK？” The voice of Dad was urgent. He shined a flashlight in my direction. I’d only been lost for minutes， but it had felt like a very long time. Now all I wanted was a bear hug from Dad and to make tracks for home.

【本文系2023年度浙江省教研課題“結構化視域下的高中英語單元整體教學探究”（G2023142）、浙江省德清縣2024年度教育科學規劃課題“指向協同能力提升的高中英語讀后續寫‘教學評’一體化實踐探索”（DQ24006）階段性成果

【作者簡介：中學二級教師，縣教壇新秀、縣教科研先進個人，在《廣東教育》等學術期刊發表論文33篇，其中兩篇文章被中國人民大學復印報刊資料《中學外語教與學》全文轉載。參與編寫《高中英語說課與試課》《高中英語讀寫整合教學設計：讀后續寫》等書籍，并由復旦大學出版社出版。主持和參與省市級課題4次，并獲二三等獎】

責任編輯 吳昊雷