基于遞進(jìn)式訓(xùn)練的“雙創(chuàng)”教育教學(xué)模式改革探索

摘"要：高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育煥發(fā)出勃勃生機(jī)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練已成為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的重要途徑。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不能適應(yīng)信息化背景下知識(shí)迭代更新的速度。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景、理念、教學(xué)模式、授課內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)都發(fā)生深刻變化，“數(shù)智創(chuàng)業(yè)”為當(dāng)前大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育賦予新的使命。該文分析國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，提出基于遞進(jìn)式訓(xùn)練的“1234”“雙創(chuàng)”教育教學(xué)模式，可以更好地為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供借鑒遵循。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實(shí)踐;遞進(jìn)式;機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號(hào)：2096-000X（2025）03-0076-05

Abstract：CollegeStudents'innovationandentrepreneurshipeducationisfullofvitality，andinnovationandentrepreneurshippracticetraininghasbecomeanimportantwaytoimprovetheeffectivenessofinnovationandentrepreneurshipeducation.Underthebackgroundofinformatization，theinnovationandentrepreneurshipeducationforcollegestudentsinthepostepidemiceraisalsofacingtheopportunityoftransformationandupgrading.Atpresent，thebackground，concept，teachingmode，teachingcontentandtrainingplatformconstructionofinnovationandentrepreneurshipeducationhaveundergoneprofoundchanges.The\"digitalintelligenceentrepreneurship\"hasgivenanewmissiontothecurrent\"innovationandentrepreneurship\"educationforcollegestudents.Thispaperanalyzesthecurrentsituationandexistingproblemsofinnovationandentrepreneurshipeducationathomeandabroad，the\"1234\"\"innovationandentrepreneurship\"educationteachingmodelbasedonprogressivetrainingwasproposed，inordertoprovidereplicableandpopularizedreformexperiencefortheinnovationandentrepreneurshipeducationmodeincollegesanduniversities.

Keywords：collegesanduniversities;innovationandentrepreneurshipeducation;practice;progressiveapproach;mechanism

黨的二十大報(bào)告提出辦好人民滿意的教育……加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略[1]。高校在國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略的實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著生力軍的作用，培養(yǎng)敢闖會(huì)創(chuàng)的創(chuàng)客型人才成為擺在教育者面前的重要課題。進(jìn)入數(shù)智時(shí)代，尤其是后疫情時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制機(jī)制、育人理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)方法和教學(xué)范式都發(fā)生了深刻變化。新的人才質(zhì)量觀、新的教學(xué)質(zhì)量觀、新的大學(xué)文化，都亟需我們變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人模式。

一"研究背景

（一）"互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到數(shù)智時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型

過(guò)去幾十年中，世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正經(jīng)歷著徹底的結(jié)構(gòu)與重組運(yùn)動(dòng)，以信息技術(shù)為核心的高新技術(shù)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向人工智能、金融、生物醫(yī)藥等方向升級(jí)。從送快遞，到自動(dòng)駕駛，輔助診斷醫(yī)學(xué)影像和銀行服務(wù)，人工智能進(jìn)入的領(lǐng)域越來(lái)越多。世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的報(bào)告指出，持續(xù)加速的自動(dòng)化將促使就業(yè)市場(chǎng)深刻變革，自動(dòng)化和人機(jī)之間將重新分工。行政服務(wù)、數(shù)據(jù)錄入、會(huì)計(jì)等技能的就業(yè)需求銳減，人類在管理、藝術(shù)、決策和互動(dòng)交流等領(lǐng)域仍然不可替代。

（二）"后疫情時(shí)代催生新課堂，混合式教學(xué)成常態(tài)

新型冠狀病毒感染疫情期間很多行業(yè)都受到了沖擊，教育也不例外，教學(xué)模式由線下教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上及線下混合式教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式教師是主角，網(wǎng)課新模式給師生帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“主播”模式，新的教學(xué)模式帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，教學(xué)行為的本質(zhì)、在線教學(xué)課程的呈現(xiàn)方式、老師要做的事情和學(xué)生要做的事情都發(fā)生了很大變化。

（三）"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成新業(yè)態(tài)，催生新的“教學(xué)研用”共同體

全球數(shù)字化漩渦不僅塑造了創(chuàng)業(yè)過(guò)程的要素新組合，更重要在于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新挑戰(zhàn);數(shù)智時(shí)代必將帶來(lái)教學(xué)、學(xué)習(xí)和場(chǎng)景的新范式革命，如圖1所示，也將催生新的“教學(xué)研用”共同體。

（四）"學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景日新月異，教師角色發(fā)生深刻改變

創(chuàng)業(yè)本身突出的實(shí)踐性特征決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)知行合一的過(guò)程，學(xué)生要從“老師的課堂”環(huán)境走出來(lái)，學(xué)生參與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師從“教”向“導(dǎo)”和“伴”的角色轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景開發(fā)的“研究者”和學(xué)生夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的“護(hù)航者”[2]。

大學(xué)更新教育理念，突出創(chuàng)新實(shí)踐，培訓(xùn)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)造意識(shí)，聚焦創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，培育企業(yè)家精神，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)，是值得高校教育者深思和研究的重要課題。

二"高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育態(tài)勢(shì)及困境

（一）"高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)改革等方面，浙江大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、東北大學(xué)、北京航空航天大學(xué)和安徽建筑大學(xué)等多所高校都進(jìn)行了獨(dú)具特色的探索與實(shí)踐[3]。

中國(guó)人民大學(xué)注重素質(zhì)培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)融入到基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)中，通過(guò)案例教學(xué)促進(jìn)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)化，以達(dá)到啟示理論、啟迪思維的目的。

北京航空航天大學(xué)以知識(shí)、技能為重點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)“拓展訓(xùn)練”“團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練”項(xiàng)目?jī)?yōu)化訓(xùn)練營(yíng)等技能培訓(xùn)專題，體驗(yàn)、探究、提升實(shí)踐技能，依托北航科技園以及北航孵化器，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和基地。

合肥工業(yè)大學(xué)打造了“1+3+N”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái);東北大學(xué)基于OBE理念提出了“多層次、進(jìn)階式、立體化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識(shí)課，針對(duì)有濃厚創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生開展訓(xùn)練競(jìng)賽，幫助有初步成果的學(xué)生對(duì)接市場(chǎng)，展開實(shí)戰(zhàn)，形成了一條全員覆蓋、循序漸進(jìn)、逐步提升的“金字塔式”育人路徑。

安徽建筑大學(xué)提出了PAD課堂教學(xué)模式，學(xué)生參與課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)和自學(xué)熟悉上課內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)自行梳理基本框架，課堂上師生各自拋出問(wèn)題，師生之間相互討論，讓學(xué)生獲得“沉浸式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。四川大學(xué)進(jìn)行了基于智慧教室的“探究式-小班化”教學(xué)改革，將混合現(xiàn)實(shí)MR運(yùn)用于教學(xué)，以增強(qiáng)課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

（二）"高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在各高校全面啟動(dòng)，諸多高校從培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行了改革和探索，形成了一批有重大影響的標(biāo)志性研究成果，為其他高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了參考，但也存在諸多共性問(wèn)題亟待解決。

1"價(jià)值觀導(dǎo)向存在偏差，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)還是在“教育”二字，核心是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生人格品質(zhì)、頭腦思維和能力素質(zhì)的培養(yǎng)，歸根結(jié)底是引導(dǎo)學(xué)生找到一種創(chuàng)造價(jià)值的思維和方法[4]。很多高校誤讀了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“窄化”為創(chuàng)業(yè)教育，定位于如何教學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，忽視創(chuàng)新精神培育，殊不知“雙創(chuàng)”融為一體，不可割裂。

2"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)體系薄弱，通用技能匱乏

“雙創(chuàng)”教育是一項(xiàng)綜合性工程，需要發(fā)揮課程教學(xué)的知識(shí)傳授載體作用，學(xué)生除了要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷管理和運(yùn)營(yíng)管理等方面的知識(shí)[5]。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程程序性知識(shí)過(guò)多，尤以如何注冊(cè)公司為甚，這樣的諸多知識(shí)很難激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，學(xué)生只是形而上學(xué)般地體驗(yàn)一下創(chuàng)業(yè)過(guò)程，無(wú)法從根本上理解一門商業(yè)模式的邏輯與要點(diǎn)[6]。

3"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏“行業(yè)基因”，專創(chuàng)融合度不夠

高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論在課程設(shè)置、教學(xué)方式還是實(shí)踐環(huán)節(jié)，都不同程度地出現(xiàn)了與專業(yè)教育相脫離的狀況，尤其是大三、大四高年級(jí)課程，更是難見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的烙印。專業(yè)課教師在專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能傳授過(guò)程中，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法或教學(xué)模式，忽視既有學(xué)科知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維之間的聯(lián)系。

4"激發(fā)創(chuàng)造性思維活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)太少，個(gè)性培養(yǎng)不足

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初露鋒芒，與西方國(guó)家仍存在差距[7]。課程內(nèi)容、授課模式同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，難以滿足高校差異化的辦學(xué)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的個(gè)性化需求[8]。重知識(shí)的傳授，而輕學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練，學(xué)生創(chuàng)意或項(xiàng)目缺乏創(chuàng)新元素，導(dǎo)致很多學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果沒(méi)有形成技術(shù)壁壘，極易被復(fù)制甚至超越，缺乏持久的生命力。很多高校實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬或者創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽之類的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，這樣的模擬是屬于虛擬經(jīng)營(yíng)，只是幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，學(xué)生缺乏真實(shí)動(dòng)力。

打破以往的教育烙印，探索出一條具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路是擺在高校面前的重大實(shí)踐課題。

三"基于遞進(jìn)式訓(xùn)練的“雙創(chuàng)”教育教學(xué)模式實(shí)踐路徑

青島理工大學(xué)緊扣新工科背景下產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，構(gòu)建了基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的“1234”“雙創(chuàng)”教育教學(xué)模式，緊緊圍繞“育人”這一核心理念，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)融合，依托三個(gè)課堂，打造四層次遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生在創(chuàng)新精神塑造、創(chuàng)業(yè)意識(shí)養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升和意志品質(zhì)養(yǎng)成方面取得了很好的實(shí)踐效果。

（一）"改變教育記憶和習(xí)慣，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)

數(shù)智時(shí)代到來(lái)，高校構(gòu)建適應(yīng)智能化社會(huì)發(fā)展的新理念、新思維成為重要任務(wù)。大學(xué)應(yīng)厚植積極進(jìn)取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，不斷適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)需求，在整個(gè)大學(xué)教育過(guò)程中貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，加快學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化、突出市場(chǎng)化生存，激活高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，塑造全面發(fā)展的人。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以馬克思主義為指導(dǎo)，真正的馬克思主義者，一定是一個(gè)具有創(chuàng)業(yè)精神并自覺(jué)地用創(chuàng)業(yè)思維讓未來(lái)發(fā)生的創(chuàng)業(yè)者。積極引導(dǎo)學(xué)生參加寒暑期社會(huì)實(shí)踐、青年紅色筑夢(mèng)之旅、社區(qū)志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中了解國(guó)情民情，堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;在服務(wù)奉獻(xiàn)中培養(yǎng)家國(guó)情懷，錘煉意志品質(zhì)，養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)思維，盡可能地激發(fā)出每個(gè)學(xué)生的潛能，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。

（二）"推動(dòng)雙融合，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量

學(xué)校是具有鮮明學(xué)科特色的行業(yè)特色型高校，本著“服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)”的理念，在教學(xué)和實(shí)踐中充分結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在課程設(shè)置上注入專創(chuàng)融合的基因、在平臺(tái)建設(shè)上深化產(chǎn)教融合發(fā)展。

1"專創(chuàng)融合，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐體系

學(xué)校統(tǒng)籌考慮自身專業(yè)特色，挖掘?qū)I(yè)課中的“雙創(chuàng)”要素，構(gòu)建了專創(chuàng)交叉融合的課程實(shí)踐體系，如圖2所示，將專業(yè)知識(shí)傳授與學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合[9]，以“專”促“創(chuàng)”，以“創(chuàng)”融“專”，在專業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)中注入創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵，推動(dòng)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

2"產(chǎn)教融合，搭建實(shí)踐平臺(tái)

加強(qiáng)與政府、企業(yè)及其他社會(huì)組織的資源對(duì)接，推進(jìn)產(chǎn)教融合，搭建“學(xué)校+企業(yè)”雙向遞進(jìn)式產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)。高校引進(jìn)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，采用“企業(yè)的科研項(xiàng)目+科研項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+導(dǎo)師指導(dǎo)”孵化模式，打通科研與實(shí)業(yè)之間的通道。企業(yè)采用“導(dǎo)師的科研項(xiàng)目+創(chuàng)新訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練+企業(yè)實(shí)踐+經(jīng)營(yíng)指導(dǎo)”的培育模式，促進(jìn)師生科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化落地，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”融合促進(jìn)、校企互利共贏。

（三）"聯(lián)動(dòng)三個(gè)課堂，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

整合三個(gè)課堂，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育資源和校外實(shí)踐場(chǎng)域的整合，“第一課堂”突出“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”的“四新”引領(lǐng)，打造依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群;“第二課堂”定期開展大學(xué)生創(chuàng)客講堂、創(chuàng)業(yè)沙龍、訓(xùn)練營(yíng)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[10]，深入挖掘培育種子項(xiàng)目，著力推動(dòng)學(xué)校科研發(fā)展勢(shì)能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新動(dòng)能;“第三課堂”以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“三創(chuàng)賽”等賽事為載體和平臺(tái)，推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)教深度融合。

課程設(shè)置上，構(gòu)建專創(chuàng)融合的課程群體系，不是某門課程的教育，而是基于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才理念指導(dǎo)，具有整合特征的一類理論與實(shí)踐課程體系。注重學(xué)生意識(shí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，體現(xiàn)在每門課程中對(duì)創(chuàng)新元素的挖掘，并通過(guò)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)從“創(chuàng)業(yè)課程”向“課程創(chuàng)業(yè)”的轉(zhuǎn)變。

課堂內(nèi)容上，突出課程的院校、行業(yè)、地域需求及特點(diǎn)，調(diào)整課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練。授課過(guò)程中，把創(chuàng)新思維訓(xùn)練貫穿到課程全過(guò)程，從元認(rèn)知、發(fā)散、發(fā)問(wèn)、洞察和聯(lián)系等創(chuàng)新思維的幾個(gè)子能力著手，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、六頂思考帽、世界咖啡館、頭腦風(fēng)暴法和TRZ1等工具，通過(guò)大量的線上線下、課上課下的活動(dòng)練習(xí)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中熟練掌握常用的創(chuàng)新工具、方法與技巧，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)。

教學(xué)形式上，采用信息化、現(xiàn)代化的教學(xué)方法[11]。后疫情時(shí)代，線上、線下、線上線下混合式教學(xué)成為常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)、電視空中課堂方便快捷，學(xué)校引進(jìn)舟道教育、智慧樹、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等線上網(wǎng)絡(luò)資源，突破時(shí)空限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地異步學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。采用開放式、參與式教學(xué)組織形式，設(shè)計(jì)沉浸式、體驗(yàn)式課堂，讓學(xué)生在觀摩性教育實(shí)踐中瞄準(zhǔn)國(guó)家重大需求和行業(yè)實(shí)際難題，在模擬性教育實(shí)踐中體會(huì)真實(shí)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，在項(xiàng)目化實(shí)戰(zhàn)中提高生存技能，并在不斷變換的角色中體驗(yàn)不同角色的特點(diǎn)，以充分激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，提高實(shí)踐育人成效;通過(guò)游戲式、競(jìng)賽式、案例式的教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生獲得感、參與感、體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)隱式學(xué)習(xí)。

（四）"構(gòu)建四層次遞進(jìn)式訓(xùn)練體系，提升實(shí)踐技能

緊扣新工科倡導(dǎo)的“工程范式”人才培養(yǎng)，學(xué)校通過(guò)“社會(huì)實(shí)踐模塊—學(xué)習(xí)培訓(xùn)模塊—項(xiàng)目訓(xùn)練模塊—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)模塊”構(gòu)建了圖3所示的基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的四層次遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全生命周期，助推高校教育教學(xué)改革。

第一個(gè)層階對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)。通過(guò)寒暑期社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、青年紅色筑夢(mèng)之旅等活動(dòng)，讓學(xué)生在與社會(huì)接觸中獲取真實(shí)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)和社會(huì)需求，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生把科研扎根在泥土里，把論文寫在祖國(guó)的大地上，在實(shí)踐鍛煉中淬煉意志品質(zhì)，在奉獻(xiàn)社會(huì)中詮釋責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

第二個(gè)層階是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維。凸顯新工科倡導(dǎo)的“工程范式”人才培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)發(fā)展前沿，突出工科專業(yè)側(cè)重工程實(shí)踐能力的需求，提出了基于工程模擬和自主實(shí)踐的模塊化專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模式，高效精準(zhǔn)推進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的專創(chuàng)融合。立足工程本位，實(shí)踐新工科教學(xué)共同體模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中試錯(cuò)反思，塑造具有多元結(jié)構(gòu)和復(fù)合能力的新工科人才。

第三個(gè)層階是項(xiàng)目化推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。深入開展科技創(chuàng)新“三個(gè)一”工程：一“堂”是敦華創(chuàng)客講堂。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外資深專家學(xué)者、創(chuàng)客精英講解行業(yè)前沿，傳授創(chuàng)業(yè)真經(jīng)。一“節(jié)”是科技文化節(jié)。開展企業(yè)家訪談、電梯演講、“天使”投資人模擬大會(huì)等活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)商業(yè)思維。一“群”是專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽群+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽群。聚焦“布局—孵育—選拔—集訓(xùn)—躍升—加速—沖刺”的項(xiàng)目成長(zhǎng)全鏈條，讓學(xué)生在競(jìng)賽中鞏固專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，儲(chǔ)備創(chuàng)業(yè)知識(shí)，通過(guò)博弈對(duì)抗機(jī)制進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，以增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，商業(yè)思維。

第四層階是搭建校企行政四維度的合作生態(tài)圖譜。發(fā)揮高校主體責(zé)任，積極在拓渠道上下功夫，校內(nèi)建立了科技園、小微企業(yè)創(chuàng)新基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地，校外與青島西海岸青年（大學(xué)生）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、“科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)客空間青島保稅港區(qū)科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)管理有限公司、公共安全+智慧城市創(chuàng)新空間青島慧通城市智能系統(tǒng)國(guó)家工程技術(shù)研究中心有限公司等多個(gè)創(chuàng)客平臺(tái)簽署合作協(xié)議，構(gòu)建數(shù)字化、信息化的產(chǎn)教共融、校企共育人才培養(yǎng)新范式。

四"結(jié)束語(yǔ)

本文提出的基于遞進(jìn)式訓(xùn)練的“1234”“雙創(chuàng)”教育教學(xué)模式是“實(shí)踐”基礎(chǔ)上的“課賽?ài)`”一體化育人模式，將課程、競(jìng)賽、實(shí)踐等多種教學(xué)內(nèi)容和形式充分融合，溝通課內(nèi)與課外、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)與應(yīng)用、貫通學(xué)術(shù)培養(yǎng)與認(rèn)知發(fā)展，形成一體化育人模式。體現(xiàn)出了情境性、新穎性、競(jìng)爭(zhēng)性、扮演性和實(shí)戰(zhàn)性等顯著優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)更多敢闖會(huì)創(chuàng)的創(chuàng)業(yè)人才，具有較高推廣價(jià)值。

教學(xué)內(nèi)容凸顯情境性和趣味性，學(xué)生通過(guò)情境模擬體會(huì)各種角色的工作和業(yè)務(wù)，模擬運(yùn)營(yíng)過(guò)程同時(shí)模擬競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐技能。

教學(xué)方法凸顯了新穎性，加強(qiáng)了創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思維的訓(xùn)練，教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練大綱，學(xué)生參與課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，將學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，基于現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)共情及理解問(wèn)題，給學(xué)生提供思維練習(xí)工具與解決問(wèn)題技能工具。

教學(xué)過(guò)程凸顯實(shí)踐性，整合學(xué)科、教學(xué)、科研、校友和企業(yè)等資源，匯聚工作合力，與地方、企業(yè)共建“青鳥計(jì)劃”實(shí)踐育人基地，共同設(shè)計(jì)第二課堂課程大綱;搭建“校內(nèi)+校外”“眾籌+項(xiàng)目”孵化平臺(tái)，邀請(qǐng)多家投資機(jī)構(gòu)進(jìn)行項(xiàng)目商業(yè)化論證，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新工科人才。

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基金項(xiàng)目：山東省教研教改項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“信息化驅(qū)動(dòng)的全過(guò)程評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革”階段性成果（Z202289）;青島理工大學(xué)本科教學(xué)改革與研究面上項(xiàng)目“新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高校‘一核三環(huán)五維’勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐”階段性成果（F2024-067）;青島理工大學(xué)本科教學(xué)改革與研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于輕型智慧教室的工科教學(xué)范式研究——以《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》為例”階段性成果（F2023-005）

第一作者簡(jiǎn)介：王俊富（1983-），男，漢族，山東沂水人，工學(xué)博士，副教授。研究方向?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。