高質量發展視域下宏觀經濟學課程思政元素挖掘與建設路徑研究

摘要：在高質量發展背景下深入挖掘宏觀經濟學課程思政元素，構建宏觀經濟學課程思政體系是時代賦予教育研究者和實踐者的重要命題。本文以本科生宏觀經濟學課程為例，探索高質量發展視域下如何挖掘課程思政元素，并與課程內容有機融合，從明確教學目標、挖掘思政元素、重構教學設計、創新教學方法、評價教學效果五個方面提出課程思政建設路徑，為相關課程思政建設提供有益參考。

關鍵詞：高質量發展；宏觀經濟學；思政元素

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.02.073

0引言

習近平總書記強調，高校立身之本在于立德樹人，要把“思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人，全過程育人，全方位育人”。2020年6月，教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，要在課堂教學建設的全過程中融入課程思政。黨的二十大報告指出，加快構建新發展格局，著力推動高質量發展，是全面建設社會主義現代化國家的首要任務。如何深入挖掘宏觀經濟學課程中的思政元素，在高質量發展的背景下重構宏觀經濟學課程思政體系，培養具有家國情懷、認同中國路徑、堅定“四個自信”的創新型經管人才，是時代賦予教育研究者和實踐者的重要命題。

已有研究發現，發揮專業知識與思想政治教育的協同效應、以學生反饋評估課程思政效果、提升教師思想和業務素質、線上線下綜合教育模式等能有效推進高校經濟學課程思政建設[1]。在宏觀經濟學課程思政建設方面，重構課程思政的教學設計、現代化教學手段展現課程思政元素、調整考核方式等手段有利于實現全方位育人[25]。在理論研究方面，盡管已有相關研究探討了宏觀經濟學課程思政體系的構建路徑，但在新發展階段，如何結合新發展理念，深入挖掘宏觀經濟學課程中的思政元素，深化專業教學內容與思政教育的融合，仍是一個尚待研究的課題。

在教學實踐方面，目前經濟管理學院本科專業均以宏觀經濟學課程作為必修課，該課程涉及的專業廣，面對的學生多，惠及的范圍大。非經濟類專業的宏觀經濟學一般為32課時，以理論教學為主，傳統的宏觀理論存在中西方差異和滯后性，在課程思政建設方面尚未形成體系。宏觀經濟學作為經管學院的經濟學基礎課程，其教學和學習效果將對后續整個課程體系的總體學習效果產生至關重要的影響，對應用型本科院校經濟管理類人才培養目標的實現起著關鍵性作用[6]。針對學科本身所具有的階級屬性，構建有特色的課程思政教學體系，將高質量發展背景下的中國現實和新發展理念與宏觀經濟學專業課程有機融合，是保證“三全育人”的有效方法和手段。

1高質量發展視域下宏觀經濟學課程思政元素挖掘

在高質量發展背景下，可以從以上方面挖掘宏觀經濟學課程思政元素，并與課程內容相結合。

在第一章導論部分，介紹宏觀經濟學的產生背景是源于20世紀30年代的資本主義經濟危機。宏觀經濟學是一門經世致用的學科，理論的產生是為了解決特定的社會問題。隨著時代的發展，宏觀經濟理論也有待更新。黨的二十大報告中提到要堅持問題導向，問題是時代的聲音，回答并指導解決問題是理論的根本任務。當代中國正經歷著人類歷史上最宏大、最獨特的實踐創新，亟待回答的理論和實踐課題不勝枚舉。宏觀經濟學源于西方經濟學理論體系，需要引導學生在學習宏觀經濟理論的同時注意對中國現實問題的解釋力。

在第二章宏觀經濟的基本指標及其衡量部分，在介紹GDP的定義后，討論GDP的局限性，比如不能反映社會為經濟增長方式付出的代價。我國已經從經濟高速增長階段進入高質量發展階段，在衡量經濟增長時不能“唯GDP論”，應該充分考慮到經濟增長對環境造成的影響，實現可持續發展，由此引入綠色GDP的概念。深入領會習近平總書記的重要講話精神，把綠色發展理念貫穿于經濟社會發展的各個方面。

在第三章國民收入的決定：收入—支出模型部分，在介紹短期國民收入決定理論時，討論構建“雙循環”新發展格局下擴大內需的必要性。市場經濟條件下，均衡國民收入是由供給還是需求決定的？對這一問題的回答古典學派認為供給創造需求，長期的均衡國民收入是由供給決定的。凱恩斯學派則認為，短期的國民收入是由需求決定的。我國目前面臨的問題是內需不足，這與凱恩斯主義的收入決定理論更加契合，堅定實施擴大內需戰略、培育完整內需體系，是加快構建以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進新發展格局的必然選擇。

在第四章國民收入的決定：IS-LM模型部分，在討論IS曲線斜率問題時指出，中國的IS曲線較為陡峭，原因是企業投資對利率不敏感，國企投資比例過高，私企發展受限，從而引入民營經濟高質量發展的討論。民營經濟高質量發展是推進中國式現代化的重要基礎，要持續優化民營企業發展環境、加大政策扶持力度、著力促進民營企業高質量發展。

在第五章國民收入的決定：AD-AS模型部分，討論實施擴大內需戰略與深化供給側結構性改革相結合。均衡國民收入是由總供給和總需求決定的，要使中國經濟達到更高質量均衡，需要從供需兩端同時發力。在需求方面，破除阻礙國內大循環的各種障礙，發揮超大市場規模，有效挖掘內需潛力，建設全國統一的大市場；在供給方面，通過要素配置優化、生產結構調整等方式，深化經濟體制改革，使供給體系提質增效。

在第六章失業、通貨膨脹和經濟周期部分，給學生布置課程任務，調研我國“六穩”“六保”政策及其效果，讓學生理解就業是最大的民生；向學生介紹大學畢業生的就業形勢，2024年將有1179萬高校畢業生進入勞動力市場，創歷史新高。勉勵學生建立正確的就業觀，早作職業規劃，在目標導向下積累相關能力，提高就業競爭力。

在第七章宏觀經濟政策部分，向學生介紹新發展階段實現高質量發展的重要舉措。比如，以深化戶籍制度改革促進城鄉一體化和區域協調發展，以數字經濟和實體經濟深度融合促進經濟結構調整，以人口的高質量發展促進新質生產力的形成，建立健全促進生態文明建設和綠色低碳發展的體制機制，實現經濟高質量發展。

在第八章經濟增長部分，加入兩個案例討論，中國增長奇跡和中國在減貧上取得的巨大成就。1978年，中國GDP總量僅為037萬億元，占全球比重為17%，到了2022年GDP規模達到121萬億元，占全球比重達到18%，占據全球第二大經濟體的地位。在人均資源和資本積累并不十分豐厚的情況下，作為一個十幾億人口的大國，取得了經濟持續40多年的高速增長，在世界經濟史上寫下了濃墨重彩的一頁。凸顯了中國共產黨領導的政治優勢和中國特色社會主義制度的制度優勢。

2宏觀經濟學課程思政建設路徑

在充分挖掘課程思政元素的基礎上，可以從“明確教學目標—挖掘思政元素—重構教學設計—創新教學方法—評價教學效果”5個方面展開宏觀經濟學課程思政建設，具體建設路徑見圖1。

2.1明確教學目標

充分體現“三全育人”的教育理念，圍繞知識傳授、能力培養、價值引領3個維度，制定宏觀經濟學教學目標。在知識和能力方面，掌握宏觀經濟的基本理論和研究方法，具有分析決策能力、自主學習能力、邏輯推理能力和理論聯系實際的能力，能夠綜合運用所學知識分析和解決實際問題。在價值引領方面，培養學生愛國情懷和民族自豪感、民族振興的責任感和使命感、深化職業理想和職業道德教育。宏觀經濟學課程的教學目標不僅僅是讓學生掌握經濟學的基本理論和基本工具，更重要的是通過這些知識的傳授和運用，引導學生形成正確的價值觀念。例如，在講授國民收入核算時，能夠引導學生思考經濟增長的質量和可持續性問題，而不是簡單地從量的增長出發；學生在討論失業與通貨膨脹問題時，不僅要了解其經濟影響，而且要注意這些經濟現象對社會公平的影響。

2.2挖掘思政元素

挖掘專業教學內容與課程思政融合點。課程思政建設的難點在于專業知識與思政元素如何有效融合，如果只是生硬地在知識內容上套用思政元素，教學設計不夠完善，知識與思政就會出現“兩張皮”的問題。在新的發展階段，需要結合新發展理念，深化宏觀經濟學專業教學內容與思想政治教育的融合，將正確的三觀以“潤物細無聲”的方式傳遞給學生[7]。具體思政元素的挖掘，思政元素融入教學的過程，在上文中已經有了比較詳細的闡述。

2.3重構教學設計

在教學設計中融入知識傳授、能力培養、價值引領的三維目標和課程思政元素，在明確教學目標、挖掘思政元素的基礎上重建教學設計需要從以下幾個方面著手：第一，在教學內容上，宏觀經濟學理論要結合中國的實際。比如，在介紹宏觀經濟的基本指標時，可以展示中國近幾年GDP的增長情況，分析GDP增長背后的經濟機制和政策影響；在解釋失業與通脹問題時，其對經濟社會的影響可以結合中國的實際數據與案例進行分析。其次，在教學方式上，要提高學生的學習興趣，提高學生的參與度，教學手段要多樣化。比如，可以將現實中的經濟事件、政策案例通過案例教學法引入課堂，幫助學生在實際中了解宏觀經濟理論的運用；也可采用小組討論的方法，鼓勵學生思考和討論經濟熱點問題，培養學生的思辨能力和表達能力。最后，在教學評估中，建立多元化的評估體系，要綜合考慮學生對知識的掌握程度、能力的發展程度、價值觀的形成程度等。學生的學習效果可以通過期末考試、平時作業、小組課題等各種形式綜合評定。

2.4創新教學方法

改變傳統“老師講，學生聽”的滿堂灌鴨式教學方式，采用信息化手段，如線上線下混合式教學，提高課堂教學效果和課程思政的學習效果。通過網上學習平臺，學生們可以通過觀看教學視頻、完成網上測試等方式進行課前預習。在課堂上，教師能有針對性地進行講解和討論，并結合學生在線學習的情況，增強課堂教學的針對性和實效性。擬采用案例教學和問題導向式教學方法，與線上線下混合式教學相結合，融入課程思政元素，以解決理論導引枯燥乏味、教學模式單一的問題。通過案例分析的方式，幫助學生理解政策背后的經濟學理論與邏輯，如中國改革開放政策、美國次貸危機等國內外經典經濟政策案例；也可以設置一些開放性的問題，引導學生通過問題導向式教學的方式進行思考和探討，培養學生解決問題、創新思維的能力。

2.5評價教學效果

傳統宏觀經濟學課程考核通常為期末考試，側重檢驗理論學習情況，無法反映思政學習效果。課題將探索在教學評價上增加思政權重，從知識、能力、價值三維度出發，推進過程性考核。如設置課前線上資料學習任務點、增加課上案例討論和小組展示的分數權重、在期末考試題庫中更新結合時政熱點的開放性分析。最后，通過學生的反饋意見和教學反思，不斷完善教學方法和教學設計。如通過問卷調查、召開座談會等多種形式，收集學生對本課程提出的建議和意見；通過教學反思，總結教學中的經驗和不足，不斷改進和優化教學方法和教學設計，提高教學效果和思政建設效果。

3結語

在高質量發展背景下，立足新文科建設和“兩性一度”要求設置價值塑造、知識傳授、能力培養三級課程思政目標，通過改革教學內容、教學設計、教學方式方法和考核辦法，構建宏觀經濟學課程思政教學體系，培養身懷家國情懷、認同中國路徑、堅定“四個自信”的創新型經管類人才。通過以上思政元素的挖掘和課程思政的建設，將在3個方面實現目標：一是推進宏觀經濟學課程思政體系的構建。充分挖掘課程的德育功能和價值引領功能，在尊重課程自身建設規律的前提下，不斷優化課程建設，構建對經濟學類核心課程具有普適推廣價值的課程思政創新教學模式。二是促進思想政治工作在高校中的質量提高。發揮課堂教學的主渠道，與思想政治理論課并駕齊驅，形成協同效應。總結積累課程內容，形成宏觀經濟學思政案例庫。三是推動學生全面發展。可以通過課程學習，培養學生堅定的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生實現價值塑造，獲得知識，提升能力。

參考文獻

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