資產(chǎn)評估課程混合式教學(xué)模式的改革

摘要：為了順應(yīng)新時代的要求，基于資產(chǎn)評估教學(xué)中的實踐經(jīng)驗和反思，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，對課程的教學(xué)目標(biāo)和思路進(jìn)行了改革，以O(shè)BE為導(dǎo)向，構(gòu)建五融合、五重塑的課程建設(shè)路徑，實施學(xué)習(xí)通+BOPPPS教學(xué)實驗方法，把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，模塊化課程思政案例教學(xué)和設(shè)計多角度的課程評價考核體系，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：資產(chǎn)評估；教學(xué)；改革

中圖分類號：F23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.02.046

資產(chǎn)評估課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握理論知識與方法，并具有合理和公正估算評估資產(chǎn)價值的能力，課程的應(yīng)用性和實踐性較強。自2005年，我國首設(shè)資產(chǎn)評估專業(yè)，歷經(jīng)發(fā)展逐步成熟，高等學(xué)校培養(yǎng)的評估人才是該領(lǐng)域的主要力量，目前課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分注重知識的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，為了順應(yīng)新時代的要求，聚焦教學(xué)中的具體問題，通過教學(xué)模塊的重構(gòu)，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)評價的多元化，進(jìn)行了教學(xué)改革，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1資產(chǎn)評估課程教學(xué)面臨的問題

1.1以教師為中心的傳統(tǒng)式教學(xué)模式

教學(xué)模式貫穿教與學(xué)的整個過程，決定著教與學(xué)雙向的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論講授為主[1]，教師在課堂起著主導(dǎo)作用，這種模式的優(yōu)點是教師可以隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，及時解答學(xué)生的問題，順利完成教學(xué)任務(wù)，但是忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，因此學(xué)習(xí)熱情不高，而資產(chǎn)評估實際工作中需要現(xiàn)場勘查，對機器設(shè)備要進(jìn)行實物的鑒定，對房地產(chǎn)周邊的環(huán)境要進(jìn)行調(diào)查等，隨著經(jīng)濟環(huán)境的快速變化，企業(yè)對資產(chǎn)評估人才的評估程序和方法要求明顯提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式則缺少對學(xué)生實踐技能的鍛煉和培養(yǎng)。

1.2師資力量薄弱

資產(chǎn)評估是一門綜合性的學(xué)科，涉及機械設(shè)備、建筑工程和財務(wù)管理等多學(xué)科的知識，需要教師對相關(guān)領(lǐng)域的理論和實踐知識都有一定的了解，但是，目前很多高校開設(shè)的資產(chǎn)評估課程，授課教師多為財務(wù)管理或會計學(xué)專業(yè)教師，加之學(xué)校專項培訓(xùn)機制與進(jìn)修機制不能及時匹配，使教師缺乏成長空間，本身的實踐經(jīng)驗不足，難以高質(zhì)量地完成授課任務(wù)。

1.3教學(xué)目標(biāo)不能滿足社會需求

隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，資產(chǎn)評估面臨新商業(yè)模式，課程的教學(xué)效果和社會實際有一定的差距，課程目標(biāo)設(shè)置不合理，而且隨著人工智能和計算機信息技術(shù)的快速發(fā)展，為經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展提供了新的動能，出現(xiàn)了新的評估需求，對數(shù)據(jù)處理、采集和整理歸檔提出了更高的要求，同時會計政策和社會發(fā)展的變化，需要資產(chǎn)評估人員具備更為綜合的勝任能力。

1.4考核評價方法不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

考核方式引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，傳統(tǒng)教學(xué)考核普遍采用期末閉卷考試，成績是主要衡量學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式不適合考核實踐類課程的整體水平，資產(chǎn)評估課程重點培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，應(yīng)當(dāng)加大平時學(xué)習(xí)成績考核比例，將過程性考核的占比提高到50%左右，從而使學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)，平時成績占比40%以下+期末成績占比60%以上的評估方法不能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2資產(chǎn)評估課程教學(xué)的改革舉措

2.1資產(chǎn)評估課程教學(xué)目標(biāo)的改革

基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，在課程每一章節(jié)挖掘思政元素，深入產(chǎn)教融合，建立校企合作協(xié)同育人模式，根據(jù)資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)的發(fā)展方向和未來對評估人才的具體要求設(shè)置課程目標(biāo)。

2.2資產(chǎn)評估課程教學(xué)改革的理念和思路

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)通，以學(xué)生為中心，基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，引入BOPPPS教學(xué)模式，運用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的綜合能力。例如：

項目一：機器設(shè)備評估；日常電子設(shè)備和車輛的評估。項目二：房地產(chǎn)評估；A房地產(chǎn)開發(fā)商如何評估土地價值進(jìn)行競標(biāo)。項目三：流動資產(chǎn)評估；A上市公司流動資產(chǎn)評估。項目四：無形資產(chǎn)評估；專利權(quán)轉(zhuǎn)讓和商標(biāo)權(quán)的評估。項目五：企業(yè)價值評估：A企業(yè)并購B企業(yè)，評估B企業(yè)價值。通過任務(wù)的設(shè)計，以點帶面促使學(xué)生理解和掌握應(yīng)用所學(xué)知識。

具體教學(xué)思路：以學(xué)生為中心，確定明確的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多角度課程評價體系，課前活動：發(fā)布教學(xué)資源，包括課件、任務(wù)和章節(jié)小測，課中活動：課堂講解，包括重點難點講解、答疑和課堂互動，課后活動：歸納和總結(jié)，包括布置作業(yè)、批閱作業(yè)和教學(xué)統(tǒng)計分析，綜合評價：教師、小組、個人3個層次評定，及時反饋教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容。

2.3資產(chǎn)評估課程教學(xué)的五融合、五重塑建設(shè)路徑

針對教學(xué)中的痛點：學(xué)生專業(yè)知識不足，方法欠缺，理論與實踐脫節(jié)。分析其成因：教學(xué)目標(biāo)重知識、輕能力，價值引領(lǐng)不夠，教學(xué)資源更新不足，教學(xué)活動缺少系統(tǒng)性設(shè)計。構(gòu)建了五融合和五重塑的建設(shè)路徑。

五融合建設(shè)路徑分別為：思政育人與知識傳授融合、教材與社會生活實踐案例融合、自主學(xué)習(xí)合作研討等多種活動融合、“線上線上”資源與OBE教學(xué)模式融合和學(xué)習(xí)評價與教學(xué)活動融合。五重塑分別為：重塑多維一體的課程目標(biāo)、重塑螺旋遞進(jìn)的內(nèi)容體系、重塑主動參與的教學(xué)策略、重塑“同步+異步”的學(xué)習(xí)空間和重塑全程評價體系。對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、學(xué)習(xí)活動和課程評價進(jìn)行改革。

2.4基于OBE為導(dǎo)向，實施學(xué)習(xí)通和BOPPPS混合教學(xué)方法

采用學(xué)習(xí)通和BOPPPS混合模式教學(xué)方法，教師通過在學(xué)習(xí)通發(fā)布任務(wù)和問題進(jìn)行引導(dǎo)，課堂講授中以案例為切入點，采用分析問題的方式，使學(xué)生主動思考，深度參與課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛。把課程教學(xué)內(nèi)容融入BOPPPS教學(xué)模式的6個階段，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出與課程相關(guān)的熱點話題，讓學(xué)生思考，例如，在房地產(chǎn)評估章節(jié)，提出天津“瓷房子”評估的案例，引起學(xué)生的興趣。對學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)在能力和素質(zhì)方面達(dá)到的程度，例如，在無形資產(chǎn)評估章節(jié)，通過商標(biāo)權(quán)等的引入，了解超額收益、折現(xiàn)率計算，收益法評估。在前側(cè)環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)通發(fā)布章節(jié)的小測驗，對本節(jié)課知識內(nèi)容的理解程度進(jìn)行摸底，以便對課堂教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容和方法進(jìn)行及時調(diào)整。在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)章節(jié)知識點設(shè)定話題與學(xué)生進(jìn)行互動，例如企業(yè)價值評估章節(jié)，設(shè)定并購中大股東掏空話題，引發(fā)學(xué)生思考討論，通過思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在后測環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體情況，及時對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容、方法和設(shè)計進(jìn)行調(diào)整和改善。在總結(jié)環(huán)節(jié)，梳理章節(jié)的知識點，明確重點和難點，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)后復(fù)習(xí)。

2.5構(gòu)建模塊化的課程思政案例教學(xué)

實現(xiàn)系統(tǒng)和碎片化思政教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，巧妙地把思政元素融入資產(chǎn)評估課程教學(xué)里[2]，在資產(chǎn)評估課程每一章中，結(jié)合思政教育知識，明確課程具體章節(jié)中的思政元素，做到既傳授了專業(yè)知識，又對學(xué)生的價值觀進(jìn)行了引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和社會責(zé)任[3]。

2.6構(gòu)建多角度的資產(chǎn)評估課程考核

學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，通過課前的測驗結(jié)果、簽到情況，課中的討論、搶答、分組撰寫分析報告，以及課后的作業(yè)、練習(xí)和測評成績等對學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評分。使用Rubric評分，把過程性考核和期末考試成績的占比均分，關(guān)注學(xué)生對案例和課堂參與的程度和效果[4]，通過對行業(yè)問題、社會熱點和發(fā)展趨勢的關(guān)注，綜合提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，將以學(xué)生為中心的理念貫穿于每一節(jié)課堂。

具體過程性考核成績評定標(biāo)準(zhǔn)：平時作業(yè)占比20%，課堂小組匯報占比15%，任務(wù)完成情況占比10%，課前活動占比10%，上課出勤情況占比10%，作業(yè)完成情況占比20%，對學(xué)習(xí)中問題的反思占比15%。

3結(jié)束語

資產(chǎn)評估是一門多學(xué)科知識交叉融合的課程，涉及的知識內(nèi)容較寬，僅僅依靠理論知識的講授不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整教學(xué)方法，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實施學(xué)習(xí)通和BOPPPS混合教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)思路，構(gòu)建教學(xué)的五融合、五重塑路徑，從教學(xué)方法、課程思政和課程評價體系多個維度對資產(chǎn)評估課程進(jìn)行教學(xué)改革，全方位提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具備良好的職業(yè)技能[5]。

在計算機信息技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境下，通過線下線上混合教學(xué)資源的充分整合，可以明顯地提升教學(xué)質(zhì)量[6]，為資產(chǎn)評估課程教學(xué)提供了堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠通過各種學(xué)習(xí)資源，主動學(xué)習(xí)從而獲得良好的認(rèn)同感，但是新的教學(xué)模式也會為教師帶來一定的壓力和挑戰(zhàn)，對教師教學(xué)水平和對教學(xué)的投入時間提出了更高要求，需要教師不斷完善自身，提高各方面的知識水平，積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂授課水平和專業(yè)知識，把趣味性和知識性相結(jié)合，提供與課程相關(guān)的理論、實踐和社會熱點等的思考多樣化學(xué)習(xí)機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步實現(xiàn)知識的內(nèi)化，為以后工作奠定堅實的知識、情感、能力和價值觀基礎(chǔ)。

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