基于OBECDIO理念的高職課程改革探究與實踐

摘"要：技術變革和產業轉型升級引起了我國技術技能人才層次和素養需求的提升，同時也對職業教育人才培養提出了更高的要求。本研究提出基于OBECDIO理念的高職課程改革思路，從修訂課程目標、重構教學內容、開發課程一體化教學資源、構建混合式教學環境、改革與實施課程線上線下混合式教學等方面展開研究與實踐。研究結果表明，改革思路正確且方案有效，能夠提高課程標準與崗位需求銜接的緊密度，并以學生為中心、充分應用數字技術手段提升高職課程教學質量，使學生在學習和實踐項目的過程中獲得技術知識和方法，提升學生個人能力，助力高職教育高質量發展。

關鍵詞：OBECDIO；課程改革；高職教育；傳感器

中圖分類號：G642""文獻標識碼：A

近年來，高職教育外部環境和生源均發生了重大變化，學校對人才培養的方式和路徑也需要進行相應改進。新時代職業教育在培養人才時需要面向能力、面向市場、面向社會，在“三教”改革背景下結合高職教育特點、圍繞行業產業人才培養需求，本文提出以OBECDIO理念為指導，依據崗位能力要求，推動以應用型和技術技能型人才的培養為目標，對高職課程改革進行探索與實踐。

1"OBE和CDIO教育理念簡介

OBE（Outcome"Based"Education）是一種以目標為導向的教育理念，也稱為能力導向教育或成果導向教育，它是將學生的學習成果（即最終培養目標）作為教學設計和教學實施的目標，并以此作為起點采用逆向思維反向設計課程。采用OBE理念進行課程改革和實施時，需要聚焦在三個關鍵要素上：（1）以成果或最終培養目標為導向，即以最終達成成果或培養目標為依據重構課程標準和教學內容；（2）以學生為中心，即在課程實施過程中注重學生參與度、教學活動以學生為中心展開；（3）課程的持續性改進，即課程建設并不是一次性工作，而是需要追蹤行業發展、分析學情、定期開展課程評估以推動課程的持續性改進。

CDIO（Conceive"Design"Implement"Operate）是一種工程教育模式，即“構思（C）—設計（D）—實現（I）—運作（O）”，它將產品從研發到運行的生命周期作為載體，使學生通過學習和實踐工程項目獲得技術知識和方法、提升個人能力、養成團隊溝通和協作意識［1］。CDIO的關鍵要素為“做中學”以及“基于項目教育和學習”。OBECDIO教學理念可以理解為以培養學生的工程實踐能力為核心，并通過課程實施促使學生培養目標的達成。

2"課程教學現狀及存在問題

近年來，我國產業結構不斷升級，同時高職生源多元化、學生學業基礎參差不齊等現狀都對高等職業教育人才培養提出了更高的要求。職業教育的類型特征是相對于普通教育而存在的，高職教育旨在培養高素質技術技能型人才，因此在培養目標和課程教學上注重的是應用性而非學術性，即高職教育教學應該是一種“能力本位”的教育而非普通高等教育的“學科知識本位”教育［23］。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中提到，要按照生產實際和崗位需求設計開發課程，以提升學生實踐能力［4］。目前一些高職院校在進行課程開發建設與實施上仍然存在許多問題，主要體現在以下三個方面：（1）在課程標準中課程目標脫離崗位需求，課程內容側重理論知識、忽略實踐環節，過分強調知識的內在邏輯性與系統性；（2）課程資源建設缺乏統一性，課程標準、教學內容、教材、線上教學資源等沒有整體規劃統籌，相互關聯性差且資源分散；（3）課程實施過程中未以學生為中心，并且忽略課程的持續性改進。為了將成果導向（OBE）這種教育理念從理論轉化為實際，中國礦業大學楊慧等人［5］整合課程知識體系、設計動態考核評價并應用于“空間分析與建模”課程中，但課程的實踐操作環節涉及較少；安徽職業技術學院馬衛民［6］基于CDIO理念針對“自動檢測與轉換技術”課程的實踐教學不足進行改革，但是缺乏目標與崗位的銜接。綜上所述，本研究認為將OBE和CDIO兩種教學理念進行互補，采用OBECDIO進行高職課程改革能夠更有效地解決上述問題。

3"基于OBECDIO理念的課程改革方案設計

3.1"基于OBECDIO理念修訂課程標準

以“傳感器及檢測技術”課程為例，該課程為我院電氣自動化技術專業的專業核心課程，結合高職教育特點，圍繞行業產業人才培養需求，充分開展校企合作，以專業人才培養方案為基礎，依據OBECDIO理念修訂“傳感器及檢測技術”課程標準，主要涉及課程目標和教學內容兩個方面。

3.1.1"依據OBE理念修訂課程目標

依據OBE理念，以成果為導向修訂“傳感器及檢測技術”課程目標。在制定課程目標時需要以電氣自動化技術專業的人才培養方案為基礎，該專業屬于裝備制造大類，所對應的行業為電氣機械及器材制造業，需要畢業生具備電氣設備生產、安裝、調試與維護能力，以及自動控制系統生產、安裝及技術改造等能力。根據調研與分析，“傳感器及檢測技術”課程對接裝備制造業領域的傳感器應用、測試、銷售崗位職業標準及崗位需求，由此制定該課程教學目標，主要包含知識目標、能力目標、素質目標、證書目標四個方面。

3.1.2"依據CDIO理念項目化重構教學內容

依據CDIO理念提供的項目思維與開發流程、參照崗位能力要求，項目化重構課程教學內容，通過力的檢測、溫度的檢測、液位的檢測、位移的檢測、速度的檢測、環境量的檢測等項目，帶領學生掌握傳感器選型、電路調試、測量數據分析等方面的知識和技能。在每個項目中選擇日常生活中容易接觸的、實際工作中經常遇到的、各類大賽中曾使用過的傳感器典型應用為任務載體。例如，在溫度檢測項目環節中，選取“冰箱溫度檢測”“室內溫度檢測”“燒結爐溫度檢測”以及“紅外測溫技術”四個任務，分別學習熱電阻、熱敏電阻、集成溫度傳感器、熱電偶、紅外測溫儀等典型溫度傳感器，通過不同傳感器特點繼續細化教學目標、完善教學內容。

3.2"開發一體化課程教學資源，構建混合式教學環境

課程改革除了對接“新產業、新業態、新模式、新職業”修訂課程標準外，開發一體化教學資源、構建教學資源一體化的混合式教學環境也尤為重要［7］。《教育部辦公廳關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》（教職成廳函〔2023〕20號）［8］中第七項任務為“開展職業教育一流核心課程建設”，明確了以專業核心課程改革為切入點，建設范圍包括在線課程和線下課程。結合“三教”改革的內涵與路徑，開發課程一體化教學資源及構建混合式教學環境的工作具體落實在以下幾個方面：構建結構化課程教學團隊、開發課程配套教材、建立運行同步在線課程、探索實踐線上線下混合式教學方法等。

3.3"課程教學設計與實施

在本環節主要分為兩部分，基于OBECDIO的教學設計和教學實施，見圖1。

3.3.1"基于OBECDIO的教學設計

基于課程OBE成果目標（即能力目標、知識目標、素質目標和證書目標）完成CDIO模式的教學環節設計，具體體現在：（1）構思（C），主要是修訂教學目標；（2）設計（D），包括規劃教學方案、設計課堂教學；（3）實現（I），包含項目案例分析討論、線上線下混合式教學、理論學習與實訓操作等；（4）運作（D），主要指教學反思、教學效果檢驗與改進。

3.3.2"基于OBECDIO的教學實施

教學實施分為“課程前”“課程中”“課程后”三步，采用線上線下混合式教學促使學生能力目標、知識目標、素質目標、證書目標的達成［910］。在教學過程中通過發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，實現“以學生為中心”的學習主體地位，充分調動學生學習的主動性和創造性，助力學生在知識層面、能力層面、素質層面“三提升”。同時，在線開放課程平臺能夠實時跟蹤采集課程運行數據，還可以為學生提供個性化的學習建議和反饋，也便于授課教師根據數據分析結果調整教學方法和策略，最終形成教與學的正向反饋。

4"課程評價實施及改革成效

“傳感器及檢測技術”課程一體化資源建設完成后，在電氣工程學院2022級電氣自動化專業進行“線上線下混合式”教學改革實踐，并建立新型評價體系全方位考核學生的職業技能、溝通能力和團隊協作能力等。“傳感器及檢測技術”課程建立了“基礎學習考核評價”“匠心積分考核評價”“教學過程考核評價”“期末測試考核評價”四維評價體系，全方位促進學生目標達成。“基礎學習考核評價”主要要求每一位學習者完成課程視頻學習任務，并完成章節測驗；“匠心積分考核評價”針對專業學習過程中素質目標達成程度進行積分考核，并形成學生素質報告提升單，實現對學生綜合素質的考核統計；“教學過程考核評價”考查學生在課程學習過程中積極參與教師組織的考勤、提問、互動、測驗等；“期末測試考核評價”指在學習期末學生完成期末測驗所獲得的考核成績。將我院電氣自動化技術專業2021級未實施課程改革的413名學生作為對照組，2022級實施課程改革的405名學生作為試驗組，進行傳感器及檢測技術課程總評成績、優秀率、及格率對比分析。結果顯示，實施課程改革的學生成績明顯提升，見圖2。

結語

基于OBECDIO理念的高職課程改革策略瞄準企業崗位需求，構建教學資源一體化的學習環境，以提升學生技術技能為主旨，使學生在學習和實踐項目的過程中獲得技術知識和方法，同時提升學生個人能力，養成學生團隊溝通和協作意識，最終促使課程教學目標的達成。數據分析對比顯示，學生在知識目標、能力目標、素質目標、證書目標的達成上均得到提升，改革成效顯著，能夠為高職課程改革提供借鑒和參考。

參考文獻：

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［3］廖勇，周世杰，湯羽，等.面向“項目中心課程模式”的進階式挑戰性跨學科項目設計與實踐［J］.高等工程教育研究，2021（2）：4754.

［4］中辦國辦印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》［N］.人民日報，20221222（01）.

［5］楊慧，閆兆進，慈惠，等.OBE驅動的工程教育課程教學創新設計［J］.高等工程教育研究，2022（2）：150154.

［6］馬衛民.基于CDIO理念的自動檢測與轉換技術課程教學改革探析［J］.安徽職業技術學院學報，2021，20（1）：8082.

［7］劉坤，劉鑫橋，李妍.教育數字化下的新工科新形態教學資源：邏輯內涵、要素特征與建設路徑［J］.高等工程教育研究，2023（4）：2226+99.

［8］教育部辦公廳.教育部辦公廳關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知［J］.教育科學論壇，2023（24）：36.

［9］周顯鵬，俞佳君，黃翠萍.成果導向教育的理論淵源與發展應用［J］.高教發展與評估，2021，37（3）：8390+113.

［10］唐茜，劉艷，任思曼，等.基于CBE與CDIO交互設計教學模式探索［J］.實驗室研究與探索，2022，41（2）：228232.