基于中德SGAVE項目的新能源汽車技術學習領域課程開發與實踐

關鍵詞：SGAVE項目；新能源汽車技術；學習領域課程；行動導向教學

SGAVE項目是教育部與德國國際合作機構（GIZ）、德國五大汽車制造商（保時捷、寶馬、奔馳、奧迪以及大眾）攜手我國優秀高職院校聯合啟動的“中德先進職業教育合作項目”。該項目旨在充分利用德國在汽車領域雄厚的技術和經驗儲備，聯合構建符合現代新能源汽車技術高速發展所需求的專業人才培養體系，共同開發適應我國國情的汽車新能源等領域技術技能人才培養方案。2022年2月，常州劉國鈞高等職業技術學校人選教育部中德先進職業教育SGAVE合作項目首批試點院校，組建了SGAVE汽車領域項目雙元創新班。

一、基于工作過程的課程體系構架

根據地方新能源汽車產業鏈的定向性，通過解構實際崗位的工作過程，SGAVE項目重構了“保養基礎知識與實操”“能量存儲系統診斷與維修”“高壓系統診斷與維修”“汽車智能技術應用”等九個新能源汽車技術學習領域課程。通過行業、龍頭企業、優秀院校等專家組共同研討與審核，立足新形勢下的區域新能源汽車產業發展和職業典型工作任務即行動領域，來引導學習領域課程構建和開發。再擇取適合教學的學習情境，將每一門課程分解成多個模塊，每一個模塊均置于學習領域、學習情境和資格培訓矩陣三級融通的框架之中，便于教學過程和教學質量的標準化建設。

新能源汽車技術項目以專業基礎、維護與保養、檢測與維修、診斷與策略四階遞增的技能學習關系作為課程設計的基本架構，九個學習領域分為三個方向：一個基礎領域（節能汽車認知、使用與維護），五個核心領域（發動機診斷與維修、傳動系統診斷與維修、底盤系統診斷與維修、電氣系統診斷與維修、保養基礎知識與實操），三個拓展領域（能量存儲系統的診斷與維修、高壓系統的診斷與維修、汽車智能技術應用）。

二、基于典型工作任務的學習領域開發

借鑒德國學習領域課程理論，遵循基于工作過程的學習領域課程開發規范，通過召開實踐專家研討會，開展具有職業特征的典型工作任務分析，轉化為學習領域課程。以工作過程系統化為導向，校企雙方共同實施培養過程。

以“能量存儲系統的診斷與維修”學習領域課程為例，構建“綜合職業能力調研一職業行動領域歸納一學習領域課程轉化一學習情境設計”課程開發路徑（圖1）。遵循學習領域課程開發的系統性，突出“三導向”的特點，即以用戶為導向、以實踐為導向、以能力為導向。以用戶為導向，即課程必須最大限度滿足用戶的需求，以用戶委托引導，學習情境具體化，明確學習內容和學習目標。以實踐為導向，即課程以實際企業的工作任務為主線，在解決問題中將新能源汽車理論與技能相融合，通過了解問題、分析、判斷到解決問題，逐漸培養學生的綜合能力。以能力為導向，即課程最終要滿足學生綜合職業能力的提高，使得學生在學習過程中循序漸進，通過對工作任務、過程和場景進行整體感悟和反思，逐步收獲所需的各種能力。

（一）綜合職業能力調研

依托地方新能源產業發展，校企共同制定SGAVE項目人才培養目標，形成“雙元”育人主體。課題組充分調研區域內寧德時代、中創新航科技集團、理想汽車、比亞迪汽車、蜂巢能源科技等新能源汽車相關企業，分析行業企業發展現狀與趨勢．校企合作現狀以及企業人才需求，確定面向新能源汽車技術的職業要求和職業崗位，進行職業崗位需求調研，開展職業能力分析，最終明確以綜合職業能力建設為核心，確定學習領域課程的培養目標。

綜合職業能力是在真實工作情境中完成整體化工作任務的能力。從能力所涉及的內容范圍來講，綜合職業能力可分為專業能力、社會能力和個人能力三個部分。經由對各崗位所需職業能力需求進行提煉與整理，將“能量存儲系統的診斷與維修”學習領域課程相對應的能力目標分述如下。

1．專業能力目標

專業知識：掌握動力電池部件組成、基礎原理、技術參數和物理結構；動力電池常見故障診斷策略；接觸器控制電路、預充電路分析和電壓信號采樣路徑；動力電池管理系統控制原理及常見故障診斷策略。操作技能：能夠規范使用動力電池專用檢測儀器和維修工具及設備；執行動力電池的檢查、動力電池模組的拆裝、檢測分析動力電池運行信息、數據流讀取與分析；執行接觸器的檢查與更換；執行動力電池管理系統的檢測與故障排除。

2．社會能力目標

通過實踐活動，培養學生在未來工作場景中能夠融會貫通地運用能量存儲系統的知識，從事相關的售后維修服務工作，強化安全生產、質量意識，養成良好的職業道德、敬業精神及工作態度。

3．個人能力目標

培養學生分析問題、信息獲取與篩選、文字處理、團隊合作和溝通、創新等多維能力，增強學生的邏輯思維，同時，激發學生在未來工作場景中，為用戶創造出全新價值的能力。

（二）職業行動領域歸納

學習領域課程是根據職業的典型工作任務，即職業行動領域開發而來。通過開展企業調研、崗位需求分析，與企業專家合作對本專業職業崗位需求的范圍、數量、工作情境、功能、資格、工作過程、知識與能力要求等進行描述和評價，確定崗位的典型工作任務并進行歸納整合，形成行動領域，以此作為專業學習領域課程方案的初選標準和基礎。技術員、技師、工程師、部門主管和課程開發的專業教師共同研討，確定新能源汽車能量存儲系統的典型工作任務，包括工作崗位、工作過程、工作任務的對象、工具、方法、對工作的要求及區分點等。

（三）學習領域課程轉化

遵循基于工作過程的學習領域課程開發規范，主要由以職業行動目的描述的學習目標、任務陳述的學習內容和基準學習時間三部分構成。其核心理念包括培養學生的綜合職業能力、基于工作過程的課程設計和以行動為導向的教學。根據學生認知規律，學習領域課程按照“職業基本技能一專業核心技能一專業技術專項能力一綜合職業能力”的培養路徑，構建專業知識和能力框架，使學生具備從事汽車機電維修崗位工作的綜合技能，注重核心素養、綜合能力和可持續發展能力培養。同時，將智能新能源汽車職業技能等級證書標準和全國職業技能大賽汽車技術賽項電動汽車模塊內容融入學習領域課程中。

（四）學習情境設計

學習情境是在典型工作任務的基礎上，設計用于學習的“情形”與“環境”，即是對典型工作任務進行教學化處理的結果。它是實現學習領域能力目標的具體課程方案，是學習領域框架內用學習的工作任務即用戶委托書來表示的小型主題學習單元。在“能量存儲系統的診斷與維修”這一學習領域，設計了三個具體學習情境：檢測、診斷和維修動力電池系統，檢測、診斷和維修電池包斷路單元（BDU）（表1），檢測、診斷和維修動力電池管理系統（BMS）。

三、基于學習情境的課程設計

（一）課程設計

學習領域課程基本結構元素包括學習領域、學習情境和用戶委托書。學習領域源于職業行動領域，其內容通過學習情境中的用戶委托書進行具象化處理。學習情境取自典型的職業工作場景，經由崗位的典型工作任務轉換而來。用戶委托書則是該工作場景下的工作任務，是課程的基本單元。每個學習領域可以有若干個學習情境，每個學習情境可包含若干個用戶委托書。相應的用戶委托書設置與學習情境對應的行動目的、學習內容和職業能力要求。

“能量存儲系統的診斷與維修”學習領域課程的總體目標是使學生學習并掌握關于動力電池系統、電池斷路單元、動力電池管理系統的基本理論知識、實操技能和應用實例。課程以新能源汽車能量存儲系統常見的典型故障為切人點，合理劃分和設計各學習領域的任務。考慮學習情境的應用性和定向性原則，用戶委托書設計為開放形式。根據用戶委托的來源不同，可歸為三大類型：用戶咨詢使用事項、用戶主訴故障或用戶收到客服中心的故障提示。

（二）課程實施

圍繞用戶需求和使用場景，師生在行動導向教學理念的指導下，開展新能源汽車技術學習領域課程的教學實施。通過專業知識和技能雙螺旋式學習過程，實現學生達到本領域課程在未來工作場景中應該具備的綜合能力目標。

學生通過真實工作場景的用戶委托為課程導人，收集并分析相關信息，合理地選擇方法及策略對用戶委托展開研判，列出形成委托的可能原因，并針對性地制定解決方案，全程貫穿職業標準與規范。因此，設計將完成用戶委托這一完整的行動流程轉換成為學生的學習流程，如圖2所示。

教師在實施行動導向教學法時，可根據每個學習情境的特點，遵循“為行動而學習”的原則，由行動構成學習的起點，突出學生主體作用，強化教學過程互動環節，盡可能地由學生自己獨立獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施、獨立檢查和獨立評價，達成本學習情境的專業能力、社會能力和個人能力目標并解決用戶委托，促進對職業實踐的整體性把握。依據“資格能力矩陣”，課程考核評價策略以工作過程導向為原則設計，以典型工作任務為載體設定，包含過程性評價、結果性評價、增值性評價。