協(xié)同學理論視角下高職教育與經濟發(fā)展的適應性測度實證

關鍵詞：協(xié)同學理論；高職教育；經濟發(fā)展；適應性

黨的二十大提出“加快建設高質量教育體系”。增強職業(yè)教育適應性是建設高質量教育體系的重要訴求。適應性是高職教育因需產生和快速發(fā)展的本原。步人中國式現代化建設階段，我國高職教育在基礎設施、生均經費、內涵建設等方面取得了長足進步。然而隨著內外部環(huán)境變化，我國在人口結構、發(fā)展歷程、政治制度等方面具有獨特性，國外經驗和已有基礎難以為高職教育高質量發(fā)展提供有效支撐。我國高職教育存在區(qū)域發(fā)展不平衡、專業(yè)建設滯后新產業(yè)發(fā)展等問題，亟須增強高職教育適應性。為此，引入協(xié)同學理論進行高職教育適應性的學理分析，構建高職教育與經濟發(fā)展的適應性測度模型，以湖南省為例進行測度實證，提出高職教育與經濟發(fā)展適應性的提升對策，推動高職教育高質量發(fā)展。

一、高職教育與經濟發(fā)展適應性相關理論

高職教育作為社會子系統(tǒng)，其適應性受經濟社會發(fā)展變化牽引。從計劃經濟體制下的被動適應到中國式現代化建設要求的主動適應，學界從制度、模式、體系層面演繹高職教育適應性發(fā)展邏輯。高職教育具有鮮明的區(qū)域屬性，李夢卿等指出高職教育要適應區(qū)域經濟變化開展產學合作，助力區(qū)域經濟發(fā)展和新生勞動力聚集。院校、專業(yè)、課程、教師作為教育要素，直接影響高職教育適應經濟社會發(fā)展的能力。關于院校要素，梁克東建議加強頂層設計和完善高職院校配套制度。關于專業(yè)要素，許建領等從制度建設、組織保障和可持續(xù)發(fā)展等方面闡釋了加強專業(yè)管理與預警，匹配經濟轉型以調適專業(yè)結構與產業(yè)結構相適應的邏輯與策略。關于課程要素，李志軍等強調以工作任務為基點、跨學科交融為取向、異質多維標準為評價方式，增強高職教育課程的適應性。關于教師要素，莊西真圍繞新手、熟練、精通、專家四個階段的知識、技能、素養(yǎng)，解讀教師專業(yè)發(fā)展水平。針對高職教育評測，朱德全等對中國職業(yè)教育進行高質量發(fā)展指數與水平測度探討，認為我國存在職業(yè)教育促進經濟發(fā)展的單向耦合。

協(xié)同學（Synergetics）產生于物理學，是物理學家赫爾曼·哈肯于20世紀70年代所創(chuàng)立的一門跨學科系統(tǒng)科學理論。協(xié)同學是一個具有普適性的理論分析工具。該理論認為作用于組織內部的各個子系統(tǒng)或要素，通過溝通協(xié)調與相互合作，促進平衡態(tài)穩(wěn)定結構的形成，推動系統(tǒng)由無序向有序狀態(tài)轉化，實現整體效能和利益的最大化。協(xié)同學理論自產生以來不斷演化發(fā)展，被研究者廣泛吸納并從物理學借鑒延伸到經濟學、高等教育學等其他領域。周晶晶等基于協(xié)同學序參量，構建影響京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的狀態(tài)參量體系，從實證視角甄別京津冀三地如何通過控制序參量以有效提升職業(yè)教育協(xié)同效率。沈鈺等基于協(xié)同學理論構建協(xié)同度測量模型，實證分析我國2011～2017年技術技能人才供給與區(qū)域經濟效益的有序度和協(xié)同度。

由此，筆者以高職教育與產業(yè)協(xié)調發(fā)展為主線，基于協(xié)同學理論構建高職教育與經濟發(fā)展的適應性測度模型，并以湖南省為例實證分析高職教育與經濟發(fā)展的適應性，在此基礎上提出高職教育與經濟發(fā)展適應性提升對策，提升高職教育主動適應經濟發(fā)展能力。

二、高職教育與經濟發(fā)展的適應性模型構建

基于協(xié)同學理論梳理高職教育與經濟發(fā)展的適應性機理，以此構建高職教育與經濟發(fā)展的適應性測度模型。

（一）高職教育與經濟發(fā)展的適應性機理

高職教育與經濟發(fā)展系統(tǒng)是一個協(xié)同發(fā)展的復合系統(tǒng)，由高職教育子系統(tǒng)與經濟發(fā)展子系統(tǒng)構成，兩個子系統(tǒng)實現自身特定功能的同時存在著復雜的非線性關系。高職教育子系統(tǒng)培養(yǎng)技術技能人才，根據專業(yè)所長，進行人崗適配以從事不同生產一線工作，為行業(yè)產業(yè)企業(yè)提供直接的勞動生產力，有力推動區(qū)域經濟發(fā)展與產業(yè)升級轉型。經濟發(fā)展子系統(tǒng)產出經濟效益，為整個社會創(chuàng)造財富，同時為高職教育的技術技能人才培養(yǎng)提供所需財政資金支持以及各類專業(yè)技術人才崗位。并且，催生對新產業(yè)、新技術的技術技能人才需求，促使高職教育應對需求進行教育供給側改革。兩個子系統(tǒng)通過技術技能人才供給與經濟效益產出，將二者密切相連。如果高職教育與經濟發(fā)展的適應度高，二者的互動關系好，將推動高職教育與經濟發(fā)展復合系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展，進而推動經濟社會整體發(fā)展。

（二）高職教育與經濟發(fā)展的適應性測度模型構建

借鑒鄧淑芬等的相關研究，構建復合系統(tǒng)的適應性測度模型，如式（1）所示。

三、高職教育與經濟發(fā)展的適應性測度實證與分析

基于我國國情厘清高職教育與經濟發(fā)展復合系統(tǒng)的相關要素及其隱含關聯(lián)，確定高職教育子系統(tǒng)和經濟發(fā)展子系統(tǒng)的序參量及其權重，并運用適應性測度模型，實證分析湖南高職教育與經濟發(fā)展的適應性。

（一）序參量指標與權重

1．經濟發(fā)展子系統(tǒng)序參量

借鑒章潤蘭等的相關研究，經濟發(fā)展子系統(tǒng)包括產業(yè)結構、經濟結構和人才結構3個一級序參量指標。產業(yè)結構體現國民經濟中第一、二、三產業(yè)部門的組成及其比例關系，產業(yè)結構的變化反映了經濟增長方式的變化。經濟結構涵蓋經濟系統(tǒng)中各組成要素之間的關系，包括影響經濟運行的相關因素，如固定資產投資、公共預算收入與支出、規(guī)模工業(yè)企業(yè)數與利潤、人均可支配收入、進出口額、利用外資等，經濟結構決定了資源如何在不同領域分配，以及經濟的增長模式和效率。人才結構反映技術技能人才在組織系統(tǒng)中的分布與配置組合，人才結構會受到產業(yè)結構和經濟結構的影響而變化。隨著產業(yè)結構升級和經濟結構調整，對人才的需求也會發(fā)生變化，促使培養(yǎng)技術技能人才的高職教育進行人才培養(yǎng)調整與優(yōu)化，以適應新的經濟環(huán)境變化和產業(yè)變革。經濟發(fā)展子系統(tǒng)的一級、二級序參量指標及其權重如表2所示。需要指出的是，經濟發(fā)展子系統(tǒng)各序參量均為正向指標。

正采用AHP（Analytic Hierarchy Process，AHP）層次分析法對序參量的權重賦值。首先確定決策目標，即經濟發(fā)展子系統(tǒng)權重，并逐層進行元素分解，得到多個準則和方案，類比經濟發(fā)展子系統(tǒng)的一級序參量和二級序參量。其次，基于經濟和教育領域的專家學者對隸屬于不同層次的序參量指標進行賦值，結合定性（專家審閱）和定量（量化打分）分析，根據各級序參量的相對大小進行權重賦值。再次，通過求解判定矩陣特征向量的方法，計算得到各層次每個元素的優(yōu)先權重，并進行各層的同層單排序與一致性校驗等，以檢驗判斷矩陣的一致性與合理性，同時結合算法進行修正。最后，根據它們之間的相對重要性對各層次進行總排序，再加權和遞歸歸并，得到各級序參量的最終權重。

2．高職教育子系統(tǒng)序參量

借鑒耿孟茹等等的相關研究，高職教育子系統(tǒng)擁有院校結構、專業(yè)結構、學生結構、師資結構4個一級序參量指標。院校結構主要涉及區(qū)域內本科層次和專科層次的高職院校布局，以及優(yōu)質院校分布。專業(yè)結構主要涉及區(qū)域內各專業(yè)大類的專業(yè)點數設置，以及優(yōu)質專業(yè)和專業(yè)教學資源分布。學生結構主要涉及區(qū)域內的學生規(guī)模和就業(yè)狀況，以及學生獲獎情況。師資結構主要涉及區(qū)域內高職院校的師資配置情況以及優(yōu)質師資供給，師資是提升高職教育供給質量不可缺少的關鍵要素。合理設置和優(yōu)化高職教育子系統(tǒng)的院校結構、專業(yè)結構、學生結構、師資結構，有利于實現高職教育高質量發(fā)展，提升高職教育與經濟發(fā)展的適應度。高職教育子系統(tǒng)一、二級序參量指標的權重設置和經濟發(fā)展子系統(tǒng)類似，采用AHP層次分析法進行序參量權重賦值，如表3所示。在表中，除了生師比為負向指標外，其他均為正向指標。

（二）數據采集與處理

1．數據采集

以湖南省為例收集2012—2022年間經濟發(fā)展子系統(tǒng)與高職教育子系統(tǒng)數據。經濟發(fā)展方面，湖南作為中部地區(qū)崛起的重要增長極、長江上中下游密切合作的高效經濟帶、粵港澳大灣區(qū)的戰(zhàn)略協(xié)作區(qū)，對接“一帶一路”，推進省域經濟高質量發(fā)展。近年來，湖南錨定“三高四新”戰(zhàn)略目標，加快推進長株潭、洞庭湖、大湘南、大湘西四大區(qū)域板塊協(xié)調發(fā)展，實現經濟規(guī)模持續(xù)擴大、產業(yè)結構不斷優(yōu)化、發(fā)展水平持續(xù)提高。湖南經濟發(fā)展子系統(tǒng)的序參量數據來自2012～2023年的湖南統(tǒng)計年鑒、湖南省政府官網數據。

高職教育層面，湖南作為職業(yè)教育大省，其高職院校數僅次于河南、廣東、江蘇、山東，穩(wěn)居全國第5位，在中部省份中數量位居第一。從四大區(qū)域板塊看湖南高職教育院校分布，長株潭區(qū)域板塊擁有六成以上高職院校，年平均占比為64.65%。洞庭湖區(qū)域擁有10～11所高職院校，年平均占比為13.86%。大湘南區(qū)域板塊擁有8～11所高職院校，年平均占比為12.60%。大湘西區(qū)域板塊擁有5～8所高職院校，年平均占比為8.89%。高職教育子系統(tǒng)的序參量數據源自教育部、湖南省教育廳官網數據。

2．數據處理與適應度計算

面向湖南四大區(qū)域板塊進行高職教育與經濟發(fā)展的相關數據處理與適應度計算。首先，歸納整理四大區(qū)域板塊相關數據，分類統(tǒng)計高職教育與經濟發(fā)展兩個子系統(tǒng)各序參量原始數據，按式（5）進行數據的歸一化和正／負向指標處理。其次，進行權重分設，利用表2和表3的數據，按式（4）計算得到四大區(qū)域板塊的兩個子系統(tǒng)各序參量權重。再次，按式（3）分別得到四大區(qū)域板塊各子系統(tǒng)的綜合指數。最后利用式（2）得到四大區(qū)域板塊的高職教育與經濟發(fā)展適應度。同時，針對在兩個子系統(tǒng)綜合指數均偏低時計算得到復合系統(tǒng)適應度值高的問題，借鑒王資程等的做法，同等考慮職業(yè)教育子系統(tǒng)和經濟發(fā)展子系統(tǒng)的影響，設定適配補償系數。均為0.5，利用式（6）得到修正補償后湖南高職教育與經濟發(fā)展的適應度。

（三）實證結果分析

基于湖南高職教育子系統(tǒng)與經濟發(fā)展子系統(tǒng)的橫向區(qū)域序列數據（四大區(qū)域板塊）和縱向時間序列數據（2012～2022年），運用高職教育與經濟發(fā)展適應性測度模型，得到修正補償后湖南高職教育與經濟發(fā)展的適應度值，如表4所示。總體看，湖南四大區(qū)域板塊的高職教育與經濟發(fā)展適應度均值位于0.617至0.651區(qū)間，年平均均值為0.632，總體為可接受區(qū)間的初級適應水平等級。分區(qū)域看高職教育與經濟發(fā)展適應度情況，長株潭區(qū)域板塊最好，其適應度值位于[0.789～0.853]區(qū)間，年度均值為0.816，處于可接受區(qū)間的良好適應水平等級。洞庭湖區(qū)域板塊次之，其適應度值位于[0.531～0.673]區(qū)間，年度均值為0.613，位于可接受區(qū)間的初級適應水平等級。大湘南區(qū)域板塊較差，其適應度值位于[0.530～0.623]區(qū)間，年度均值為0.588，位于過渡區(qū)間的低級適應水平等級。大湘西區(qū)域板塊最低，其適應度值位于[0.460～0.583]區(qū)間，年度均值為0.512，位于過渡區(qū)間的低級適應水平等級。

為了更清晰地顯示湖南高職教育與經濟發(fā)展適應度的變化趨勢，通過圖形曲線來表示。如圖1所示，“菱形一實線”點線圖表示為湖南高職教育與經濟發(fā)展的適應度均值，總體看呈現近似雙W型的波動遞增發(fā)展趨勢。分區(qū)域看，長株潭區(qū)域板塊在保持較高水平適應度等級的基礎上，呈現高職教育與經濟發(fā)展適應度穩(wěn)步遞增的發(fā)展態(tài)勢。洞庭湖區(qū)域板塊在2012～2017年間和2017～2022年間均呈現近f以W型的波動發(fā)展變化，近3年呈現逐年增長的良好發(fā)展趨勢。大湘南區(qū)域板塊的適應度在過渡區(qū)間低級適應水平等級與可接受區(qū)間初級適應水平等級之間波動變化，近3年呈現適應度下降變化趨勢。大湘西區(qū)域板塊的適應度在過渡區(qū)間的接近適應水平等級與低級適應水平等級之間波動變化，其在2012～2015年間適應度值有所增長，但在2015～2022年間呈現總體下降的波動變化發(fā)展趨勢。

四、高職教育與經濟發(fā)展適應性提升對策

根據實證結果分析，湖南高職教育服務經濟發(fā)展的適應性有待提升。一方面，存在區(qū)域發(fā)展不平衡的問題，長株潭區(qū)域板塊高職教育與經濟發(fā)展相對協(xié)調，兩個子系統(tǒng)的綜合指數均值較高，存在一定偏差；洞庭湖、大湘南、大湘西三個區(qū)域板塊的高職教育與經濟發(fā)展相對失調，它們兩個子系統(tǒng)的綜合指數均偏低，并且高職教育子系統(tǒng)的綜合指數嚴重弱于經濟發(fā)展子系統(tǒng)的綜合指數，存在很大提升空間。另一方面，存在專業(yè)建設滯后新產業(yè)發(fā)展等問題，湖南高職教育子系統(tǒng)綜合指數整體弱于經濟發(fā)展子系統(tǒng)綜合指數，其四大區(qū)域板塊適應度均值在可接受區(qū)間的初級適應水平等級，亟須整體增強高職教育適應性。為此，從外化和內外層面提出高職教育與經濟發(fā)展的適應性提升對策。

（一）從外化層面優(yōu)化高職教育體制機制，政行企合力強化對高職教育的引導和保障

壓實主體責任，強化職業(yè)教育保障機制。一是破解高職教育發(fā)展資金來源單一、投入不足、資金使用效率不高等問題，建立多元投入機制，爭取國家和地方各級專項資金等政府層面的政策與企業(yè)資金支持。二是落實已有的政策性職業(yè)教育經費來源渠道，推動各級政府、行業(yè)、企業(yè)及其他社會力量加大對職業(yè)教育的投入力度，確保新增教育經費向職業(yè)教育傾斜，注重向貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，持續(xù)改善職業(yè)院校辦學條件。以湖南為例，建立政府統(tǒng)籌、社會積極投入的多元投入機制，統(tǒng)籌省級財政、企業(yè)職工教育經費和地方教育附加，吸納其他社會資本多元參與，設立湖南省職業(yè)教育發(fā)展基金，加大向洞庭湖區(qū)域板塊特別是大湘南、大湘西區(qū)域板塊傾斜。

深化產教融合，創(chuàng)新職業(yè)教育體制機制。一是推動產教融合進入國家和地方性法規(guī)，立項國家級和省級職業(yè)教育條例，深化現代職業(yè)教育體系建設改革，行企協(xié)同、省市共建、校地聯(lián)動，有序推進行業(yè)產教融合共同體和市域產教聯(lián)合體的試點、示范和標準化建設，構建校企雙向賦能的發(fā)展命運共同體。從國家層面看，聚焦14條國家重點產業(yè)鏈及重要主導產業(yè)，建設跨區(qū)域行業(yè)產教融合共同體，從“條”上強化高職教育與行業(yè)發(fā)展的“適配度”；分區(qū)域看，在具有重要產業(yè)位置的市（縣）和節(jié)點性城市主動布局市域產教聯(lián)合體，從“塊”上提升高職教育與區(qū)域經濟結合的“緊密度”；有力推進產教融合共同體實體化運行。以湖南為例，以先進制造業(yè)高地三大標志性工程為牽引，聯(lián)動本省國家級省級產業(yè)園區(qū)，打造10個市域聯(lián)合體、40個行業(yè)共同體。二是推動產教融合激勵政策出臺，推進職業(yè)院校股份制、混合所有制改革，協(xié)同發(fā)改、財政、稅務等部門聯(lián)合制定省級職業(yè)教育產教融合實施細則，明確股份制、混合所有制辦學的操作辦法。例如，湖南加快長株潭國家產教融合型城市群建設，建設省級產教融合型城市，省級產教融合型縣市區(qū)，對產教融合型企業(yè)給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵等。三是推進產教融合平臺建設，圍繞國家級省級產業(yè)園區(qū)，依托市域產教聯(lián)合體、行業(yè)產教融合共同體、行業(yè)教學指導委員會、示范性職業(yè)教育集團（聯(lián)盟）和產業(yè)學院，對接重點產業(yè)鏈培育一批開放型區(qū)域產教融合實踐中心，依托行業(yè)骨干企業(yè)，建立省級校企合作公共實訓基地，依托行業(yè)主管部門或行業(yè)社會組織，建設開放共享的產教融合信息服務平臺，定期發(fā)布行業(yè)市場人才需求預測報告。四是實現產教融合成果落地應用，積極聯(lián)合龍頭企業(yè)開展科技成果工程化研發(fā)、關鍵核心技術攻關和先進技術成果推廣應用示范。

統(tǒng)籌整合資源，加大多方合作共享機制。一是深化部省協(xié)同、央地聯(lián)動機制，強化省域合作，加強省內院校合作。以湖南為例，加強與粵港澳大灣區(qū)、長江經濟帶職業(yè)教育創(chuàng)新合作，推進湘贛、湘鄂、湘桂黔職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展。長株潭區(qū)域板塊高職院校重點幫扶洞庭湖區(qū)域板塊特別是大湘南和大湘西區(qū)域板塊的高職院校，通過強弱扶持，實現優(yōu)勢互補、共同提高。二是成立行業(yè)教學指導委員會、示范性職教集團、職業(yè)教育聯(lián)盟、產教聯(lián)盟，共建校企混合所有制學院、產業(yè)學院、人才培養(yǎng)基地、實習實訓基地等，融合產業(yè)園區(qū)、行業(yè)企業(yè)的技術與智力支持，資源共享、師資互聘、信息互通，協(xié)同推進專業(yè)教學、教育培訓、社會服務、技術研發(fā)、成果轉化等。三是推進國際合作，做強“職教出海”。開展中外合作辦學，輸出具有國際影響力的職業(yè)教育標準、課程標準、教學資源和教育裝備等，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共建海外技術技能人才培養(yǎng)基地，承辦國際化的職業(yè)院校技能競賽、職業(yè)教育展會等。以湖南為例，在國（境）外設立辦學點、培訓機構，招收留學生，打造“湖南文化+技能”國際交流品牌，合作開發(fā)國際化課程標準和職業(yè)教育標準。四是聚合政校行企力量，建立國家和省級層面高端智庫，提升高職教育的感召力、塑造力、影響力。例如，湖南傳承楚怡職教精神，打造高端楚怡智庫，研究新時代職教發(fā)展的理念、機制和模式，推動高職教育內涵式高質量發(fā)展。

（二）從內化層面提升高職教育教學質量，多策并用力促高職教育供給側結構性改革

多方施策優(yōu)化院校資源供給。一是高職教育深度融人區(qū)域經濟功能板塊，調整優(yōu)化職業(yè)院校布局，促進產教共生共榮發(fā)展。例如，在產業(yè)園區(qū)建設職教城（基地）或布局職業(yè)院校，職業(yè)院校深化與行業(yè)企業(yè)、村鎮(zhèn)、社區(qū)合作，建設聯(lián)合培養(yǎng)基地。二是院校布局隨著區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略而“動”，錨定新興優(yōu)勢產業(yè)鏈，發(fā)展新質生產力，推進院校改革。三是以“院校集群+功能板塊”為導向，高職院校結合自身辦學優(yōu)勢對接特色／新興產業(yè)辦學，走差異化發(fā)展道路。以湖南為例，長株潭區(qū)域院校集群對接智能制造、軌道交通等高端產業(yè)和產業(yè)高端，重點建設工程機械、先進軌道交通裝備、新能源、航空航天等專業(yè)集群，服務自主創(chuàng)新示范區(qū)建設。洞庭湖區(qū)域院校集群對接生態(tài)安全和綠色發(fā)展需求，重點建設現代農業(yè)、航運物流、數字創(chuàng)意、沿江綠色等專業(yè)集群，服務環(huán)洞庭湖生態(tài)經濟圈建設。大湘南區(qū)域院校集群抓住產業(yè)梯度轉移重大機遇，重點建設電子信息、智能制造、加工貿易、特變電工等專業(yè)集群，服務湘南承接產業(yè)轉移示范區(qū)建設。大湘西區(qū)域院校集群抓住國家支持中西部地區(qū)發(fā)展的重大機遇，重點建設生態(tài)農業(yè)、生態(tài)旅游、工藝美術、商貿物流等專業(yè)集群，服務張吉懷生態(tài)文化旅游經濟帶建設。

多措并舉強化專業(yè)供給結構。一是以“專業(yè)集群+產業(yè)鏈”為導向優(yōu)化專業(yè)集群結構，集中力量建設與區(qū)域經濟主體功能區(qū)戰(zhàn)略相對接、助推產業(yè)升級的高水平職業(yè)院校專業(yè)集群。例如，湖南緊盯“4x4”現代化產業(yè)體系，以4個國家先進制造業(yè)產業(yè)集群為引領，重點服務軌道交通、裝備制造、工程機械、生物種業(yè)等優(yōu)勢產業(yè)，共建特色專業(yè)群，其中每所高職院校重點建設2～3個專業(yè)群。二是以新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科專業(yè)群為引領，帶動群內專業(yè)形成合力，增強賦能新質生產力的創(chuàng)新動能。職業(yè)院校與行業(yè)骨干企業(yè)、中小微企業(yè)建立緊密協(xié)同的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，與頭部企業(yè)協(xié)同開展技術攻關、工藝改進、產品升級；與龍頭企業(yè)、規(guī)模企業(yè)推行準員工制度，有力推進現代學徒制和企業(yè)新型學徒制，推行面向企業(yè)真實生產環(huán)境的任務式培養(yǎng)模式。三是強化專業(yè)群的動態(tài)調整機制，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)布局，提升專業(yè)集群供給效用。專業(yè)結構對接產業(yè)轉型升級而“調”，做好專業(yè)集群布局的加減法，推動專業(yè)結構與產業(yè)結構精準對接。精準把握區(qū)域板塊經濟發(fā)展趨勢，預測新興產業(yè)人才鏈需求，增強專業(yè)集群布局的系統(tǒng)性、前瞻性、協(xié)同性，提升專業(yè)集群從適應“行業(yè)產業(yè)需求”到引領“產業(yè)生態(tài)發(fā)展”的能力，提高服務產業(yè)延鏈、補鏈、強鏈的能力。例如，湖南通過產教聯(lián)動、開放合作、資源共享、管理集約等推動特色高水平專業(yè)集群建設，打造一批特色彰顯、國內領先、優(yōu)勢凸顯的“湘工”“湘鐵”“湘瓷”“湘繡”“湘戲”等專業(yè)集群。

多維融合深化教學改革。推進“崗課賽證思創(chuàng)+數字化融合”，一是應對科技革命與產業(yè)變革加速演進，系統(tǒng)梳理新職業(yè)崗位和新職業(yè)場景對技術技能人才的崗位新需求，重構專業(yè)課程體系；二是優(yōu)化課程知識、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)目標，融人國家職業(yè)院校技能大賽、行業(yè)企業(yè)“1+X”職業(yè)技能等級標準內容；三是以職業(yè)院校課程思政示范項目為引領，將“技能報國”“專業(yè)專注”“精益求精”等大課程思政貫穿教學全過程，筑牢學生理想信念之基，服務學生全面發(fā)展；四是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為發(fā)力點，著力培養(yǎng)學生綜合跨界、應用創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力；五是基于數字化、網絡化、智能化推進教學方法改革，強化跨學科、重素養(yǎng)、強能力的STEAM教學、項目教學、任務式教學、情境教學、案例教學等。湖南以教育信息化2．0試點省為契機，深入實施國家教育數字化戰(zhàn)略行動，推進智慧校園建設，利用云計算、大數據、人工智能等新一代信息技術推動高職教育教學變革，對接湖湘工匠培養(yǎng)要求，加強數字化、智能化教學資源開發(fā)，在現代制造業(yè)、現代服務業(yè)、現代農業(yè)等領域打造一批省級核心課程、優(yōu)質教材、實踐項目，建設高職教育專業(yè)教學資源庫、精品在線課程、省級虛擬仿真實訓中心，培養(yǎng)學生在數字化環(huán)境下的職業(yè)能力。