地理學科課程內容結構化的實踐策略

關鍵詞：核心素養；地理學科知識；課程內容結構化

課程內容結構化正在成為教學改革的主題之一。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出要“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化”。實現課程內容結構化，有助于幫助學生構建完整的知識體系，提升學習效果，促進學科核心素養的落實。

課程內容結構化是指以一定的主題或概念為線索，對學科知識進行整合，從而使學科知識具有內部關聯性和整體性的過程。這一過程可以使學科知識之間建立起內在的聯系，形成一個有機的整體。通過這種方式，學科知識不再是孤立的、零散的，而形成相互關聯的框架。課程內容的結構化需要首先確定主題或者核心概念，確定之后對知識進行分類和整合，在分類和整合的基礎上，進一步明確各個知識點之間的內在聯系，形成相互關聯的知識網絡。結構化的過程不僅有助于學生更好地理解和掌握知識，還能提高他們的綜合分析能力和解決問題的能力。

有研究者認為，課程內容結構化的本質內涵在于學習經驗的結構化，揭示了“誰在學”“學什么”“怎么學”之間的不同種類的關系結構。也有研究者指出，課程內容結構化是指以核心素養為導向，結合學生的發展特點，以一定的主題等為核心，使分散的課程內容變為有內在聯系的學習鏈條。本研究的課程內容結構化是指在地理學科核心素養導向下，將課程內容看作一個整體，以大概念、大主題為核心，將學科知識聯系在一起，對課程內容進行重組和整合的過程。對課程內容進行結構化設計是落實地理學科核心素養的重要手段，它既是將課程目標分解落實到具體課程內容的過程，也是教師對課程內容進行分析、重組和整合的過程。在這些過程中，教師可以從中提升自己的教學設計能力，提高地理教學效果；學生可以在結構化過程中發揮自己的主觀能動性，提高自己的學習能力，掌握基礎知識和基本技能，進而達成地理學科核心素養的要求。

一、整合知識，實現知識結構化

以結構化思維對課程內容進行整合，構建結構化的地理學科知識，有利于教師實現課程內容的優化重組。地理知識錯綜復雜，彼此關聯，教師在進行“宇宙中的地球”教學時，可根據新課標的要求對學科知識進行結構化分析，結合學生身心發展規律、地理學科知識結構以及核心概念，將零散的地球知識整合在一起，形成完整的有關地球知識體系。

（一）以核心概念統整知識

核心概念處于一般概念的上位，它是學科中最重要的、最關鍵的知識，是整個概念體系中的重要支點。《地理教育國際憲章》提出了六個地理教育的核心概念：人與環境的關系、位置和分布、地方、空間的相互作用、區域。王向東老師在研究中提到，確定“空間、地方與區域、尺度、位置和分布、自然系統、人文系統、人地關系（人與環境的關系）、時間”八個概念為中學地理教學的一級概念。地理學科的核心概念體現了地理學科的特點，也規定了學生需要掌握的基礎的地理知識，它是地理學科中最重要的概念，是每一章節的中心內容。

應通過備課標和備教材等環節幫助地理教師學習新課標，細讀新版地理教材，了解地理學科的課程內容和教學內容，把握地理學科的核心概念和概念體系，實現學科知識的結構化。教師在實現知識結構化之后，引導學生掌握地理核心概念，幫助學生更清晰地掌握每一章節的重點內容。這有助于他們在學習過程中更有針對性地進行深入學習和思考，也有助于學生將與核心概念相關的知識或者章節聯系起來，形成一個完整的關于這個核心概念的知識體系，提高這個章節的地理知識學習效果，實現學生的知識結構化。

（二）縱橫關聯密布知識網絡

根據皮亞杰的圖式學習理論，越是系統的、完整的知識，越是能發生關聯，形成知識網絡，從而易于學生儲存。布魯納也提到，學生知道學科的基本結構或邏輯組織，就能理解學科；學生了解基本概念或原理后，有助于學習內容的遷移。由此可見，學科知識結構是學生學習和教師教學的基礎，可以幫助教師和學生完整地掌握地理學科知識體系。

教師在整合有關地球知識，幫助學生實現知識結構化的過程中，首先，可以不按照教科書的編排順序進行地球知識的教學，如在教授“宇宙中的地球”這一章節時，可以將地球運動的知識加入教學中。在地球這個大概念的引領下，學生可以將復雜零散的地球知識變得更加系統和簡單，實現“化零為整”。通過深入學習和理解地球的各種知識，學生可以將這些知識點連接起來，形成一個整體的知識框架。其次，教師也可以在學生學習和地球相關的知識時，聯系學生的實際生活或者其他學科，例如，在第一節“地球的宇宙環境”的“活動”部分，學生可結合地球運動的相關知識，在自己生活的地方“開展簡單的天文現象觀測活動”，通過肉眼觀察月相，結合自己的生活經驗，并實時記錄月相變化。

根據地理學科的知識結構，橫向或縱向整合知識，有助于把握課程內容的結構和學科知識的系統性，可以為實現課程內容結構化奠定基礎，使得在學科知識結構上進行課程內容的結構化更有理論依據。進行課程內容的結構化時，教師要遵循地理學科的知識結構，把握地理學科核心概念，進行體系化教學，進而幫助學生形成相對完整的地理知識體系，實現知識結構化。

二、運用知識圖表，實現認知結構化

為使學生更好地掌握地理學科的基礎學習內容，在把握核心概念和知識結構的基礎之上，可以選擇繪制概念圖和思維導圖的方式，展示出教師自己關于本章節或者宇宙與地球這個核心概念的知識體系，直觀系統地展示本章節的學習內容，幫助學生形成認知結構化。在進行“宇宙中的地球”的教學時，教師可以建立關于本單元的概念圖和思維導圖等圖表，學生可以從中了解本章節的主要學習內容。通過圖表形象直觀地呈現本章節知識之間甚至各章節之間的邏輯關系，引導學生形成結構化認知，進而促進課程內容結構化的實踐。

（一）運用思維導圖，促進認知結構化

思維導圖是使隱性思維變得清晰可見的一種工具，它可用于表示知識、概念之間的關系。它通常以中心主題為核心，分支出多個相關的子主題，形成層級結構。通過繪制思維導圖，人們可以將復雜的信息整理成簡潔、易于理解的形式，并且可以隨時添加、修改和擴展內容。

在繪制思維導圖時，要充分了解本節課甚至本章節的知識結構和核心內容，確定一個需要學生學習的中心問題，放在正中間，接著在中心問題附近選擇和布置合適的次主題，主題的描述要選擇具有概況性的關鍵詞，主題之間要用線條相連接，線條上要添加上可以解釋關鍵詞的文字。一般來說，教師為吸引學生的注意力和學習興趣，會使用不同的顏色和字體繪制思維導圖，提升學生的記憶效果。筆者根據人教社2019年版必修一第一章節，繪制如圖1的思維導圖，構建相對完整的“宇宙中的地球”的知識框架，幫助學生掌握本章節的課程知識。

思維導圖是地理教師在教學中運用比較多的思維可視化工具，高中地理知識涉及自然地理、人文地理等知識，內容較為豐富且復雜，學科知識處于零散的狀態，學生很難把握地理學科的重點內容。而思維導圖能夠將地理學科的各個知識點整合在一起，形成一個清晰的知識脈絡。學生可以通過思維導圖的結構，直觀地了解各個知識點之間的關系，有助于學生整合已學的地理知識；思維導圖需要學生進行概念分類、思考、歸納總結知識等活動，這有助于培養學生結構化的認知；通過思維導圖，學生可以將地理知識以圖形化的形式呈現，這有助于提高學生對知識的記憶效果，實現認知結構化。

（二）運用概念圖，促進認知結構化

概念圖也是一種思維可視化的工具，它用于展示概念之間的關系，是一種圖形化的表示方法，用于展示概念、觀點之間的關聯和層次。概念圖通常由節點和連線組成，節點代表概念或主題，而連線則表示概念之間的關系。概念圖可以幫助人們理清思路，整理知識，并幫助記憶和理解概念之間的聯系。

在繪制概念圖時，首先要了解地理核心概念有什么，對概念進行整理歸納，可以從其他單元尋找和本單元內容相關的概念，接下來要確定連接線和連接詞，最后完成地理概念圖。筆者根據人教社2019年版必修一相關內容，繪制了一幅概念圖，僅供地理教師教學參考。如表1和圖2，運用地理概念圖，可以使學生掌握地理學科中的重要概念、一般概念和核心概念，使學生形成完整的地理概念體系，幫助其熟練掌握地理學科的重點內容，更好地掌握所學的地理知識。地理教師可以根據地理學科的核心概念和重點內容，將地理學科中零散的知識聯系起來，形成系統的知識體系，更好地進行內容的結構化設計，教師也可以根據核心概念和核心知識設計專題或主題教學，促進地理學科知識的結構化。握，學生為了掌握這些概念，往往選擇死記硬背的方式，很難真正提升自己的學習能力，教師在教學中運用概念圖，有助于學生理清地理概念，整合相關概念，形成自己的知識結構；在教師教學過程中，學生可以學習如何繪制和使用概念圖，在繪制概念圖之前，學生需要明確這一部分的核心概念、重要概念和一般概念，通過由核心概念組成的概念圖將零散的知識聯系起來，把握知識的關聯，確定學習主題，建立地理知識體系；概念圖可以使學生把握概念之間的內在聯系，深入理解和分析地理知識，促進對知識的掌握；概念圖將地理概念與圖形、顏色和關鍵詞相結合，提升地理學習的積極性，增強學生的記憶效果，將復雜的知識結構變得簡單，以更加清晰簡化的方式呈現出來，將零散、大量的學科知識變得更加系統和凝練，把握重要的學科知識，使得學生能夠形成結構化認知。

三、注重學科實踐，實現教學結構化

在實現課程內容的結構化時，教師在對新課標、教科書進行解讀以及學生認知水平和發展需求的基礎上，充分挖掘地理教學資源，對課程內容進行有機組合和邏輯組織。在整個學科實踐過程中，教師通過問題教學、單元教學等方式方法開展課堂教學活動，在教學設計時要以地理學科核心素養為導向進行學科知識的選擇與整合，學生在教師引導下逐步完成對內容的分析和理解，進而獲得地理學科核心素養形成過程中所必需的基礎知識和基本技能等。

（一）以問題為主線，促進思維結構化

新課標提到教師要關注問題式課堂教學，設計問題是問題教學的基礎。教師在實施結構化教學時，要根據學生現有的知識經驗和認知水平，將課程內容分成若干個問題進行探究，通過問題鏈中的核心問題將整個教材內容有機聯系起來，圍繞核心問題，使課程內容的結構化與關聯性更加突出。

實施問題教學時，教師應以“常識性知識”指導和組織學生進行探究和解決問題，結合實際生活創設相關問題，教師設置的問題要有針對性，既符合學生的實際情況，又能讓學生了解知識之間的連接點，學生能積極地思考問題，激發學生的學習興趣，有效提高學生的地理思維能力。同時，問題情境的創設要結合一定的教學安排和教學目標，根據課程內容和學生的認知發展水平，創設出合適的有價值的問題情境，通過問題情境讓學生將零散的知識進行整合，形成完整的知識體系，使學生在解決問題的過程中拓展原有知識體系，學習地理基礎知識、基本技能和基本方法，促進地理學科核心素養的培養。

教師在進行第一章的教學時，可以采取問題教學的教學方式，“問題研究”的部分更適合問題教學的方法，對“火星基地應該是什么樣子的”，教師可先創建科學家要在火星上建立定居點的問題情境，學生收集資料，了解火星的自然狀況，分析火星應該具備的生命保障條件。通過對比地球和火星的異同，學生會對地球的位置和環境有更深入的認識，認識到地球存在生命需要許多條件，將地球在宇宙中的位置和地球的圈層結構等知識整合在一起，得出火星基地建立的必要條件。再者，要將火星基地作為一個系統進行規劃設計，全面考慮功能和防護等方面內容，幫助學生形成全面系統的整體觀念，培育學生的綜合思維素養，通過火星基地的問題教學，將地球知識和生活常識緊密聯系在一起，通過教學結構化，最終實現課程內容的橫向結構化。

（二）以單元為整體，促進教學結構化

單元教學是教師在新課標的指導下，結合學生的認知發展水平和教師的專業水平，對課程內容進行分析和優化重組，形成相對完整的教學主題，并將其作為學習單元的教學。課程內容的結構化分析需要保持課程內容的整體性、關聯性和銜接性。單元教學要注重培養學生的整體性思維和綜合思維素養，同時注重知識之間的緊密聯系和關聯性，學生能從整體的知識中看到局部的知識，也能從局部的知識中看到整體的知識，熟練掌握知識，靈活運用知識，在自然地理、人文地理和區域地理之間構建起完整而清晰的知識脈絡，讓學生掌握系統的地理學科知識體系。

有研究表明，教師對單元教學內容進行結構化設計，有利于從整體上統籌規劃學生學習需要建構的核心知識、關鍵能力和必備品格，凸顯教學過程的整體性、遞進性、關聯性。因此，單元教學的模式可以促進課程內容結構化，培養學生的地理學科核心素養。在單元教學的過程中，教師應結合學科知識之間的聯系和銜接，構建相對完整的知識體系，讓學生掌握完整地理學科知識體系，同時培養學生獨立思考的能力、分析和解決問題的能力。

在“宇宙與地球”的講授中，可以設置一個認識地球的教學主題，根據每一節的教材內容，將宇宙中的位置、歷史演進、圈層結構以及地球的運動等知識進行整合，學生在每一次學習這些知識時，可以追溯上位概念，再回想在這個概念的統領下學習到的其他知識，與自己之前熟悉的知識產生聯系，教師把認識地球作為一個學習單元講授給學生，讓學生掌握在高中階段中關于地球的所有知識，在學到新的地球知識之后，也可以在現有知識體系中進行補充和擴展，使關于地球的知識體系更加完整，通過單元教學，實現課程內容的縱向結構化。