新時代背景下貴州省幼兒園校家社協同發展策略

貴州省幼兒園校家社協同發展的必要性

（一）有助于政策落地

教育部在2021年工作要點中將“強化家校社協同育人”列入日程并明確其目標任務。健全校家社協同育人機制是政府施政決策和學校工作的重要組成部分。同樣地，2023年黨的二十大報告中提出“健全學校家庭社會育人機制”，同年1月教育部等十三部門發布《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，對推動構建協同育人新格局做出了明確要求。相應地，貴州省教育廳等十三部門聯合印發的《貴州省貫徹落實健全學校家庭社會協同育人機制若干措施》（2023）文件中指出，學校教育、家庭教育和社會教育是國民教育的重要組成部分，三者有機銜接、協同配合。以上政策及相關文件表明幼兒園校家社協同發展構建是實現教育目標的關鍵。通過整合幼兒園、家庭和社會的資源，創建一個支持性的教育生態系統，這有助于提高教育的一致性和效果。

以上海市婦女兒童發展研究中心為例，該中心舉辦了家庭教育周，開展“空中父母學堂”等線上線下活動，普及家庭教育理念。除此之外，還建立了“五環”體系，在校以班主任為核心，協同全員導師團隊，聯動學生家長，建立大環—中環—內環—交環—密環“五環”體系，形成了良好的協同教育環境。這一做法有效推動了學校家庭社會協同育人政策的實施，提高了幼兒教育的整體質量。

（二）充分整合幼兒園、家庭和社會資源，促進幼兒全面發展

對貴州省校家社調研發現三者之間資源整合較為欠缺，而政策及文件中明確指出學校教育、家庭教育和社會教育三者有機銜接、協同配合是幼兒教育高質量發展的關鍵。家長是幼兒的第一位老師，而好的家庭教育環境對幼兒具有正向的引導作用。當幼兒園教育與家庭教育保持一致時，幼兒在價值觀、行為習慣和學習態度上更可能形成一致的認知和表現。家長參與幼兒園活動，了解教育理念和方法，可以更好地在家中延續教育實踐，形成教育合力。他們的參與對幼兒的教育至關重要。通過建立良好的家園合作關系，家長可以更好地了解幼兒在園內的表現，同時幼兒園也能獲得家長的反饋和支持，共同促進幼兒的全面發展。

社會為幼兒提供了幼兒園和家庭以外的教育資源，如家長資源或社區中常見的基礎設施———商場、超市、圖書館、博物館、醫院、體育館等，這些資源為幼兒提供了豐富的學習材料和體驗機會。在角色扮演活動中，教師可以提前帶領幼兒走出幼兒園，引導幼兒觀察超市、圖書館、醫院等工作人員的穿著和工作日常。幼兒體驗后，可將觀察到的內容轉變為實際經驗，為幼兒在后續活動中的實際運用奠定基礎。這些活動資源能夠拓寬幼兒的視野，增加實踐體驗，促進幼兒認知、情感和社交技能的發展。

除此之外，參與社會服務和活動可以培養幼兒的社會責任感和公民意識。每個幼兒都是獨一無二的，因此可以整合不同的資源，根據幼兒的興趣和需求提供個性化的支持。

作為正式的教育機構，幼兒園擔負著支持幼兒全面發展、完善人格、培養良好社會交往能力等重要責任。幼兒園、家庭和社會的協同合作，從各個方面、各個角度為幼兒提供教育、資源和信息的幫助。

貴州省幼兒園校家社協同發展現狀

（一）幼兒園教師與家長之間存在認知差異

對貴州省幼兒教育調查發現，教師和家長在對教育的認知上存在差異。幼兒園普遍認同家園共育是雙方共同的責任和義務，需要家長積極參與和支持。然而，部分家長認為自己的主要責任是提供經濟支持，而教育工作應由幼兒園承擔。在實際幼兒園家校合作中，往往表現為教師布置任務，家長無法及時配合完成任務。這種角色定位和責任認知的差異導致雙方在家園共育中的參與度和合作意愿不一致。

在貴州省的部分地區，尤其是農村和偏遠山區，家長對幼兒教育的參與度普遍較低，也源于對幼兒教育的認知不同。他們認為教育的責任主體是教師，而忽視了家庭教育在幼兒成長過程中的重要作用。具體表現為家長很少主動與教師溝通，不參加或者請老人代替參加幼兒園組織的家長會或家長開放日活動，對幼兒的學習情況了解不足。除此之外，部分家長對教師布置的任務不理解，認為自己忙碌工作的同時還要承擔幼兒園布置的活動任務。

教師是幼兒教育的主體，但育人工作也需要家長配合才能更好地促進幼兒的全面成長。如果家長不配合，教師也無法及時從家長處得到幼兒在日常生活中學習情況的反饋。這體現了幼兒園和家長之間單向輸出、單向輸入的溝通方式，強調的家園共育變成了單方面的布置任務和完成任務。兩者之間的認知差異導致家校無法真正實現協同共育。

（二）校家社協同發展缺乏制度性及系統性

校家社協同制度需要明確解決學校、家庭及社會在協同育人過程中“誰去做”和“如何做”的問題。貴州省教育廳等十三部門聯合印發的《貴州省貫徹落實健全學校家庭社會協同育人機制若干措施》（2023）文件中指出學校教育、家庭教育和社會教育是國民教育的重要組成部分，三者有機銜接、協同配合。然而，校家社協同發展的具體工作開展重點多集中在強調社會資源的使用，關于雙方“誰去做”和“如何做”方面的思考及落實較少被提及。

在貴州省幼兒園的調查中發現，更多的是幼兒園主動尋求資源，如利用公園、游樂園、科技館等公共場所進行研學活動；幼兒園在接觸社會資源時是被動的，社區與幼兒園之間的溝通較少，社區工作人員對幼兒教育需要的服務并不了解，只依賴于幼兒園對社區單方面的反饋。社區教育相對發展較慢，在內容、形式、規程等方面缺少系統性和制度性。例如，幼兒園計劃與社區共同舉辦活動，但是如何落實、配合等問題并不明確。因此，社區、家庭和幼兒園在協同過程中需要花費大量的時間和人力，而幼兒園的教育活動內容又需要根據幼兒的情況動態調整，這不僅影響幼兒園的教育質量，也難以保證活動效果。

（三）沒有充分利用社會資源

首先，貴州省社會資源并不缺乏，但在幼兒園、家庭和社區的協同發展上缺乏資源投入。例如，人力、資金和物力這三者的缺乏導致校家社協同發展滯后。其次，校家社之間協同合作意識不足。社會資源中，作為主力的社區對幼兒園校家社協同發展的重要性認識不足，整體較為被動，平時以幼兒園和家庭主動向社區尋求協同發展的合作較多。再次，調查發現，幼兒園對社會資源的利用多以親子活動、家長日、家長會、線上活動等形式展開，社會資源并沒有得到充分利用。例如，邀請專業人士開展講座，聯合社區和幼兒園家長共同體驗傳統文化，借用場地開展種植農作物職業體驗等活動較少開展。最后，出于對手續和安全問題的考慮，幼兒園不愿意使用或者很少使用社區資源。而家長則比較被動地聽從并配合幼兒園安排，很少主動帶領幼兒體驗社區教育資源，因此社會資源并未很好地發揮其作用。

貴州省幼兒園校家社協同發展策略

（一）鼓勵家長以多種方式參與幼兒園活動，縮小認知差異

教師與家長對校家協同發展的認知差異源于各個方面，如當地教育政策、所屬幼兒園教育課程理念、家長的教育背景和職業特點等。因此鼓勵家長以線上線下多種方式參與幼兒園活動，了解幼兒教育中的家園共育理念，有效縮小認知差異。國內外相關參考文獻可以為貴州省家校協同發展提供思路，譬如，利用定期的家長會、家訪等方式，了解幼兒在幼兒園的學習情況，同時也可以讓家長了解幼兒園的教育理念和教學方法；利用家長手冊、布告欄等方式讓家長了解并參與到幼兒園的事務中來；開設家長委員活動會，在每學期開學邀請家長共同商定一學期的幼兒園安排，讓家長成為幼兒園的一部分，真正參與到幼兒教育當中。

幼兒園設計有家園手冊，教師可以將重要信息和教育指導通過家園手冊傳達給家長，而家長可以在家園手冊上反饋幼兒在家情況或在教育過程中發現的問題。利用家園手冊溝通的方式可以使家校合作變得規范和正式，家長和教師都會更重視彼此溝通和交流。隨著教育的發展，絕大多數幼兒園將紙質/線下的家園手冊轉變為了線上的家園聯系。通過QQ、微信、App或小程序等方式建立了便捷的校家協作，教師可以及時將幼兒園的情況通過網絡反饋，家長也能實時更新幼兒情況及了解幼兒園事務。同時，家長與家長之間也能互相交流借鑒經驗。

貴州省某幼兒園策劃了家長座談會這一環節，闡釋了職業教育活動背后的意義，獲得了家長的廣泛認同和深刻理解。此間，家園共育課堂的開設成為橋梁，每位家長都有機會站上講臺，分享自己的職業故事，讓幼兒得以了解家長日常工作的一隅。更進一步地，在活動中可以鼓勵幼兒跟隨家長的步伐，親身融入其工作環境，近距離體驗不同職業的挑戰和樂趣。這一系列活動不僅加深了家庭與幼兒園之間的聯系，還使家長體會到幼兒教育的意義，雙方共同編織一張緊密的教育網絡，能有效促進幼兒的全面發展，真正實現幼兒園和家長深度融合與協同育人的目標。

（二）細化校家社協同發展制度

詳細的制度是校家社協同發展的基石。制度的細化涉及家庭、幼兒園和社區。我們有《幼兒園工作規程》《3-6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》等文件作為支撐，制度相對較為完善，但仍需要健全工作責任制度，明確團隊成員的工作任務和職責。作為領航者，園長主要負責幼兒園的整體發展規劃與方向把控；教研員及經驗豐富的教師承擔著指導、服務、研發的重任，為教學活動提供專業支撐；而教師則負責將各項任務具體執行到位，確保日常工作高效運轉。在此基礎上，幼兒園還需制定一套詳盡的工作制度。這包括但不限于根據國家政策要求進行方案設計，明確工作的總體目標與內容，同時細化到微觀層面，如建立家訪制度、家長學校制度等，以保證各項工作的規范性和系統性。

家庭方面的制度需要細化到家長“如何做”和“怎么做”。幼兒園可以制訂詳細的家園共育計劃供家長參考，鼓勵家長根據計劃在生活衛生習慣、心理健康、人際交往等方面幫助幼兒全面成長。在社會制度細化方面，一是可以設立獎勵機制。比如，為積極參與育兒工作的家長和教師頒發“模范好家長”“優秀教師”等榮譽證書。這樣可以增強家長的集體榮譽感和歸屬感，也能將社會和家校建立為完整的教育閉環。二是提供志愿服務及培訓服務，鼓勵家長和社會人士提供講座培訓等，培訓效果好、態度積極的志愿者，適時給予物質或精神上的獎勵。三是搭建社會資源平臺。通過成立社區幼兒專項部門，將社會資源以社區為橋梁為校家社協同發展創造機會。相應地，幼兒園及時與社區溝通并提供反饋，提升社區和幼兒教師的協同能力。

（三）與幼兒園聯動，因地制宜，構建協同發展平臺

幼兒園善用社會資源可以拓寬幼兒的視野，促進幼兒教育高質量發展。通過借鑒不同地區的家庭、社區之間的資源共享，整合家庭、社區之間的協同發展可以發現，幼兒園教師會通過“出園去”和“入園來”這兩種方式進行社區與幼兒園之間的聯動發展。首先，教師帶孩子們“出園去”，到所在社區的科技館、圖書館、公園、美術館、體育中心等；其次，在“出園去”活動中進行主題教育，如帶著孩子們去附近農場了解常見作物；最后，去幼兒園所在地區的游樂園，如迪士尼、海洋公園、地級市動物園、各類主題公園等地方進行游玩。同樣地，教師會邀請社區人員“入園來”，如邀請警察、消防員、其他幼兒園老師等來參加活動，讓孩子們了解不同職業的特點和工作內容等。結合以上內容，貴州省幼兒園可以利用不同地區的現有資源，如城區的貴州省/地級市圖書館、科技館、地級市茶文化中心等，農村地區的農田、常見農具、常見畜禽等為幼兒提供因地制宜的學習資源和實踐機會。邀請專業人士，如醫生、農民、消防員、藝術家等，為幼兒進行專題講座或實踐活動，如怎樣預防常見傳染病、植物生長的要點、如何安全用火、如何欣賞藝術作品等。

教師可以巧妙地將優秀傳統文化主題與場地資源的有效利用相結合，創新課堂教學模式。組織家長帶領幼兒走進茶文化中心、紅色文化學習基地等進行實地參觀，這種教學方式不僅促進家庭、社會與幼兒構成教育生態圈，更讓幼兒在親自動手實踐中不斷深化對優秀傳統文化思想的認識。激發幼兒對優秀傳統文化的熱愛之情，同時拓寬了視野。然而，在實踐活動中切入優秀傳統文化教育時，需要有計劃、有步驟地進行，避免盲目性和隨意性。搭建這一開放而包容的平臺，能夠將家長、幼兒、教師，以及社會各界人士緊密聯系在一起，匯聚成一股強大的教育力量。

編輯：臺小雨

[基金項目]貴州省2023年高等學校人文社科研究基地遵義職業技術學院“學校-家庭-社會”協同教育研究中心（JXS2023104）