校園文創助力初中生心理健康

初中生正處于一個特殊的時間段，年齡上他們從兒童向青少年轉變，生理與心理面臨雙重挑戰；學業上他們即將完成義務教育階段的學習，往后要面臨的是中考的挑戰與篩選，學業壓力如影隨形。挑戰與壓力的存在，導致初中生容易出現心理問題，需要教育者通過合適的方式進行疏導與正面引導。

校園文創產品是學生自主研發的，符合學生心理特點與需求的，且具有一定實用功能的文化產物。文創產品包羅萬象，如日用品、文具、吉祥物玩偶等，它們體現了學校的校園文化與人文內涵，寄托了學生的期盼與希望，激發了學生的創新創造能力，讓學生參與校園文創的開發，能夠潛移默化地為其心理健康提供良性助力。

校園文創的三種主要形式：涂鴉、雕刻、雕塑

文創產品的創作形式多種多樣。我校經實踐，總結出三種能較好調動學生積極性，提高學生參與度的創造形式，在此做個簡單介紹和說明。

● 涂鴉

提起涂鴉，我們通常會將其視為一種特定的藝術形式，認為它需要一定的“門檻”。但實際上人天生就會涂鴉，人在很小的時候就會拿著筆到處亂抹亂畫，可以說涂鴉是最為原始的創造活動，是人創作欲望的最初始的體現。

在制作校園文創明信片時，學生前期苦于尋找靈感，我們就會建議學生先隨意涂鴉，想到什么就寫作或繪畫什么，想用怎樣鮮艷的色彩和怎樣夸張的字形都可以。

學生運用起手中的畫筆，每一筆都是情感的釋放，色彩的運用也是一種直觀的表達，無聲地傳遞出學生自身的個性、情緒以及風格偏好。在色彩的拼湊、對比、疊加中，學生的主觀意識和思想情感得到了綜合體現。因為表達了自己，所以沉浸其中，又因為沉浸其中，學生又體會到了創作的愉悅。

● 雕刻

“刻”“印”的藝術手法是中國古老而獨特的藝術形式，天然具有魅力與吸引力，加之我校為學生提供了許多與雕刻相關的材料和作品，學生在這樣的環境中成長，逐漸對雕刻產生了興趣，于是我們組織學生進行了“橡皮章制作”活動。

雕刻不像涂鴉那般自由肆意，工序十分嚴謹，認真細心的態度要貫徹雕刻活動的始終。即便是一個小小的橡皮章，想要呈現出自己心中完美的圖形標志，都需要學生通過細致專注的切、挖、刻的動作，一下一下精雕細琢。

學生們雕刻橡皮章，雖成不了雕刻師，但磨煉了心境，提升了耐心和專注力。學生拿起工具在橡皮上的每一次切、挖、刻，都是在釋放內心的情感與情緒，心中的煩惱與雜念也仿佛隨著刻刀的游走被斬斷，最終顯現出另外一種美麗的形態，所以我們的老師也稱“橡皮章制作”活動為“一場與內心的奇妙對話”。

● 雕塑

我校組織初中各年級分別設計制作了“年級吉祥物”的雕塑。制作雕塑的材料為軟陶，也叫黏土，手感接近橡皮泥，這種手工材料在近幾年極為流行，因為它有柔軟的特點，可以被隨心隨性地揉捏、搓壓，這個過程十分解壓和治愈。學生們自己設計制作的雕塑有夸張變形的小怪獸，有萌趣靈動的小精靈，有的突出色彩，有的展現紋理，充滿了想象力和創造力。

以年級為單位的雕塑制作不僅是一個人的活動，更是一個與他人分享和交流的過程。學生們、老師們一起合作完成作品，增進了彼此之間的友誼和信任，這種促進情感表達和人際交往的集體創作活動，深受學生歡迎。

校園文創的開發，對初中生的心理健康有何積極作用？

對“初來乍到”的學生，可快速建立起對新環境的歸屬感

剛入校的初一新生，身處陌生的校園環境里，容易沒有安全感，陷入不安、不愉快的情緒狀態，讓他們快速建立起對新環境的歸屬感是非常關鍵的。如我校為初一新生提供“手繪校園地圖飯卡貼”，即學生可以根據自己的個性需求和審美來裝點飯卡，裝點的過程無形中拉近了學生與新環境的距離，緩解了“初來乍到”的焦慮不安，也在一定程度上培養了新生對新學校的認同感。

對于第一次住校的初一新生而言，他們在情感上可能更加不適應，抗拒心理比較重，讓他們參與校園文創的開發，能夠減少對陌生環境的排斥，平復心中的忐忑。如我校在宿舍內舉辦的“文創牙杯”“文創枕巾”等活動，迅速引起了新住宿生的興趣，大家以宿舍為單位進行創作和制作，互通想法，交流靈感，彼此很快熟悉了起來，集體的融入感提高了，離家的失落感就降低了。

對“學業壓力大”的學生，可暫時卸下學習的包袱

我校的老師們在考前和考后，都會分發一些空白書簽，讓同學們寫上激勵自己的話語，然后自行創作成文創書簽，既實用又具有一定的激勵作用。我校還會定期組織“文創書簽設計大賽”，組織學生投票選出人氣書簽，并將印有校園風景插畫的文化袋或書本文具作為對創作者的獎品。

舉辦文創大賽的初衷，是我們希望學生在疲憊時能暫時卸下學習的包袱，換一換腦子，放松一下心情。學生們把注意力投入到文創產品的創作當中，既釋放了積累于心中的壓力，又豐富了課外生活，增加了娛樂感，令個人精力得到恢復，令積極情緒得到調動。當他們再次投入到學習中時，精神狀態會更加昂揚，學習的勁頭也回來了。

對“不夠自信”的學生，有助于自信心和自主意識的提升

在校園文創產品的研發過程中，學生可獲得一定的成就感，培養對自身價值的認同感。比如，看到自己設計的文創產品受到身邊同學的歡迎與肯定，心里會感到“小驕傲”，覺得自己還是很棒的。

把自己設計的文創產品通過校園義賣的形式推廣出去，傳播溫情和愛心，能夠激發學生們的社會責任感，養成關愛他人、奉獻社會的道德品質。同時他們還能夠通過義賣活動獲得來自他人和社會的積極反饋和肯定，有助于增強他們的自信心和自主意識。

未來，如何能讓校園文創得到更廣泛的普及與認可，讓校園文創逐漸體系化、成熟化，真正成為校園文化的一部分，成為一種必不可少的文化軟實力，是身為教育者的我們需要思考的問題。當然，最重要的還是我們的學生能從校園文創的開發中獲益，校園文創的創作能夠成為治愈他們內心的一種有效手段，為他們的學習生活注入新的活力與動力。